張春英 熊英梅

【摘 要】依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)與要求，教師在強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練時，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智發(fā)展，以詞句訓(xùn)練為語用訓(xùn)練重心，明確詞句訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)詞句訓(xùn)練的切入點(diǎn)，注意詞句訓(xùn)練的均衡點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。

【關(guān)鍵詞】語用教學(xué);語言訓(xùn)練;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！盵1]3也就是說，語文教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生懂得并善于使用語言文字，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。這些年來，很多一線教師越來越注意到語用教學(xué)的重要性，日常的閱讀教學(xué)也對學(xué)生提出了各方面的學(xué)習(xí)要求。但是，閱讀教學(xué)究竟該怎樣進(jìn)行語言文字教學(xué)卻拿不準(zhǔn)，對學(xué)生的語用訓(xùn)練也不到位。詞與句是構(gòu)成語篇的基本單位，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)脑~句訓(xùn)練就是語言文字運(yùn)用教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，值得我們多加探究。

一、明確詞句訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)

1.提升興趣

俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的最好方法。統(tǒng)編教材為小學(xué)生選編了一篇篇極具童趣的文章，既貼近學(xué)生生活，也充滿童年幻想。除了優(yōu)秀的語言載體，教師還要費(fèi)心設(shè)計(jì)多樣又靈活的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快的詞句訓(xùn)練中體會語言的妙處，增強(qiáng)文字欣賞、理解、表達(dá)、運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)《找春天》一文時，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后通過搶答或隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生進(jìn)行詞句填空訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，我來說，你來答，讓我看看誰的速度快。她在柳枝上……

生1：蕩秋千。

師：她在風(fēng)箏尾巴上……

生2：搖啊搖。

師：她在喜鵲、杜鵑嘴里……

生3：叫。

……

師：她在藍(lán)天的云朵上……

生4：睡覺。

師：她在蕩漾的水波上……

生5：舞蹈。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方式的基礎(chǔ)。教師一開始的提問并沒有超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，因此學(xué)生回答得輕松且快速，教室里回答問題的氣氛逐漸熱烈，學(xué)生的興致也逐步提高。在學(xué)生逐漸掌握本段語言的組句模式后，教師的提問逐漸脫離文本，學(xué)生也開始展開想象，依照課文示范真正展開詞句訓(xùn)練。學(xué)生在一唱一和中，潛移默化地掌握了擬人的寫作手法，在歡快的游戲中提升了語用能力。

2.落實(shí)目標(biāo)

語言文字的訓(xùn)練既要充滿樂趣，也要在當(dāng)前學(xué)生能力的基礎(chǔ)上逐步提高培養(yǎng)目標(biāo)。因此，詞句訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要關(guān)注課標(biāo)中不同學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，并在日后的閱讀教學(xué)中一一落實(shí)。比如，第一學(xué)段的學(xué)生要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”;第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;第三學(xué)段的學(xué)生要“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”[1]7-13。也就是說，學(xué)生在不同時期有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該有組織、有目的、有策略地安排閱讀教學(xué)中的詞句訓(xùn)練，以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)對語用訓(xùn)練進(jìn)行長期、有針對性的設(shè)計(jì)。

二、找準(zhǔn)詞句訓(xùn)練的切入點(diǎn)

1.情境式訓(xùn)練

情境式訓(xùn)練是我們常用的教學(xué)方式。所謂的情境式訓(xùn)練，就是結(jié)合特定的境況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一定條件的限制下思考問題。情境式訓(xùn)練中，學(xué)生要根據(jù)所設(shè)情境進(jìn)行詞句訓(xùn)練，喚起認(rèn)知和情感共鳴，以達(dá)到訓(xùn)練目的。情境式訓(xùn)練要遵守真實(shí)性原則、實(shí)效性原則、生活性原則、趣味性原則，同時要注意形式上的創(chuàng)新性、語言上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。教師可以通過實(shí)物演示、營造句式等方式創(chuàng)設(shè)情境，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。比如給出以下句式讓學(xué)生填空：“人們常說，春天是賀知章《詠柳》中的__________________，春天是朱熹《春日》中的_________________，春天還是杜牧《江南春》中的_________________?！边@是一道開放性很高的填空題，為學(xué)生提供了充滿詩意的春天的情境，既考驗(yàn)了學(xué)生對古詩文的熟悉度，也考驗(yàn)了學(xué)生對相似語言情境的揣摩體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.比較式訓(xùn)練

“比較”是認(rèn)識事物的一種方法。比較時，我們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將具有某種聯(lián)系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定不同事物之間的異同及關(guān)系，進(jìn)而對所要認(rèn)識的事物產(chǎn)生一定的認(rèn)知。小學(xué)階段的詞語教學(xué)要求學(xué)生能通過上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的意義，并能辨別其中的感情色彩，體會其表達(dá)效果。比較式的詞句訓(xùn)練能很好地幫助學(xué)生達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。近義詞比較、反義詞比較等比較方式都能加深學(xué)生對詞語的理解，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到實(shí)際提高。如在教學(xué)“新鮮”一詞時，教師可以出示填空句：“這里的空氣是_________________的，蔬菜是_________________的，一切事物都是_________________的?！比缓筇釂枺哼@里的空缺處是否都能填上“新鮮”一詞，三個“新鮮”的含義是否一樣？學(xué)生在比較時就會發(fā)現(xiàn)，雖然三個空缺都能填上“新鮮”一詞，但語境中空氣“新鮮”指空氣經(jīng)常流通，不含繁雜氣體;蔬菜“新鮮”指沒有變質(zhì)、沒有經(jīng)過加工處理、沒有枯萎;事物“新鮮”指出現(xiàn)不久，不普遍、少見、稀罕。比較使學(xué)生直接感悟漢語用詞的靈活性，從而學(xué)會結(jié)合語境理解字詞含義。

