摘要：OBE（成果導向）理念對提升高校教育教學質(zhì)量有著重要的指導意義，根據(jù)OBE的基本教學理念，可以從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和評價機制三個方面展開對審美教育課程教學模式的探索，以實現(xiàn)教學內(nèi)容上的高階轉(zhuǎn)型，確立教學環(huán)節(jié)中的學生主體地位，完善課程評價機制。主要的改進方法是：（一）發(fā)揮慕課及其他線上線下優(yōu)質(zhì)教學資源的作用，實現(xiàn)美育課程混合式的教學模式;（二）在教學過程中，引入案例教學，在引導學生運用具體美育知識分析案例的過程中實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換;（三）明確高校美育課程畢業(yè)要求與課程目標之間的關(guān)系，實現(xiàn)美育課程所涵蓋的知識點與學生能力培養(yǎng)之間的有效銜接。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校;審美教育;教學模式

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?文章編號：2095-6916（2021）08-0103-03

“美育即審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈?！盵1]尤其是對青年一代在情感陶冶、審美能力的培養(yǎng)以及健全人格的塑造等方面都具有重要的作用。但從目前美育課程在高校實際教學情況來看，仍然存在諸多問題。例如：“美育課程在學生心目中還不那么受歡迎……教師教學中的創(chuàng)造訓練較少，課堂活躍度不夠……對學生能力培養(yǎng)的效果很低?！盵2]因此，我們很有必要從美育的教學模式上為其深入發(fā)展探索新的路徑。從而引領(lǐng)學生自覺樹立正確的審美觀念和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，最終促進大學生的全面發(fā)展。

一、高校傳統(tǒng)美育課程教學引入OBE理念的必要性

“美育的主要目的不是培養(yǎng)掌握具體藝術(shù)技能的專業(yè)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)具有健康的審美態(tài)度的‘生活的藝術(shù)家。”[3]94所謂的“審美態(tài)度”，“就是一種世界觀、人生觀、價值觀，是當前人的素質(zhì)中最基本最主要的方面”[3]94。因此，在教育過程中，美育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的地位和作用將無可替代。2015年，《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，“普通高校美育課程要依托本校相關(guān)學科優(yōu)勢和當?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，拓展教育教學內(nèi)容和形式，引導學生完善人格修養(yǎng)，強化學生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責任感和使命感。”[1]2018年，習近平總書記在全國教育大會上進一步指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！盵4]2019年，教育部再次發(fā)布《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，不僅提出“全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務”，還指出了高校美育工作的主要舉措，分別是：“建強美育教師隊伍、深化美育教學改革、推進文化傳承創(chuàng)新、增強服務社會的能力水平”[5]。這不僅為高校進一步落實美育工作指明了方向，還提供了依據(jù)。

正如赫爾巴特所言“不存在‘無教學的教育這個概念，也沒有任何‘無教育的教學”[6]。換言之，教學是做好高校美育工作的重要內(nèi)容，但是針對高校的美育課程教學，不應只是單純的課堂教學，而是應該包括美育課程設(shè)置、教學過程與方法、管理、評價與改進的一系列環(huán)節(jié)[7]。只有關(guān)注美育教學的全過程，才能有步驟地實現(xiàn)美育課程的教學目標，即能讓學生在了解一般審美現(xiàn)象發(fā)生的機理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握審美教育的基本原理，學會分析具體的審美現(xiàn)象，從而既能有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和審美修養(yǎng)，還能促進學生將審美教育的基本規(guī)律靈活運用于教育實踐中。這就要求在高校審美教育課程的教學過程中，始終要堅持“以學生為中心”的原則。所謂“以學生為中心”，就是指教學活動的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，就是要圍繞學習成果來設(shè)計和實施教學的過程。

這一教育教學理念，來自于威廉姆·斯帕蒂，他指出：“在一個教育培養(yǎng)體系中，圍繞學生在完成所有學習經(jīng)歷后所具備的能力來設(shè)計和組織培養(yǎng)體系中的每一個環(huán)節(jié)。這就意味著一開始就要對學生有一個清晰的培養(yǎng)目標，然后根據(jù)培養(yǎng)目標進行構(gòu)建課程體系、組織課程教學、評估教學效果，以保證整個學習過程中的每一個環(huán)節(jié)都服務于培養(yǎng)目標的達成?！盵8]這一理念被簡稱為成果導向（OBE）理念。

因此，以O(shè)BE理念為出發(fā)點，設(shè)計審美教育課程教學的全過程，就使得打破原有的單一知識的傳統(tǒng)教學成為必然，也更加促使美育課程能夠按照“四位一體”①的定位去進行教學設(shè)計，既可以從教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式上去構(gòu)建課程的教育模式，還可以不斷進行教育教學改革[9]。從而全面推動審美教育課程的教學改革：這體現(xiàn)在時間維度上，即重視學生終身審美素養(yǎng)與審美能力的習得和養(yǎng)成;體現(xiàn)在空間維度上，即強調(diào)以學生的需求為中心的教育理念，將學生的需求與發(fā)展與學校和社會的需求與發(fā)展緊密結(jié)合起來。

