葛正森

【內(nèi)容摘要】以往我國所開展的初中物理教學(xué)模式過于滯后，教師只會將其重心放在理論知識的講解方面，會忽視實驗的教學(xué)。學(xué)生處于該環(huán)境下，其所能夠獲得的實驗知識會比較少，且總體物理實驗教學(xué)效果低下。在新課標的引領(lǐng)下，教師必須要改革并創(chuàng)新物理實驗教學(xué)模式及教學(xué)觀念，用更為新穎的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性以及熱情，從根源上提高學(xué)生的物理實驗探究能力，讓學(xué)生可以自主獨立的總結(jié)物理實驗規(guī)律，使得學(xué)生參與物理實驗的興趣變得更加的盎然。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中物理 實驗教學(xué) 改革創(chuàng)新

初中物理這門學(xué)科始終是以實驗為基石的，所以，在教學(xué)時期教師需要注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)水平。借助各項物理實驗教學(xué)活動，給學(xué)生奠定一個更為堅實的物理實驗基礎(chǔ)。讓學(xué)生經(jīng)由物理實驗?zāi)軌蚋鼮橥笍厍疑疃鹊挠^察物理現(xiàn)象及規(guī)律，增加其對于物理知識的理解深度，同時提高學(xué)生對其所掌握的物理知識運用能力。在新課改的背景下，教師要大膽地創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，積極的應(yīng)對挑戰(zhàn)，總結(jié)并創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的方式及措施，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力可以得到更好的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生制備實驗器材

物理這門學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，該門學(xué)科的教學(xué)目標并不局限于讓學(xué)生了解并掌握物理的知識及規(guī)律，而是讓學(xué)生可以在掌握這些物理知識的基礎(chǔ)上，對這些知識進行實踐及使用。當前，我國新課改開始不斷地深入，改革力度也在不斷地加強。在這一時代背景下，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)物理實驗教學(xué)形式，在開展物理實驗教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生，和學(xué)生共同制備其實驗時期所需要的各類器材用具[1]。自制實驗器材活動的開展不但能夠增加物理實驗室基礎(chǔ)設(shè)施的類別及數(shù)量，同時還可以使得學(xué)生參與這項物理實驗活動的興趣以及熱情變得更加的高漲，讓學(xué)生內(nèi)心由衷的喜歡學(xué)習(xí)物理知識，挖掘出學(xué)生的探究及創(chuàng)新意識。

例如，在講解《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一知識時，教師可以借助實驗教學(xué)等方式，讓學(xué)生能夠通過實驗，更好地了解并掌握聲音傳播的原理，歸納出聲音產(chǎn)生的具體化原因，之后再結(jié)合其所得到的實驗結(jié)論，去解釋生活當中所遇到的聲音產(chǎn)生及傳播的現(xiàn)象，這樣可以進一步的論證物理實驗結(jié)論的真實可靠性。教師可以先讓學(xué)生自行的去分析在生活當中聲音的傳播現(xiàn)象，有哪些因素會對聲音的分貝量形成影響。學(xué)生要發(fā)揮自己的智慧去制備或者準備物理實驗器材，可以讓學(xué)生使用暖壺，在暖壺當中分別添加不同高度的水，去檢驗處于不同高度情況下水產(chǎn)生出的聲音大小。對其實驗的數(shù)據(jù)信息進行記錄，在記錄結(jié)束之后，讓學(xué)生分別對其實驗活動的內(nèi)容進行討論，之后教師在進行更為科學(xué)化的講解。此外，教師也可以詢問學(xué)生：“物體發(fā)聲時的特征有哪些呢？物體不發(fā)聲和發(fā)聲究竟有什么區(qū)別呢？”讓學(xué)生使用橡皮筋、鋼尺、桌子等器材進行研究，予以學(xué)生相應(yīng)的探討時間，對學(xué)生進行適時的提示及引導(dǎo)。在實驗結(jié)束之后，可以邀請學(xué)生代表去上臺驗證實驗的結(jié)論，教師要對其進行鼓勵。這一實驗活動的開展能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生親自動手去制備實驗的器材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性變得更強，吸引學(xué)生，并集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生共同去思考教師所設(shè)置的問題，提高其實驗的成效。

