【摘要】語文是初中教育階段的重要學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力有重要作用。課堂組織是教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情，選擇一定的教學(xué)方法進行教學(xué)內(nèi)容展示的方式。依托咖啡屋進行課堂教學(xué)組織，使學(xué)生在教學(xué)活動中通過討論、研究掌握語文知識，是本文要研究的重要問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文;咖啡屋教學(xué)模式;課堂教學(xué)設(shè)計;對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0109-02

【本文著錄格式】聶勇.基于咖啡屋的初中語文課堂教學(xué)組織策略探討[J].課外語文，2021，20（16）：109-110.

善于思考、敢于提問、勇于表達是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的學(xué)習(xí)計劃，善于思考，能在思考中探究，才利于語文思維的發(fā)展，才利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而在個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上高效完成學(xué)習(xí)目標。

一、基于咖啡屋的初中語文課堂教學(xué)組織原則

（一）咖啡屋討論與傳統(tǒng)討論的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂討論，最多以小組形式圍繞一個核心任務(wù)討論一次，而咖啡屋討論是圍繞一個核心問題討論至少2次到3次;傳統(tǒng)的課堂討論討論小組及成員是固定的，而咖啡屋課堂討論是流動性討論，在最后討論完成后回歸最初始位置;傳統(tǒng)的課堂討論以討論為主，可作記錄，可不作記錄，咖啡屋課堂討論模式必須進行討論的記錄，并依托討論畫思維導(dǎo)圖;傳統(tǒng)的課堂討論是由組長進行討論的組織、協(xié)調(diào)、示范等，內(nèi)容有限，咖啡屋討論是小組內(nèi)按照分工進行職責(zé)履行，在各司其職的基礎(chǔ)上可相互補充觀點，并在換組討論時將想法進行交換，將新想法帶回本組，對于組員是否達成共識，不進行強行要求;傳統(tǒng)討論是組員依次匯報，全班補充，咖啡屋討論是組員進行小組討論成果匯報，其他小組補充，師生共同對小組討論進行評價。

（二）咖啡屋課堂教學(xué)組織原則

基于咖啡屋的初中語文課堂教學(xué)組織要遵守以下六個原則：設(shè)定情境，營造宜人的環(huán)境空間的原則;探索真正重要的問題的原則;鼓勵每個人參與貢獻的原則;交流并連接不同的觀點的原則;一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解的原則;收獲和分享集體的智慧的原則。其中設(shè)定宜人空間原則是給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意主動參加學(xué)習(xí)活動，并依托討論學(xué)習(xí)知識。探索真正重要問題原則是要將最核心的問題提出來，讓學(xué)生依托咖啡屋模式進行圓桌討論，在避免討論形式化的基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。每人參與貢獻原則是鼓勵每個小組成員都能進行討論參與，在展示自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上彌補自身弱勢。交流連接原則是使學(xué)生在討論過程中將自己的觀點大膽表達出來，在交流與思維碰撞的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。一起聆聽原則是鼓勵學(xué)生在討論過程中多聽聽他人的意見，以從多個角度實現(xiàn)對知識的理解。收獲和分享原則是鼓勵學(xué)生將自己的所感所想進行分享，目的是將自己的收獲變成大家的收獲，帶動大家一同進步。

二、基于咖啡屋的初中語文課堂教學(xué)組織形式

（一）咖啡屋活動小組建構(gòu)方式

咖啡屋學(xué)習(xí)活動小組的組建可以參考兩種方式：一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好，以學(xué)生自愿的原則進行小組組建，這種方式的優(yōu)點是學(xué)生的積極性能被調(diào)動起來，缺點是不能異質(zhì)分組;二是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，根據(jù)學(xué)生的認知水平進行小組組建，這種方式的優(yōu)點是能異質(zhì)分組，缺點是互動性不強。所謂異質(zhì)分組主要是把學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知水平相近或相當?shù)膶W(xué)習(xí)者分為一組;而同質(zhì)分組則相反。很多研究者都采用了異質(zhì)分組的原則，其好處是不同能力水平的學(xué)習(xí)者都能得到充分的發(fā)揮。根據(jù)以上的分析，在咖啡屋學(xué)習(xí)活動小組組建之前，為全面了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計了調(diào)查問卷。通過問卷的分析和學(xué)生訪談，明確了咖啡屋深度會談的小組的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別差異等組合，遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，內(nèi)向型和外向型的組合。