3.補(bǔ)白式訓(xùn)練

對于學(xué)生的語言運(yùn)用，課標(biāo)要求：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”[1]6這也給我們提出了一個明確的要求，學(xué)生的語用訓(xùn)練還要注意激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，如果只是停留于一般層面的能讀會寫，就達(dá)不到語文素養(yǎng)的整體提高。那么，什么方式更容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？補(bǔ)白式的詞句訓(xùn)練就是很好的訓(xùn)練方法。以課文為基礎(chǔ)，為文本補(bǔ)白、為作者補(bǔ)白、為編者補(bǔ)白，都能很好地加深學(xué)生對課文情感、態(tài)度的理解，也能很好地激發(fā)創(chuàng)造潛能。無論是對文本省略號的補(bǔ)白，對文本伏筆的補(bǔ)白，對故事結(jié)尾的補(bǔ)白，或是對主人公內(nèi)心的補(bǔ)白，都要強(qiáng)調(diào)以原文情境為基礎(chǔ)，注意補(bǔ)白的合理性。比如在教學(xué)《橋》這篇課文時，筆者與學(xué)生花費(fèi)了大量時間分析過橋一段老漢與小伙子的互動，才對“她來祭奠兩個人，只見_________________”進(jìn)行補(bǔ)白。黨員和父子的雙重身份，使得文中兩人采取了看似矛盾的行動。本題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的思考與探索，體會人物塑造方式的多樣性。學(xué)生只有深入理解兩人的行為動機(jī)，才能辨別人物關(guān)系，明晰課文主旨，領(lǐng)會作者有意隱藏一層關(guān)系的構(gòu)思之妙，進(jìn)而站在原構(gòu)文方式的前提下合理地對課文進(jìn)行補(bǔ)白。

4.遷移式訓(xùn)練

教師要仔細(xì)鉆研課標(biāo)對語言文字運(yùn)用提出的要求，以此為指導(dǎo)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生在長期的訓(xùn)練中將語用技巧內(nèi)化于心，外化于行，在不斷地積累、模仿、實(shí)踐中遷移運(yùn)用，走向語言文字的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時，教師可以抓住“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”一句進(jìn)行遷移式詞句訓(xùn)練。學(xué)生首先要仔細(xì)分析該句的用詞和造句方式。其中，“嗡嗡”是擬聲詞，“胖乎乎”“圓滾滾”是ABB式的詞，擬聲詞與ABB式的詞組合使用能使語言更親切自然，更富有童真童趣。針對這一語句特點(diǎn)，學(xué)生口頭填空造句：“在我的童年里，我曾看到，小雞在草叢中低著頭_________________啄蟲子。小花貓從屋后躥了出來，_________________叫著?！被颉霸谖业耐昀?，草地是_________________，谷子是_________________，太陽是_________________，水珠是_________________?！睂W(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，增強(qiáng)了文本歸納能力，鍛煉了日常生活觀察能力，也提升了口頭表達(dá)能力，這就是遷移訓(xùn)練的效果。

三、注意詞句訓(xùn)練的均衡點(diǎn)

隨著教學(xué)的改革發(fā)展，教師對每篇課文的教學(xué)點(diǎn)不斷深挖，從修辭方式到謀篇布局，可以說處處鉆研，無不深究。這對我們提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量而言自然大有好處，但也要注意方法。一些教師在挖掘教學(xué)價(jià)值時沒有關(guān)注課標(biāo)對各學(xué)段的教學(xué)要求，對文本的挖掘過深，語言文字訓(xùn)練強(qiáng)度過大，超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，這無疑是揠苗助長。

另一方面，教師也要認(rèn)識到語用訓(xùn)練是多方面的，有口頭表達(dá)訓(xùn)練、書面文字訓(xùn)練，也有寫作技巧訓(xùn)練、修飾語運(yùn)用訓(xùn)練、主旨理解訓(xùn)練等。因此，要全方位地進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)歷史背景，領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的魅力，也要引導(dǎo)學(xué)生走出文本去實(shí)踐，使用自成一格的語言和文字來表現(xiàn)真實(shí)生活的美。

語言文字訓(xùn)練的最終目的，是培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的綜合性人才，因此教師在安排訓(xùn)練時一定要注意課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生融會貫通，在聽說讀寫的過程中學(xué)會舉一反三，真正意義上提高訓(xùn)練的有效性。詞句是行文構(gòu)篇的基礎(chǔ)，詞句訓(xùn)練是語用訓(xùn)練的關(guān)鍵，只有用心設(shè)計(jì)有效的詞句訓(xùn)練，在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，才能畫上這筆語用訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）