熊南生

【摘? 要】本文通過研究“預(yù)設(shè)與生成”“問題與情境”“獨學(xué)與合作”“拓展與運用”四個要素，從教師、學(xué)生這兩個相互關(guān)聯(lián)的角色進行探討小學(xué)語文高段“自主參與+效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式，探索提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】小語高段閱讀教學(xué);自主參與;效能網(wǎng)格

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0179-02

【Abstract】By studying the four elements of "presupposition and generation"， "problem and situation"， "independent learning and cooperation"， "expansion and application" and discussing the reading teaching model of "autonomous participation + efficiency grid" in the upper stage of primary school Chinese from the related but different roles of teachers and students， this paper explores ways and methods to improve the teaching efficiency of reading in the upper stage of primary school Chinese.

【Keywords】reading teaching in the upper grades of primary school Chinese; independent participation; efficiency grid

一、網(wǎng)格——教學(xué)效能，一目了然

中外學(xué)者對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動如何管理進行了大量的研究，其中有位學(xué)者設(shè)計的效能網(wǎng)格圖中的橫坐標(biāo)表示對“課堂活動方式”的關(guān)心程度，縱坐標(biāo)表示對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)心程度，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效能。學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能的計算公式：學(xué)習(xí)效能=有效時間（分鐘）×參與率×效能比。（效能比是讀10%，聽20%，看30%，說70%，輔導(dǎo)他人80%，做90%。）例如，在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行有效時間為3分鐘的“看”的學(xué)習(xí)活動，假如參與率為40/45（全班有45名學(xué)生，參與“看”的有40名學(xué)生。）看的效能比例為30%，則看的學(xué)習(xí)效能為40/45×3×30%，就在效能網(wǎng)格圖上呈現(xiàn)出來。

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)觀察中，通過效能網(wǎng)格圖，我們可以清楚地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，計算出學(xué)生的參與率，每個環(huán)節(jié)效能的高低一目了然。當(dāng)教師講、學(xué)生聽的時候，學(xué)生的參與率開始降低;當(dāng)學(xué)生說和做的時候，他們幾乎百分之百地參與。課后，針對閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)的知識，我們對學(xué)生進行達標(biāo)檢測，參與率高的學(xué)生明顯比參與率低得學(xué)生的得分高。

二、教學(xué)——問題導(dǎo)學(xué)，八個步驟

我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂流程的效能優(yōu)化等方面構(gòu)建小語高段“自主參與+效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式，探索提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的途徑與方法。課堂由“三個環(huán)節(jié)”組成：預(yù)習(xí)、展示、反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有“三個基本要求”：定目標(biāo)、定問題、定時間。教學(xué)分“八個步驟”：導(dǎo)學(xué)備課、自主預(yù)習(xí)、幫扶解惑、互助探究、精讀強化、展示點評、歸納總結(jié)、測評反饋。

三、教師——先學(xué)后講，循循善誘

在進行小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)流程和學(xué)生的參與學(xué)習(xí)方式是關(guān)系到一堂課效能高低的關(guān)鍵兩個因素。師生如何有效參與，師生的參與率多少，是我們研究提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的目標(biāo)。“講”是學(xué)生先講，“評”與“教”，也是學(xué)生先來，教學(xué)要把學(xué)生放在首位。在小語高段“自主參與+效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式中，教師是問題的誘導(dǎo)者。

1.沒有問題時提出問題。我們發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)課上，為了讓學(xué)生對文本上的知識點進行探究，相對的提出問題讓學(xué)生進行小組討論。課堂看似熱鬧，細聽學(xué)生都在泛泛而談。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因之一是教師提出的問題思維含量不高，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展。只有真問題，才能夠推動學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。

2.有了問題時引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生能做的，教師不能替代。在教材文本面前，學(xué)生憑借現(xiàn)有的認知能力和經(jīng)驗儲備，理解起來肯定是有難度的。這就需要教師在學(xué)生原有解讀和體驗的基礎(chǔ)上，進行必要的提煉，使學(xué)生的認知能夠得到應(yīng)有的升華，甚至引發(fā)質(zhì)變，讓課堂教學(xué)效能在師生互動中走向最大化。語文學(xué)習(xí)對文本、對語言的關(guān)注離不開對思維的考量。因此.在積極踐行師生互動時，教師需要針對學(xué)生現(xiàn)有的認知能力和認知成果進行追問，在“煽風(fēng)點火”中激活學(xué)生的認知思維，使之形成“燎原之勢”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考、探討，答案自然會水到渠成。學(xué)生長此以往，會養(yǎng)成自主深入思考的習(xí)慣。

