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        “略”出“精”彩,讓略讀課文的價值最大化

        2021-07-09 02:03:27劉永民
        小學教學參考(綜合) 2021年6期
        關鍵詞:品味語言略讀課文教學價值

        劉永民

        [摘 要]從三年級開始,統(tǒng)編教材在每個單元中都設置了至少一篇略讀課文。這些略讀課文與單元語文要素、精讀課文以及單元“交流平臺” “語文園地”“口語交際”和習作形成了有機整體。但略讀課文的教學決不能打著所謂“略”字的大旗,而需要從教學內(nèi)容、教學方法和語言品味的多維角度,開掘出與單元訓練要素相契合的教學價值點,以更好地推動學生言語實踐能力的生長。

        [關鍵詞]略讀課文;教學價值;研制內(nèi)容;品味語言;遴選方法

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)18-0003-02

        統(tǒng)編教材非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng),設置了從精讀課文到略讀課文,然后到整本書閱讀的“三位一體”閱讀模式。從三年級開始,統(tǒng)編教材在每個單元中都至少設置了一篇略讀課文,高年級時常出現(xiàn)一個單元兩篇略讀課文的情況。這些略讀課文最多用一個課時完成教學,教學時間較為緊迫。因此,很多教師都在“略”字上做文章,認為學生讀了課文,理解了內(nèi)容,就算是完成了任務。這樣的教學,看似體現(xiàn)了“略”字的精髓,但卻誤解了統(tǒng)編教材略讀課文的編排用意。

        統(tǒng)編教材中略讀課文的教學,不僅要對教學內(nèi)容進行“略”處理,同時也需要有“精”的地方。只有智慧地“略”,才能彰顯出“精”來。因此,教師要在“略”和“精”之間找到平衡點,真正發(fā)揮略讀課文的教學作用。

        一、精確研制教學內(nèi)容,為略讀課文的教學夯實基礎

        統(tǒng)編教材中略讀課文的篇幅再長,也只能用一個課時的教學時間,如果厘定過多的教學內(nèi)容,很可能蜻蜓點水,一掠而過。因此,常規(guī)性的、學生自己能夠讀懂的內(nèi)容教師要少教,甚至不教,而將更多的精力用在學生的認知障礙點上,以形成一課一得的效果。為此,教師在文本解讀和遴選教學內(nèi)容時,就需要尋找相應的著力點,以點帶面觸動全文。

        以統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》為例,課文講述了螞蟻隊長在組織螞蟻搬運糧食時,面對一塊奶酪,讓小螞蟻吃完掉下的奶酪,最后贏得大家信任的故事。這篇課文中,螞蟻隊長處理問題的方法,與單元中《去年的樹》《在牛肚子里旅行》中主人公的表現(xiàn)完全不同,這就體現(xiàn)了這篇課文獨特的價值,即面對美食時豐富而獨特的內(nèi)心想法,這也完全貼合了兒童的真實生活狀態(tài)。教學時,教師可以扣準螞蟻隊長這一重要角色,引導學生在課文“面對奶酪該如何處理”的特殊情境中思考:螞蟻隊長想不想吃奶酪?你是從課文中哪些細節(jié)讀懂的?它自己為什么沒有吃,而讓小螞蟻吃掉呢?學生只有真正理解了這些問題,才能夠從課文中學到作者豐富的想象表達方法。

        統(tǒng)編教材三年級上冊《不懂就要問》一課主要講述了著名的革命先驅(qū)孫中山先生小時候?qū)W習“不懂就問”的故事。由于年代久遠,學生對于當時的環(huán)境不甚了解,尤其是課文最后“為了弄清楚道理,就是挨打也值得”一句,還需要教師進行專門的指導和講解。由于過去私塾講究的是師道尊嚴,教師并不鼓勵學生追問,與現(xiàn)在教師積極引導學生大膽質(zhì)疑的教學氛圍大相徑庭。缺乏這樣的認知,學生在解讀這篇略讀課文時,就會“丈二和尚,摸不著頭腦”。只有真正將學生內(nèi)在的認知空缺彌補起來,才能使學生的認知思維與文本內(nèi)容形成一脈相承的關系,才能更好地推動學生內(nèi)在素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        在這兩個案例中,教師所選擇的教學內(nèi)容無疑都是精準的,既考量了文本自身的內(nèi)容特點,同時也從學習略讀課文的角度,確定了學生的認知障礙點,在有限的教學時間里,將教學精力集中在需要著力的地方,收到了一舉兩得的教學效果。