二、基于OBE理念高校審美教育課程教學模式的重構(gòu)

根據(jù)OBE的基本教學理念，可以從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和評價機制三個方面展開對審美教育課程教學模式的探索。

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容上的高階轉(zhuǎn)型

OBE教學理念，強調(diào)“以學為中心”，但這并不意味著可以忽略教師的“教”，事實上，在實際的教學過程中，這對教師具體“教什么”提出了新的要求[10]。因此，圍繞教師“教什么”的問題，審美教育課程要求教師必須以實現(xiàn)課程目標為前提，并結(jié)合學生對美學基本理論和概念的掌握能力以及對普遍存在的社會現(xiàn)象和審美現(xiàn)象分析能力的綜合考評，進而對審美教育課程的教學內(nèi)容進行重新整合與建構(gòu)。

基于此，高校審美教育課程在教學內(nèi)容上就必須有所突破，最終使教學內(nèi)容不僅要和課程教學目標相吻合，又能在教學的深度和廣度上符合學生實際和社會需求。這反映在具體的教學內(nèi)容上，就是“應該由陳述性的低階知識向策略性的高階知識逐步推進”[10]。對于美育課程來講，就應該從對現(xiàn)代美學與傳統(tǒng)美學的比較中，掌握美學的發(fā)展歷程、研究目的、對象等內(nèi)容，并以此為切入點，進入審美機理和規(guī)律的核心知識的學習，從而使學生不僅能夠熟練區(qū)分不同類型的審美現(xiàn)象，同時也能掌握不同類型審美心理的形成和變化規(guī)律。

按照OBE的教學理念，課程教學內(nèi)容不能僅限于對基本知識點的講解，還要在此基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，從而提升課程內(nèi)容的“挑戰(zhàn)度”。因此，審美教育課程在內(nèi)容設(shè)置上還應更關(guān)注學生是否具備將一般審美規(guī)律靈活運用于教育領(lǐng)域的能力，從而提高審美教育課程教學的“含金量”。

（二）確立教學環(huán)節(jié)中的學生主體地位

OBE教學理念反映在具體的教學過程中，還表現(xiàn)為教師與學生身份的轉(zhuǎn)換，教師從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，是否能“導”好一?jié)課，成為教學組織成功與否的關(guān)鍵。另外，學生在進入“角色”之前，更要提前熟悉“劇本”，也就是要對課堂內(nèi)容和基本知識點有所掌握和理解，這對課堂教學效果同樣起到至關(guān)重要的作用。基于此，審美教育課程應采取混合式的教學模式，借助智慧學習軟件輔助教學，通過對教學環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，最終實現(xiàn)教學效果上的不斷突破。

1.表現(xiàn)為課前預習環(huán)節(jié)的安排

利用“雨課堂”②線上輔助教學工具，將課程預習內(nèi)容以課前預習PPT的形式提前發(fā)送給學生，以任務驅(qū)動的形式組織學生帶學習對應課程的慕課視頻以及教師推送的其他學習資料。一方面，鼓勵學生嘗試獨立解決課前預習任務;另一方面，根據(jù)各班級學生的具體學習情況將全班學生分成若干小組，引導各組學生以小組合作的形式對預設(shè)問題進行探究。根據(jù)線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，實時掌握學生們的預習情況，從而根據(jù)各班級的實際預習情況，動態(tài)調(diào)整教學重點與難點。

2.表現(xiàn)為過程中的針對性教學

根據(jù)前測問題，實時掌握學生對審美及美育相關(guān)概念和基本知識點的學習情況。對學生已經(jīng)掌握的知識點，教師引導學生通過交流匯報、自主探究等形式對社會上普遍存在的、豐富多彩的審美現(xiàn)象進行深入理解，教師對匯報及探究成果進行點評，輔助學生實現(xiàn)知識上的遷移和拓展。而對那些沒有被學生普遍掌握的知識點，教師需要以深入講解、點撥、案例、情境設(shè)置或者任務驅(qū)動的形式對學生進行引導提升，直到學生對知識點能夠自主消化和運用。同時，在教學過程中，應多鼓勵學生對難點問題的主動探索以及生生之間的互動。

3.表現(xiàn)為課后的效果反饋與鞏固

通過線上試卷的形式，對學生的課堂學習情況進行檢測，掌握學生課堂學習效果。這樣，既可以清晰地掌握每位學生對相應知識點的掌握情況，同時，還可以對自己的教學情況進行檢驗和評估，也可以為之后的教學活動提供有效參考。

（三）完善課程評價機制

根據(jù)OBE的教學理念，課程評價是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。OBE理念推動審美教育課程評價機制的不斷改進，一是完善了課程的常規(guī)評價體系;二是實現(xiàn)了課程的形成性評價機制。