二、借助實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，教師通常會使用較為單一且枯燥的實驗演示方式，學(xué)生長時期的處于該種狀況下，其實踐意識及創(chuàng)新意識都會不斷地削減。因此，在新課改的背景下，教師必須要改變原本的實驗教學(xué)理念，不能只是簡單地給學(xué)生演示一下物理實驗的內(nèi)容，需要多和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生參與該物理實驗的興致變得更高。加深學(xué)生對物理知識和物理規(guī)律的把握程度，把物理現(xiàn)象和學(xué)生自身所了解的物理理論知識聯(lián)合在一起。

例如，在講解《慣性及其大小》這一知識時，教師可以選擇粉筆慣性落地的實驗進行教學(xué)，處于該學(xué)段的學(xué)生自身的直觀形象思維能力發(fā)展的已經(jīng)足夠完善，且其有一定的邏輯推理能力。通過這一實驗教學(xué)，讓學(xué)生了解什么是慣性，并讓學(xué)生認知各類事物都有慣性，學(xué)生要使用自己的語言解釋慣性的現(xiàn)象[2]。分別給學(xué)生演示課本橡皮實驗、移動水杯實驗、筆帽實驗等。在課本橡皮實驗當中，先讓學(xué)生將幾塊橡皮疊放在一起，用力去敲打底部的一塊橡皮，被敲打了橡皮會立馬的飛出去，但是上面的橡皮并不會倒下，這種競賽游戲活動能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情變得更為強烈。隨著新課改的深入，初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容以及形式也會產(chǎn)生一定的變化，所以，教師需要發(fā)揮出自身的教育作用，鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓教材當中的物理理論知識和物理實驗活動能夠更好地融合在一起，從而提高整體物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

三、豐富物理實驗活動的組織形式

物理這一學(xué)習(xí)活動帶有較強的系統(tǒng)性，因此，教師在開展物理實驗教學(xué)活動時期，必須要遵守循序漸進、因材施教等多類原則，豐富其教學(xué)活動的形式及內(nèi)容。首先，可以開展專題講座。在講座當中教師要組織好學(xué)生聽講的紀律，需要和專家學(xué)者進行溝通及交流，了解目前物理實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展情況，要積極地參與到繼續(xù)教育當中，讓其所講解的物理教學(xué)知識和時代發(fā)展相切合，保持與時俱進的狀態(tài)，讓物理實驗知識和實際生活能夠更為緊密地連接在一起。專題講座在結(jié)束之后，需要對其活動的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生能夠重復(fù)一下講座當中的內(nèi)容，這樣學(xué)生也可以通過講座認知理論和實踐融合的重要價值。

例如，在講解《力》這一知識時，該章節(jié)知識所涉及到的內(nèi)容會比較廣泛。所以，教師在講解該知識時可以給學(xué)生舉例其現(xiàn)實生活當中所能遇見的樓房施工等，告知學(xué)生建筑設(shè)施構(gòu)建的基石就是地基，只有其地基足夠的牢固，才可以更好地開展項目建設(shè)活動。并且在橋梁設(shè)計時期，需要使用公式精確地計算出各項受力數(shù)值。在講解這些內(nèi)容時，要發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以依據(jù)其所掌握的物理知識，更為充分的認知物理原理投入到生活當中所產(chǎn)生的作用。其次，開展物理知識競賽活動。教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，編制出和其相適宜的競賽活動，設(shè)定好競賽的規(guī)則及內(nèi)容，這會讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情變得更加的濃厚，同時還可以創(chuàng)造出更為良好化的物理知識學(xué)習(xí)氛圍[3]。在知識競賽活動當中，教師必須要設(shè)定好物理知識運用能力等教學(xué)目標，把競賽題目和物理理論知識相融合。例如，在設(shè)計物理競賽題目時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活當中所能遇到的物理原理及規(guī)律等去設(shè)置問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，當我們打開照相機的閃光燈去照射電視機播放的畫面時，為什么照射出來的圖像會模糊呢？”通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生可以聯(lián)系自身的實際生活對其問題進行思索，回答教師所提出的問題，教師需要對其所提出的問題進行講解。利用這些物理知識競賽活動，會進一步的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更為生動形象的理解該模塊的內(nèi)容。

四、組織開展課外實踐活動

在新課改背景下，教師需要定期地開展課外實踐物理教學(xué)活動，挖掘物理實驗教學(xué)資源。在條件允許的情況下，可以引領(lǐng)學(xué)生去工廠等地方參觀，這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加的廣闊，同時還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及經(jīng)驗變得更加的豐富，給學(xué)生搭創(chuàng)出一個物理理論知識和實踐生活融合的平臺。