3.解決問題時支持幫助。在閱讀教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)的進行，不斷會有課堂生成。問題產(chǎn)生了，教師應(yīng)適時點撥。師生合作時，教師要順勢引領(lǐng)。師生互動探討的閱讀教學(xué)過程中，產(chǎn)生針對不同的教學(xué)目標(biāo)和活動板塊，教師需要展開與學(xué)生的積極合作，幫助學(xué)生獲取全新的認知體驗，為學(xué)生更好地解構(gòu)文本、形成能力奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)生——小組合作，互動探究

我們在“自主參與+效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成以下合作小組：

1.討論式小組。學(xué)生個體之間存在各種差異：情感、品質(zhì)、性格、興趣、認知、學(xué)習(xí)方式等等，把他們組合成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)，可以有的放矢地在課堂上利用學(xué)生的資源進行各種互補，促進共同進步。隨著討論交流的深入，同學(xué)們在交流互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足、膚淺，欣賞同學(xué)的智慧、精彩，頻頻產(chǎn)生頓悟感。讓每一個學(xué)生真正地把身心融進了課堂學(xué)習(xí)，在彼此的碰撞、交流、合作中默默地契合，一同走上真正閱讀感受、理解、欣賞的讀書道路上來，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2.辯論式小組。課堂是一道流動的風(fēng)景。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“美麗的風(fēng)景”，捕捉看似偶然的“生成”，并利用這一寶貴的資源開展教學(xué)活動。這是一個睿智的老師必須修煉的教學(xué)智慧。學(xué)生的每一種閱讀體會均來自他們各自在文本中行走之后的感受。教師不要急于下結(jié)論，評定誰是誰非，而是適時地依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，組織課堂學(xué)習(xí)辯論小組，把持相同觀點的劃為一組，進行辯論。

3.自由式小組。這是一種更隨機的合作小組，具有更加自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以自由組合，針對課堂上所探究的共同問題進行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生小組合作應(yīng)該在以下幾個方面實現(xiàn)最優(yōu)化：

第一，組合最優(yōu)化。實踐證明，以4人作為小組構(gòu)成的基本單位為最佳。這樣，不僅每個學(xué)生能得到最大限度的展示，還可以根據(jù)需要擴至8人小組，或分成2人小組。如果小組合作已經(jīng)成為課堂的主旋律，那么那種面向黑板的座位排列方式也需要改變。4個學(xué)生一組，組成一個方塊。學(xué)生面面相對，背對教室的側(cè)面，便于學(xué)生在老師講解的時候聽講。

第二，分工最優(yōu)化。4人小組建起來后，老師需要明確小組分工。采用小組合作方式的要義之一是“不讓一個孩子游離于課堂教學(xué)之外”，只有明確分工才能保證全員參與?？梢圆捎萌蝿?wù)混雜的分工方式。比如，選一人當(dāng)小組長，由他管理小組里的全面工作，其他同學(xué)根據(jù)自己的情況擔(dān)任具體工作。能力強的學(xué)生可以兼任幾項。不管是擔(dān)任一項還是兼任幾項，都需要職責(zé)明確，各負其責(zé)。

第三，規(guī)則最優(yōu)化?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作的高效，離不開小組的規(guī)則和制度建設(shè)。比如職務(wù)輪換制，常規(guī)組長可以每周輪換一次，推磨式進行。比如學(xué)習(xí)制度：老師布置自學(xué)或默讀的時候，小組成員要獨立自己學(xué)習(xí)。小組內(nèi)要安安靜靜，不能影響同學(xué);小組討論的時候，每個同學(xué)都要積極討論，發(fā)表自己的觀點;小組匯報的時候，匯報的同學(xué)要大聲發(fā)言，其他同學(xué)要認真傾聽;全班展示的時候，小組同學(xué)上臺展示，組內(nèi)同學(xué)一人展示時，其他同學(xué)要相機補充。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項一般課題“‘參與率對小語高段閱讀教學(xué)效能提升的行動研究”（課題編號：19ZXYB057）的階段性成果。

參考文獻：

[1]趙桂霞.建設(shè)一所新學(xué)校[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]黃建國，徐建華.追求高品質(zhì)課堂[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2011.

（責(zé)任編輯? 王小飛）