李國輝

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，社會對計算機方面人才的需求量越來越大。在中職計算機教學中，學生計算機應(yīng)用水平參差不齊，課堂教學效率難以提高。在中職計算機教學中應(yīng)用分層教學法有利于縮小學生計算機應(yīng)用水平的差距，提高學生計算機應(yīng)用能力，增強學生的自信，推動計算機課堂教學有效開展。

關(guān)鍵詞：分層教學;計算機;融合;教學理念

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.003

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和計算機應(yīng)用的不斷推廣，計算機教學在中等職業(yè)院校學科教學中起著至關(guān)重要的作用。中職計算機教學可以提高學生計算機操作實踐能力，使其掌握先進高效的辦公技能，為社會培養(yǎng)更多的網(wǎng)絡(luò)信息化人才。然而在中職計算機教學中還存在諸多的問題，給教師教學帶來一定的難度。為了提高中職計算機課堂教學的有效性，提高學生計算機應(yīng)用水平，筆者就在中職計算機教學中分層教學法的應(yīng)用淺談一些自己的看法。

一、中職院校展開分層次教學的具體內(nèi)涵

近年來，隨著中職院校不斷擴招，生源質(zhì)量不一，學生計算機應(yīng)用水平相差較大，無形中增加了中職計算機教學的難度。為了促進中職院校課堂教學改革，提高職業(yè)教育學生計算機應(yīng)用水平，教師可以根據(jù)學生在計算機教學中出現(xiàn)的個性差異，對學生進行“對癥下藥”，實施分層教學。

分層教學法能滿足當前課堂教學改革的需求，對計算機應(yīng)用水平參差不齊、差距較大的中職學生來說更為合適。在中職計算機教學中通過分層教學可以讓學生端正計算機學習態(tài)度，正確認識自己學科知識的不足之處，正確對待計算機水平差異。

教師在分層教學中，根據(jù)學生的需求可以選取不同的教學活動，針對學生類型的不同提出不同的教學目標任務(wù)，然后針對不同教學目標和需求運用不同的教學策略來指導學生進行有效學習。這種分層教學法從根本上承認學生差異性，更多的是體現(xiàn)對不同學生學習差距上的認同和尊重。分層教學法可以促使學生之間相互學習，共同努力，共同進步，從而在輕松快樂的學習氛圍中找到自我價值，增強自信。

二、中職院校計算機教學現(xiàn)狀

（一）學生計算機應(yīng)用水平分化嚴重

在中等職業(yè)技術(shù)院校中，學生的計算機應(yīng)用水平并不突出，動手操作能力薄弱，因此教師在計算機課堂中的教學難度較大。因為我國各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學生在入學之前的計算機操作能力和熟練程度也不相同。對于大部分農(nóng)村學生來講，盡管學校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計算機的機會也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學校不太重視信息技術(shù)課程的教學，這也導致學生在進入中職院?；虼髮W校園后在計算機學習中會遇到諸多的困難。舉個簡單的例子，有的學生在計算機學習中往往對教師的某些計算機指令性語言不理解，簡單的動手實踐也不知道如何操作。由此可見，中職計算機教師面對這樣的困境，要想實現(xiàn)教學目標和教學質(zhì)量的提升的確是一個相當大的挑戰(zhàn)。

（二）中職計算機教學內(nèi)容設(shè)置不合理

中職院校對文科學生的計算機教學仍然停留在基礎(chǔ)的辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用上，而對理科生的教學內(nèi)容也只是在基礎(chǔ)理論上提供基本編程C語言的課程學習。中職院校在計算機課程內(nèi)容設(shè)置上存在這種不合理的課程導向，造成部分學生對計算機基礎(chǔ)課程的教學失去興趣，不利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和提高學生計算機應(yīng)用水平。

（三）中職計算機教學模式缺乏科學性

在中職院校計算機課堂教學中，有些教師缺乏教學經(jīng)驗，仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學枯燥乏味、嚴肅死板，課堂教學不能激發(fā)學生的學習興趣，這樣的課堂要想達到教學的預期目標和效果是很難的。

（四）學生計算機基礎(chǔ)知識的接受能力存在差距

在計算機課堂教學中，學生對計算機基礎(chǔ)知識的接受能力還存在一定的差距，這在中職院校中是一種非常普遍的現(xiàn)象。有一部分學生已經(jīng)較為熟練地掌握了教師教授的課程內(nèi)容，而另一部分學生則計算機基礎(chǔ)相對薄弱，對課堂教學的理解能力較差，學習起來很吃力。

三、分層教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用策略

根據(jù)中職學生的身心特點和分層教學理念，可以從以下幾個方面來探討分層教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用策略。

（一）充分了解學生，做好學生的分層工作

教師要做好分層教學工作，首要任務(wù)就是要充分了解學生。教師不但要了解學生計算機應(yīng)用能力和對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且還要能夠?qū)W生的個性差異有所了解。這就要求教師通過相關(guān)的知識檢測、課堂互動或課后交流去多方面了解學生。

