劉宇星

“無(wú)為”管理的目的，就是提高受教育者的悟性，促使受教育者有為?！盁o(wú)為”管理是一種教育藝術(shù)，如果能恰到好處地運(yùn)用，會(huì)收到意想不到的效果。

示范

古人云：其身正，不令而行，講的就是示范的作用。又話(huà)說(shuō)，師者，生之楷模也。少年兒童善模仿，教育者自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

那一年，我剛從中學(xué)調(diào)入小學(xué)，忽然面對(duì)一群像小雞一樣嘰嘰喳喳不停的孩子，真有點(diǎn)束手無(wú)策，就連教室的桌子也像長(zhǎng)了腿似的，課間十分鐘“跑來(lái)跳去”，等到下一節(jié)課上課時(shí)，教室里的桌子早已橫七豎八了。教育學(xué)生很多次，沒(méi)有任何改變，我只好在課間把孩子們推得東倒西歪的桌子一張張擺整齊。誰(shuí)知，孩子們一見(jiàn)我擺桌子，都懂事地過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你。”等上課鈴響起時(shí)，教室里已經(jīng)整齊如初了，我欣慰地笑了。從那以后，班上的桌子再也不亂“跑”了。

我想，示范才能觸及心靈深處，學(xué)生在高壓下，在權(quán)威、空洞的說(shuō)教中，可能會(huì)暫時(shí)服從，一旦壓力解除，可能會(huì)反彈。所謂“無(wú)為”的管理就是有所為有所不為。

體驗(yàn)

要做到“無(wú)為”管理，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得真切的感悟，從而進(jìn)行自我教育。

有一天，得過(guò)小兒麻痹癥的小高倚著樓梯往教室走，路過(guò)的學(xué)生要么視而不見(jiàn)，要么用身體有意蹭小高，當(dāng)看到小高的身體如秋風(fēng)中快要落下的葉子似的晃蕩一下時(shí)，還掩著嘴開(kāi)心地跑開(kāi)了……其實(shí)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)對(duì)那些身殘志堅(jiān)的人，如霍金、張海迪等還是敬佩有加的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻是另一副面孔，這讓我深有感觸：我們的學(xué)生怎么能做雙面人呢？于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“無(wú)聲日”活動(dòng)，讓學(xué)生做一天殘障人士，一天不能開(kāi)口說(shuō)話(huà)。體驗(yàn)活動(dòng)安排在周末。一天下來(lái)，學(xué)生的周記中都是抱怨：“不能說(shuō)話(huà)真難受！”“不體驗(yàn)不知道，一體驗(yàn)嚇一跳。體驗(yàn)了才知道殘疾人內(nèi)心的痛苦與無(wú)助。”“殘疾人已經(jīng)很不幸了，如果我們還指指點(diǎn)點(diǎn)，他們只會(huì)更痛苦?！薄耙院笪視?huì)盡可能地幫助有需要的人。”

學(xué)生體驗(yàn)后，心靈得到了凈化，沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有完成教育過(guò)程。

激勵(lì)

激勵(lì)源于尊重，源于信任。教育者通過(guò)語(yǔ)言或文字等多種手段，含蓄地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)其潛能。

上學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來(lái)了一名學(xué)生亮亮。一段時(shí)間后，語(yǔ)數(shù)英老師都反映亮亮學(xué)習(xí)不太理想，尤其上課，從來(lái)不和老師互動(dòng)。怎么辦？細(xì)觀察后，我覺(jué)得亮亮就是缺乏自信。如何幫他找回自信呢？說(shuō)來(lái)也巧，在學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，亮亮展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)天賦獲得了200米、400米賽金牌。于是，我決定以體育為切入點(diǎn)，培養(yǎng)亮亮的自信，我把他納入學(xué)校田徑訓(xùn)練隊(duì)，培養(yǎng)亮亮的自信心。一切都朝著我期待的方向發(fā)展著，我默默關(guān)注著亮亮。在他彷徨時(shí)，鼓勵(lì)他一下;在他想“與世隔絕”之時(shí)，督促他一下。慢慢地，他不再沉默了，開(kāi)始主動(dòng)與人打招呼了，上課舉手發(fā)言了，積極參與班級(jí)活動(dòng)了……

古人云：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。如果作為教育者的我們?cè)谯`行這兩句話(huà)時(shí)做到“甜藥入口”，豈不更利于“病”？?我們一直倡導(dǎo)并不斷實(shí)踐的班級(jí)民主管理，其實(shí)就是班主任不專(zhuān)制，不獨(dú)行，以朋友的身份積極聽(tīng)取學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生盡量參與班級(jí)管理，學(xué)生的事學(xué)生做，學(xué)生的家學(xué)生當(dāng)，這就是班主任的“無(wú)為”管理。這種“無(wú)為”，更易培養(yǎng)有為學(xué)生。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯??劉玉琴