張守昂

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng)

課 題：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于產(chǎn)教融合的中職電子商務(wù)專業(yè)54321人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2019399）。

一、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè) 54321人才培養(yǎng)模式設(shè)計

針對電商行業(yè)發(fā)展和中職學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為滿足當(dāng)?shù)馗咚侔l(fā)展的電商行業(yè)對人才的需求，2018年，聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對接調(diào)研情況及實(shí)際教學(xué)面臨的問題，嘗試改革創(chuàng)新，引進(jìn)當(dāng)?shù)卮笮碗娮由虅?wù)公司，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，逐步構(gòu)建“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”校企深度合作模式。

根據(jù)近兩年的改革試驗(yàn)，形成了從產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求側(cè)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，構(gòu)建“管、辦、評”分離、以第三方為主、多維度的質(zhì)量評價體系。

在學(xué)生層面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，包括職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力;在教師層面，促進(jìn)教師發(fā)展市場視野、專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)知識，實(shí)施系統(tǒng)性54321人才培養(yǎng)模式。

（一）衡量校企深度產(chǎn)教融合的“5共”目標(biāo)

1.共建

（1）校企雙方共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即企業(yè)業(yè)務(wù)部門或整個企業(yè)入駐學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，將真正的企業(yè)崗位、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)工作內(nèi)容完整地搬遷至生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生進(jìn)入基地即為企業(yè)準(zhǔn)員工。

（2）校企雙方共同建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍。該模式實(shí)行“校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍，分別發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)教師理論講解、立德樹人的教育優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師技能實(shí)操、崗位工作流程演示的企業(yè)優(yōu)勢，以“強(qiáng)理論、重技能”為目標(biāo)，組建專業(yè)型雙師隊伍。

（3）校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是54321人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的指導(dǎo)性文件，奠定了人才培養(yǎng)模式的實(shí)際操作方式和途徑。在完成國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，加入行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制訂真正符合實(shí)際工作崗位需求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，更有利于校企深度產(chǎn)教融合，降低學(xué)生培養(yǎng)的偏差。

2.共享

（1）共享學(xué)生資源。學(xué)校為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，優(yōu)秀人才進(jìn)入企業(yè)后為企業(yè)創(chuàng)造價值，所以該人才培養(yǎng)模式下學(xué)生資源具有共享性。

（2）共享設(shè)備資源。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在校期間可使用校內(nèi)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室、攝影實(shí)訓(xùn)室、美工實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)設(shè)備，在進(jìn)入企業(yè)技能訓(xùn)練、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)階段也可使用合作企業(yè)提供的相關(guān)工作設(shè)備。

設(shè)備資源的共享，為學(xué)生專業(yè)技能、工作能力提升提供了有力保障。

3.共管

共管即對該專業(yè)學(xué)生實(shí)行校企雙班主任制、校企雙教學(xué)制。

學(xué)校、合作企業(yè)配備1︰1班主任，分別承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理工作，保障學(xué)生管理工作的有序進(jìn)行。

與此同時，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)分別組建教學(xué)團(tuán)隊，承擔(dān)各自范圍內(nèi)的核心課程教學(xué)工作，并同時跟蹤、考核教學(xué)效果。

4.共評

在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要求校方和企業(yè)方共同完成學(xué)生在校期間的課程考核和實(shí)習(xí)評定，并完成優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的選拔工作。

5.共育

校企雙方除考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和工作能力外，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

學(xué)生在校期間，在家校共育的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)校企共育，共同開展系列思想文化活動。

（二）高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“4聚”前提

1.聚焦

聚焦到人才培養(yǎng)的定位。對學(xué)生就業(yè)崗位、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)計進(jìn)行精確定位。

要求企業(yè)站在行業(yè)發(fā)展的角度，充分調(diào)研，梳理出針對中職學(xué)生的崗位需求和崗位發(fā)展變化;要求學(xué)校在符合國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件要求的前提下，結(jié)合企業(yè)崗位變化、需求對人才培養(yǎng)模式建立動態(tài)優(yōu)化方案。

2.聚合

聚合即合成輸出成果。深度校企合作并不是指學(xué)校與一家或幾家企業(yè)進(jìn)行深度合作，學(xué)校應(yīng)為優(yōu)秀畢業(yè)生提供更為優(yōu)秀的企業(yè)平臺，而檢驗(yàn)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生的專業(yè)能力，二是學(xué)生的就業(yè)去向。

3.聚能

即通過校企共建、共享、共管、共評、共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，賦能學(xué)生，賦能教師，在促進(jìn)學(xué)生成長的同時也讓該專業(yè)教師的教育教學(xué)能力得到有效提升。

4.聚變

通過校企的共同培養(yǎng)對比學(xué)生入校時和畢業(yè)時的綜合能力變化;教師在參與校企合作過程中教學(xué)能力、科研能力、崗位能力的變化;合作企業(yè)在與學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才過程中獲得效益、人才結(jié)構(gòu)的變化。

（三）“321”階段分步走式教學(xué)實(shí)施

321即前3個學(xué)期以學(xué)校教學(xué)為主，完成公共基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的教學(xué)，中間2學(xué)期以企業(yè)為主，完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升專業(yè)技能，并跟崗實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)際崗位的勝任能力;最后1學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)。

三、小結(jié)

相較傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，電子商務(wù)專業(yè) 54321人才培養(yǎng)模式下校企深度合作的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與培訓(xùn)，使學(xué)生崗位技能得到質(zhì)的提高;雙師隊伍教學(xué)、科研碩果累累，完成了電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊全面轉(zhuǎn)型為雙師型教師的任務(wù)。

通過電商職教集團(tuán)平臺的構(gòu)建，對職業(yè)學(xué)校校企合作進(jìn)行了優(yōu)化篩選，應(yīng)屆畢業(yè)生與往年畢業(yè)生在就業(yè)能力、就業(yè)崗位、就職企業(yè)等方面的情況有大幅度提升。

（作者單位：聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）