在計算機教學中，學生之間存在的差異大體可從以下三個方面去了解：首先是學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，其次是學生的學習素養(yǎng)和學習能力，最后是學生的學習興趣和學習態(tài)度。教師只有對學生的差異情況有所了解，才能夠針對學生現(xiàn)狀對學生進行相應(yīng)的分層。在通常情況下，教師是根據(jù)學生計算機掌握程度對學生進行分層，一般將學生分成 ABC三個層級。其中，A層次為基礎(chǔ)最好學習能力最強的一批學生，B層次則為不論學習能力還是考試成績都屬于中等的學生，但是學習態(tài)度積極認真。C層次則為基礎(chǔ)最薄弱，學習能力和成績相對較差的學生。

在分層工作中，學生一旦知道自己在哪個層次，自尊心將會受到一定的影響，因此教師一定要能夠做好對學生分層的保密工作，不要將分層依據(jù)透露給學生。

（二）認真分析教材，做好分層教學備課工作

在教師對班級學生實施分層之后，應(yīng)該去思考如何解決不同層次學生的授課問題，如何做好分層教學的備課工作。在準備教學內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)認清形勢和各個層次學生的需求，并且能夠根據(jù)學生的實際情況做到教材與生活的統(tǒng)一，認真分析研究教材，制定教學計劃，然后再逐步落實分層教學法的應(yīng)用。

教師要能夠理清不同層次學生現(xiàn)階段所需的知識和技能。在講授同一課題時對不同層次的學生有不同的教學要求。例如教師在講授如何使用WORD自選圖形的時候，要求B層次的學生不僅要熟練掌握圖形的變換、格式轉(zhuǎn)換等技巧，還要掌握圖形的組合和變換這一知識點，而C層次的學生只要能夠熟練地描繪圖形、使圖形進行簡單的變換、熟練操作圖形的格式即可。

教師在準備教學內(nèi)容時，不僅要深入了解計算機新舊知識的難易程度，還要針對不同層次的學生精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，尤其要激發(fā)C層次學生對計算機知識的興趣和積極性，讓更多學生熟練掌握計算機應(yīng)用技能，體驗計算機操作的快感，從中收獲學習計算機的樂趣。

（三）因材施教，做好課堂授課的分層工作

中職計算機分層教學的前提和基礎(chǔ)是做好班級學生分層，只有在這個基礎(chǔ)上，教師才可以根據(jù)不同層次學生的基本情況，展開有針對性的授課方式。A層次的學生比較注重理論知識與實踐技能相結(jié)合，應(yīng)當以理論知識帶動操作技能的提高。在上機實踐操作中，教師應(yīng)采用以分為主、以合為輔的形式。而對于B層次的學生，教師更應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識和基本操作技能的熟練程度，重視學生基礎(chǔ)能力的提升。在授課時，采用“中速推進、課后輔導”的授課方式，讓學生輕松接受。對于C層次的學生來講，教師應(yīng)更加注重由淺入深地引導，采用“低起點，多練習”為主的培養(yǎng)模式，并且在上機實踐中以合為主、以分為輔。只有這樣才能夠養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的積極性，讓不同層次的學生都可以有效學習計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機應(yīng)用技能。

（四）積極鼓勵，做好分層作業(yè)的設(shè)計及評價工作

在教學中，教師應(yīng)當針對學生存在的差異性，為不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè)。針對基礎(chǔ)較為薄弱、應(yīng)用能力較低的C層次學生，作業(yè)重點應(yīng)以基礎(chǔ)知識及基本技能訓練為主，難度相對較低。而針對基礎(chǔ)知識扎實、應(yīng)用能力較強的A層次學生，作業(yè)重點應(yīng)以學生技能拓展和知識延伸為主，難度相對較高。而B層次學生作業(yè)設(shè)計應(yīng)介于二者之間。

在作業(yè)評價上，教師應(yīng)當用一種發(fā)展的眼光對每一層次的學生進行評價，給出相應(yīng)的評價建議。在評價過程中教師一定要注意說話藝術(shù)，對待表現(xiàn)較為出色的學生，應(yīng)當給予夸獎，對待表現(xiàn)不是很好的學生應(yīng)當給予激勵。教師只有在評價中肯定學生的進步、給予學生引導，才能夠增強學生的自信，讓學生正確審視自己。

四、分層教學法在中職計算機教學中的發(fā)展趨勢

分層教學法是一種人性化、個性化的教學方式。分層教學即為根據(jù)不同層次和情況的學生，調(diào)整不同層次學生專屬的教學模式。這種教學方式的一個最大的好處就是可以提高學生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)學生的創(chuàng)新型發(fā)展提供了有力的保障。

從目前來看，中職計算機教師在中職計算機教育迅速發(fā)展的背景下，只有站在正確的角度思考和分析問題，才能培養(yǎng)出更多更強的計算機專業(yè)技術(shù)型人才。在實際的計算機教學中，中職學校應(yīng)該充分認識到自身的發(fā)展前景和發(fā)展趨勢，順應(yīng)信息化社會的發(fā)展，保持創(chuàng)新型的理念，將分層教學法真正運用到中職計算機教育的發(fā)展中，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才開辟一個新的道路。

總之，在中職計算機教學中應(yīng)用分層教學法，教師可以針對不用層次的學生制定相應(yīng)的教學方案和教學目標，進行因材施教，促進教學效率的提高。現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，而中職學校更加重視技能型技術(shù)型人才的培養(yǎng)，分層教學法為中職計算機教學提供了一個廣闊的發(fā)展平臺和空間，更易讓學生向著個性化、自由化的方向發(fā)展，有利于課堂教學有效開展，有利于技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

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