關(guān)于審美教育課程的常規(guī)評價體系，主要體現(xiàn)為對學生課程成績的要求上。審美教育的課程成績分別由“線上學習”“平時表現(xiàn)”“試卷成績”三部分組成，其中，各部分的成績占比為3：3：4。每一部分考核的具體內(nèi)容包括：

線上學習，指完成“學堂在線”學習平臺推出的線上精品慕課《現(xiàn)代美學》的學習。該項內(nèi)容占總成績的30%。平時表現(xiàn)，由學生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試四部分組成。每一部分占該項內(nèi)容的25%。該項內(nèi)容占總成績的30%。試卷成績，指期末的卷面成績。期末考試試題包括了一定分值的審美案例分析與寫作題目，考查學生綜合應用美育知識的能力和基本的案例寫作能力。該項內(nèi)容占總成績的40%。

關(guān)于審美教育課程形成性評價的建構(gòu)，得益于對多種新興技術(shù)軟件的運用，如“雨課堂”可以通過測試、作業(yè)等形式對學生學習情況進行實時反饋，這不僅有利于記錄每一位學生的平時學習動態(tài)，同時，也可以在評價中有利于教師對自己的教學情況進行反思和調(diào)整，也有利于督促學生不斷改進自己學習過程中的問題。

三、OBE理念下高校美育課程的教學效果及改進方法

在審美教育課程教學結(jié)束后，課程組對參加課程學習的812位同學就教學效果開展了問卷調(diào)查。根據(jù)OBE“以學生為中心”的基本理念，問卷涉及學生的學習目標達成情況、學生的參與程度、學生的學習體驗以及課程改進這四個維度。課程組共發(fā)放問卷812份，收回有效問卷770份，有效率為94.8%。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，94.61%的學生都認為自己能夠主動參與到教學的整個環(huán)節(jié)中;98.05%的學生都對新的教學模式表示滿意。關(guān)于學習目標的達成情況，是以多選題的形式呈現(xiàn)的，其中，73.9%的學生認為通過學習，已經(jīng)掌握了課程的基本知識點;73.64%的學生認為自己能夠自主分析審美現(xiàn)象發(fā)生的機理和規(guī)律;69.22%的學生認為自己在審美鑒賞能力方面得到了一定程度的提高;只有2.99%的學生認為自己毫無獲得感。這一結(jié)果既符合學生對本課程知識點難易程度的掌握規(guī)律，同時，學生對自我學習目標達成情況的認知與課程的教學大綱基本吻合。

最后，從學生主體角度，要求學生對課程的改進提出建議，以開放式問題“你認為審美教育課程在教學上還有哪些方面需要改進”進行設(shè)問。調(diào)查結(jié)果更多的顯示為“課程很有趣”“非常好”“沒有”“不需要”，個別問卷顯示為“增加課程周期”“多舉實例解析”“知識點與能力轉(zhuǎn)化的銜接不夠”，等等。

審美教育課程在教學上取得的成績，說明基于OBE理念對課程教學模式的探索與創(chuàng)新已經(jīng)初見成效，但是針對目前已經(jīng)出現(xiàn)的問題，提出以下改進方法：

一是發(fā)揮慕課及其他線上線下優(yōu)質(zhì)教學資源的作用，實現(xiàn)美育課程混合式的教學模式，不僅可以延展課程的教學周期，而且大量的優(yōu)質(zhì)教學資源也豐富了教學內(nèi)容，更為學生的自主學習提供了可能。

二是在教學過程中，引入案例教學，結(jié)合教學內(nèi)容和目標，將枯燥、晦澀的美學、美育知識融入具體的情境中，通過形象的情境案例，在引導學生運用具體美育知識分析案例問題的過程中，逐步實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

三是明確高校美育課程的畢業(yè)要求與課程目標之間的關(guān)系，課程教學最終都是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展和需求的人才，圍繞社會對學生能力的要求，明晰課程教學對學生能力的培養(yǎng)。最終實現(xiàn)美育課程所涵蓋的知識點與學生能力培養(yǎng)之間的有效銜接。

注 釋：

①“四位一體”：指社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)與社會建設(shè)四位一體。

②“雨課堂”：是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

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作者簡介：陳倩倩（1986—），女，漢族，陜西銅川人，西安思源學院文學院講師，研究方向為美學與審美教育。

（責任編輯：御夫）

基金項目：本文系西安思源學院校級項目“基于OBE理念的陜西應用型本科院校美育教學模式與評價體系的探索與實踐”（編號：19SYGP032）、陜西省教育廳重點項目“‘新文科建設(shè)：陜西地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：19BZ067）、教育部2020年產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于‘雨課堂的課堂教學改革與實踐——以《現(xiàn)代美學》課程為例”（編號：202002043021）階段性成果