賁雯

關鍵詞：OBE理念;手帳圖形表達形式 ;建筑史;應用

1 相關概念概述

1.1 OBE 教育理念概述

1981 年美國教育家Spady 率先提出OBE 的教育理念，即以成果為導向教育、以需求為導向教育、以結果為導向教育。OBE理念的提出源于對學生在學校接受教育后應獲得怎樣的能力的討論，并且強調目的—原因—途徑—效果驗證這一過程，即（1） 目的：想要學生獲取怎樣的學習成果;（2） 原因：為什么要讓學生獲取這樣的學習成果;（3） 途徑：如何有效地幫助學生取得學習成果;（4） 效果驗證：如何驗證學生取得的這些學習成果。OBE 的教育理念以結果入手進行反向思維的教學過程設計，并注重對預期學習效果的把控，打破了傳統(tǒng)的教育模式，為新時期新背景下的教學改革搭建清晰的脈絡[1]。

1.2 手帳圖形表達形式概述

“手帳”一詞源于日本，日本《大辭源》對“手帳” 一詞的定義為：經常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事。大部分日本人會隨身帶著手賬為了記錄家人與朋友的生日、約會及日常工作的重要安排。這種手帳的記錄方式是與日本文化良好的時間觀念與嚴謹?shù)奶幨聭B(tài)度密不可分的[2]。日本則有“手帳哲學透視人生”的說法，如GMO INTERNET 株式會社董事長熊谷正壽，自21 天便開始用手帳紀錄夢想與計劃，在創(chuàng)業(yè)期間并以364 天日本史上最短的時間上市[3]。隨后手帳本風靡一時，更成為青年一代追逐的一項玩法。手賬圖形表達形式是將枯燥的文字轉換成圖形繪制在手帳本，以圖形的表述代替文字的記憶形式。以學生的愛好為出發(fā)點，將《建筑史》理論的文字演變成圖形與手帳本結合制作成手帳作品集的形式，可否創(chuàng)造出不一樣的效果是值得嘗試的。

2 OBE理念下手帳圖形表達形式在高職 《建筑史》 課程中的應用意義

隨著互聯(lián)網+ 時代的到來，教育領域的信息化對職業(yè)院校提出了新的教學改革要求。中國的高職教育正處于飛速發(fā)展的時段，但高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間的知識與資源還存在一定的距離。通過與校企之間的交流調整教學模式與教學方法能讓學生更好地學習就業(yè)技能，也是高職教育的最終目的。高職教育有別于本科，部分綜合性高職學生的理解能力相對比較弱，動手能力也不足，如何讓理論更好地融入實踐，是高職教師一直思考的問題。

近年來，?？祁惤ㄖ覂仍O計專業(yè)的學生80% 以上，皆沒有繪畫功底甚至沒有空間圖形意識。導致學生對建筑室內設計大量的專業(yè)課程不理解，甚至認為在學校學到的內容去到企業(yè)沒用，又要從頭學起。此外，由于不是每個科目都需要考試，學生往往忽略很多理論知識與考查的科目，到后期無法將理論轉化成為實踐。而OBE 理念要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。學生可以通過具有挑戰(zhàn)性的任務，例如提出建筑設計建議、完成建筑設計策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。例如，國外一些高校大學一年級教育弱化“滿堂灌”授課和“死記硬背”的閉卷考試，強化啟發(fā)式教學和實踐性教學;大學二、三年級教育注重學生探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力圖使他們成為創(chuàng)新型人才[4]。歐美各國也常采用Seminar 教學法、案例教學法等探討式教學法，并讓學生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能動性[5]。手帳圖形表達形式也是在這些方法的啟發(fā)下探索與實踐出來的。讓學生通過師傅領進門的開啟，各自組建自身的理論知識，并各自轉換成自己所需，教師也可以從中選取好的手帳進行信息化整理，并修正教學方法。手帳圖形表達形式能更好地鍛煉學生們將文字轉化成為圖形，并且形成自己獨有的圖形思維，更好地建立個人的資源庫。同時，塑造不同學生的創(chuàng)作風格，讓枯燥的理論課程活學活用。

3 OBE理念下手帳圖形表達形式在高職《建筑史》課程中的應用實踐

基于OBE教育理念，走訪相關的示范性職業(yè)院校，參考相應的課程與人才培養(yǎng)方案的設置。積極召開相關校企合作的研討會，探討此類理論課程設計與企業(yè)工作模式的銜接點，史論課程的理論如何轉化為實踐，尤其是在現(xiàn)實項目中是如何運用的。例如古建筑的造型、工藝、材料等等，通過這些目的進行課程目標設計。設計出OBE 理念與手帳圖形表達形式教學模式的關系圖，如圖1 所示。