（二）咖啡屋學(xué)習(xí)活動小組規(guī)模研究

小組的規(guī)模主要是指小組成員的多少。小組內(nèi)成員的多少直接關(guān)系到小組成員的參與度。小組內(nèi)成員過多，不利于學(xué)生的相互交流，部分學(xué)生會存在搭便車的心理，得過且過，只聽別人發(fā)言，自己不思考;小組成員過少，會使每個小組成員的工作量加大，交流的氛圍會因壓力的增大不夠和諧。那么一個咖啡屋合作小組內(nèi)理想的成員人數(shù)應(yīng)該是多少呢？大量的文獻研究表明，合作小組的人數(shù)3—6人最為理想。在實際的分組過程中，應(yīng)該考慮完成任務(wù)的難易程度，以及學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)的能力等?？Х任輰W(xué)習(xí)活動小組的規(guī)模確定標準，就是讓小組內(nèi)的所有成員都能積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，完成自己的任務(wù)。以一個班50人左右的學(xué)生為例，以分為11至12個小組，每個小組人數(shù)4至5人為最佳。

（三）咖啡屋學(xué)習(xí)活動小組成員的角色分配

明確任務(wù)分工是合作學(xué)習(xí)順利進行的保證。在咖啡屋學(xué)習(xí)活動小組中每個成員都扮演著一定的角色，承擔(dān)著一定的職責(zé)。在角色分配的過程中，小組長（主持人或者桌長）作用很關(guān)鍵，在咖啡屋的學(xué)習(xí)活動中扮演著重要的角色。組長（主持人或桌長）由小組成員討論協(xié)商后推選出來。明確組長（主持人或桌長）和組成員的職責(zé)，對組長（主持人或桌長）進行培訓(xùn)，提高主持人的管理和組織能力。在具體實施時，先對環(huán)境進行布置，再安排分組，并明確小組成員角色，如主持人、記錄，深度會談等。各個成員按職責(zé)完成任務(wù)，能依托咖啡屋型課堂教學(xué)實施設(shè)計的原則，展示出集體智慧。在研究過程中把傳統(tǒng)的小組教學(xué)組織形式和咖啡屋教學(xué)組織形式進行了對比分析，分析咖啡屋教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，制定出了“咖啡屋”教學(xué)模式提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略。

三、基于咖啡屋的初中語文課堂教學(xué)組織的具體實施

咖啡屋課堂活動組織形式是先確定好議題，組織小組成員布置好自己的咖啡吧，大家選舉主持人，之后主持人組織小組成員圍繞議題共同討論，每個人都可以發(fā)表自己的言論，將自己貢獻的觀點利用馬克筆寫在大白紙上，之后提出具體性的問題，寫在大白紙上。一輪討論結(jié)束后進入第二輪討論，主持人留下，小組成員記住本組成員的觀點，然后分散到各個咖啡桌上。主持人首先介紹本組的觀點，來賓介紹自己咖啡桌討論結(jié)果，并對于新的咖啡桌的觀點發(fā)表自己的見解，主持人記錄下來。主持人再次留下，進入第三輪討論，其他成員再次分散到不同的咖啡桌上，最后各個成員回到自己的咖啡桌上，整理與完善本小組的觀點，主持人帶領(lǐng)小組成員制作思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，其他的小組成員進行點評與補充。具體實施如下：

首先，布置環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準備好相關(guān)道具，如花瓶、花朵、臺面、白紙、馬克筆、水果、咖啡等，并準備與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音樂，將教室的桌子拼湊成長方形、正方形或圓形。依托一系列的環(huán)境布置，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意加入到咖啡屋討論活動中。

其次，按照最規(guī)范的形式進行分組。根據(jù)教師對學(xué)生的了解，以異質(zhì)分組為原則，將學(xué)生分成4到5人一組，目的是使小組成員根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格差異進行意見交換，以使小組中的成員都能通過學(xué)習(xí)和討論獲得收獲和成長。

再次，小組成員分工。小組成員要協(xié)調(diào)職責(zé)分配，通過討論主持人、討論示范、討論記錄、討論監(jiān)督、討論評價、討論反饋等職責(zé)的分配，使每個成員各司其職，在討論計劃的輔助下在規(guī)定時間內(nèi)完成討論。承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)的成員要對小組討論進行監(jiān)督，避免討論跑題。在小組討論過程中，主持人可記錄、主持多輪的會談，組織組員發(fā)表自己的建議，并完成各自的任務(wù)，學(xué)生傾聽和接納不同的看法。

總之，依托咖啡屋開展的課堂討論活動，與傳統(tǒng)的課堂討論有一定區(qū)別，咖啡屋課堂討論以3次左右的討論次數(shù)為依托，在小組成員明確分工的基礎(chǔ)上，可以相互補充觀點，并依托思維導(dǎo)圖等記錄方式進行討論的記錄。在二輪討論時，成員需要將討論成果帶回本組，目的是實現(xiàn)多人知識的共享，進而使多數(shù)學(xué)生能加深對知識的印象，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。

參考文獻

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附? ? 注

本文是全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題《廣州市提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑與策略研究》的研究成果，課題批準號：DHA180415。

作者簡介：聶勇，女，1967年生，山東聊城人，本科，中學(xué)語文高級，研究方向為中學(xué)語文閱讀教學(xué)。