例如，教師可以借助工廠內(nèi)所安裝的配電室，讓學(xué)生進行實踐參觀工廠操作時期所能夠應(yīng)用到的電力知識。另外，教師也可以讓學(xué)生去實際的工廠操作間進行觀察，和企業(yè)溝通，讓企業(yè)指派較為專業(yè)的人員給學(xué)生講解一些工作時會涉及到物理知識的操作行為，教師要在一旁及時的疏導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以了解杠桿、斜面等一些基礎(chǔ)性的知識，同時還需要讓學(xué)生去觀察這些機械設(shè)備的運行規(guī)律特征。學(xué)生在思考及問題的時期，能夠更好地發(fā)展自身的物理知識運用能力[4]。這些課外實踐活動的開展，不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個思維能力鍛煉的平臺，同時還可以讓學(xué)生在實際的生產(chǎn)及生活當中更為直觀地了解到物理知識應(yīng)用的成效及效果，進而更好地感知物理知識的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，創(chuàng)建更為濃郁的實踐氛圍，學(xué)生也會更為自主地投入到物理實踐活動當中，使得物理實驗教學(xué)的效果變得更好。

五、構(gòu)建科學(xué)評價考核機制

以往所推行的物理教學(xué)模式并沒有構(gòu)建評價考核機制，這就使得教師并不能較為精確的了解學(xué)生所掌握的物理知識狀況，也無法確保學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力，不能較好地實現(xiàn)其所設(shè)定的理想化物理教學(xué)目標。在新課改的背景下，教師需要及時的消除傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式的弊端，對其問題進行調(diào)整，構(gòu)建更為科學(xué)、合理化的評價考核制度。在規(guī)定的時間節(jié)點，分別就學(xué)生的綜合素養(yǎng)及物理知識能力等方面進行評定，這樣可以更為及時地了解并掌握學(xué)生物理實驗知識的使用狀況以及運用能力等。結(jié)合其評價的結(jié)果，重新調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)目標及教學(xué)流程，要遵守因材施教的原則，有針對性地開展物理實驗教學(xué)工作，這樣會使得其物理實驗教學(xué)成果得到改善。教師需要分別就動手實踐能力以及物理理論知識掌握程度兩方面為基準進行考核，要將重心放到學(xué)生動手實踐能力考核方面，這樣會讓學(xué)生能夠更為正確的認知到物理實驗教學(xué)活動開展的價值，會起到較強的激勵效應(yīng)，讓學(xué)生更為自主的投入的物理實驗活動之中。

例如，在講解《探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能》這一知識時，教師需要實行考核測試，把學(xué)生的理論成績和操作成績依照相應(yīng)的比例整合在一起，得出最終的評價分數(shù)，利用這一分數(shù)來鼓勵學(xué)生，同時還可以起到查缺補漏的目的，讓學(xué)生相互討論，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，取得進步。通常來說，物理實驗都會以小組的方式開展，在學(xué)習(xí)小組當中會存在一部分學(xué)生始終以消極懈怠的態(tài)度去參與物理實驗，還有一部分學(xué)生會積極自主的進行實踐。所以，教師需要利用更為科學(xué)合理化的考評制度來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生均可投入到物理實驗活動當中。又如，在講解《電功和電能》這一知識時，教師可以在實驗結(jié)束之后分別就學(xué)生的實踐操作及理論進行考核。這樣可以更好地明確學(xué)生所存在的優(yōu)劣點，學(xué)生在日后的實驗當中也可以將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，反思自身所存在的缺陷，改正不足之處。教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，使用動手操作的形式去驗證自己的想法，這樣會起到拓展學(xué)生思維的教學(xué)作用[5]。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)課堂上，教師需要扮演好自身的引導(dǎo)者教學(xué)角色，不可過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要適時的去引導(dǎo)學(xué)生，還給學(xué)生主體的課堂地位，深入到學(xué)生群體當中，多和學(xué)生進行互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識等情況。在初中物理實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新中，堅持以課程標準為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，優(yōu)化物理實驗教學(xué)的方法，為初中生的全面發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

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[2]王新兵.物理課堂教學(xué)拓展原則和途徑[J].新課程（教研）.2011（1），20-22.

[3]詹金順.在物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].技術(shù)物理教學(xué).2010（2），30-33.

[4]趙宏杰.淺談目前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題[J].中學(xué)物理.2011（20），15-17.

[5]陳晨.新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新探析[J].中國校外教育.2019（35），40-44.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)中心校）