3.1 學生通過手帳圖形表達形式達到實踐的目的

首先是要獲取學習成果即為達成的目的，改變教學的模式，讓學生主動學習理論，讓學生在學習態(tài)度上轉變。再者讓沒有美術功底的學生學會圖形與文字的互換表達，為他們建立做設計的信心。最后希望學生通過《建筑史》理論課程學會圖形思考的設計思維，代替死記硬背枯燥又傳統(tǒng)的文字記憶的方法。

3.2 學生實踐手帳圖形表達形式的原因

手帳圖形表達形式的創(chuàng)設源自于畢業(yè)生與企業(yè)的反饋，在筆者初次指導畢業(yè)生企業(yè)實習的時候，畢業(yè)生反饋以前學的史論課在工作中用不上，而企業(yè)的設計師在指導學生的時候也反饋學生的基礎知識不扎實，不懂得靈活運用。我們長期糾結于素質與能力，要增加素質教育，但是連最基本的圖形表達都匱乏，談何設計？面對這些情況，筆者就學生情況做了調研與訪談，得出結論：填鴨式的教學讓學生被迫接受，相比軟件課程，理論的枯燥讓他們缺乏興趣。為了讓學生更好地運用理論，更好地銜接企業(yè)工作，避免空洞化的教學，OBE 理念下的手帳圖形表達形式應運而生。

3.3 手帳圖形表達形式的實踐途徑

在教學的過程中采用“一教、二繪、三探、四總結、五運用”的方法融會貫通在手帳中。課堂上老師教授史論的基礎知識，并引入手帳本的作業(yè)形式。采用每周五版手帳本的訓練模式，學生通過課后的時間進行繪制。不同的專題部分會有不同的做法，如講解到中國古建筑史論，可以通過小組探尋的模式在城市中進行探索，并通過圖形總結城市古建筑的要點繪制手帳本。學期的期末考試由教師出題，學生可以選取自己感興趣的部分，作為主題繪制、匯報與總結，并說明運用原理。通過手帳圖形的方法將日常的論文形式轉化為日常手帳的訓練，考試死記硬背改為主題描繪總結。通過手帳圖形的訓練模式讓學生形成個人獨特的資源庫，并且在學期結束的時候通過現(xiàn)場繪制與匯報驗證學生成果，讓學生填寫問卷并進行手帳圖形的方法改進。

3.4 驗證學生通過手帳圖形表達形式取得的學習成果

學生的驗證效果可以分為短期驗證效果與長期驗證效果。短期驗證分為三個方面：（1） 學期結束前的個人總結與期末展示;（2）從課堂的反應，對課程作業(yè)態(tài)度是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;（3） 是否學會用手帳圖形的方式進行設計思考，從素材的收集到文字的轉換。長期的驗證效果可以從以下方面獲?。海?） 學生在校企合作的企業(yè)里實習的狀況，企業(yè)給予的反饋與評價;（2） 每年畢業(yè)生座談會的訪談，這樣的教學改革對日常設計項目的作用與學生的實際是否能運用上;（3） 畢業(yè)生的調查問卷分析。

4 結語

OBE理念下將手帳圖形表達形式應用于《建筑史》課程，可以增強學生的動手能力，使學生對整體版式、圖形、文字、方案進行把控，讓建筑史從理論融入生活再到實際的運用。讓學生學會將枯燥的文字轉化為生動的圖形，總結成為不同的符號容易記憶。堅持以學生為中心的教學法，以成果為導向，打破“滿堂灌”的做法，讓學生學會設立目標，整合專業(yè)中相關的知識，通過手帳的訓練，建立自身的設計思維。改變傳統(tǒng)的文字思考模式，訓練學生從文字到圖形的表達，訓練設計思維的形成，讓學生學會以手帳的方式記錄設計素材。隨著信息化的發(fā)展，每個學期結束后，教師應當把好的作品制作成信息化的形式，讓不同專業(yè)的學生也可以學習研究，達到資源最大化利用。希望以后更多的設計理論課程可以通過OBE 理念設立教學目的，尋求改革的根本原因，通過手帳圖形化的途徑，改良與驗證教學。