        二、精心組織語言品味,為略讀課文的教學明確方向

        《義務教育語文課程標準》明確指出:語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言的品味和感知,應該成為語文教學亙古不變的追求。這種價值定位,即便是在略讀課文中也不能例外。一方面,教師可以積極引導學生進行遷移,將自己從精讀課文中積累到的閱讀方法聯(lián)系起來,運用到略讀課文的學習中;另一方面,教師可以聚焦課文中出現(xiàn)的一些獨特而有新鮮感的詞語,積極探尋其中所蘊藏的表達秘妙,不斷引導學生進行品味與體悟,讓略讀課文也能成為推動學生言語實踐能力生長的重要平臺。

        以統(tǒng)編教材三年級上冊《聽聽,秋的聲音》這篇略讀課文為例,教師可以從這個單元“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素出發(fā),將教學精讀課文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》所積累的理解難懂詞語的方法遷移到這篇略讀課文中。教師可以給予學生方法上的點撥和運用契機的提供,而要想真正理解難懂的詞語,還需要將更多自主學習的空間交給學生,以加深他們的認知。以課文第三自然段的教學為例,語段中“豐收的歌吟”和“暖暖的叮嚀”這兩個詞語對于學生而言就是難以理解的。教學中,教師就可以組織學生結(jié)合自己的生活進行感知:這兩個詞語原本是表達什么的?現(xiàn)在作者卻用來表現(xiàn)什么?這種獨特的寫作方法給你帶來了怎樣的閱讀感受和體驗?其實,這種對文本語言的品味,并不是學生第一次接觸,在這個單元的精讀課文的學習中,早就已經(jīng)運用過了。此時,教師只需要對學生理解詞語的方法進行適度地點撥,為學生指明一個方向、開啟一扇大門,而真正理解的過程,則需要學生自己去體驗和感知,并融入自己的思考和實踐過程之中。

        再如,統(tǒng)編教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課中,作者以簡潔生動的語言先后介紹了獨角仙、螞蚱、花大姐、復眼等四種不同的昆蟲,表達了自己對昆蟲的喜愛。這就是這篇課文在表達上的獨特之處,即運用形象化的語言來描述昆蟲時融入了自身的情感。這一層表達的訣竅,學生需要在深入感知的過程中才能真正獲取。如在介紹“花大姐”時,課文中就有這樣的語句:“我說,吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲,你們就不能改改口味,也吃蚜蟲嗎?”原本,課文中已經(jīng)對這一昆蟲定性為“害蟲”,但作者依然在字里行間表達出自己的獨特感受,好像將其當成朋友悉心關照一般,一直在勸告被譽為“花大姐”的瓢蟲改改口味,尤其是開頭的“我說”二字,看似漫不經(jīng)心,卻奠定了一種和諧、友好、平等、親切的對話基調(diào)。

        這樣的語言表達,如果沒有教師的點撥和引領,學生就很容易忽略,而無法真正走進文本語言的內(nèi)在世界。因此,教師需要在把握略讀課文精準定位的基礎上,開掘出其豐富而獨特的言語內(nèi)涵,為學生言語實踐能力的發(fā)展奠基。

        三、精當遴選教學策略,為略讀課文的教學保駕護航

        統(tǒng)編教材中每一篇略讀課文都是編者精心選擇的,與單元中的其他課文以及板塊構(gòu)建成了一個相對有機的整體。因此,從單元整體視角出發(fā),教師可以采用從扶到放的教學模式,不僅教給學生品味語言的方法,而且可以將更多的閱讀策略進行遷移運用,擴展到所有板塊的學習中。這就意味著教師要形成一種認知,略讀課文的教學不在于教師講得多精彩,而要將其看成是精讀課文學習方法運用和鞏固的載體,從而在單元內(nèi)部形成感知體驗、方法獲取、鞏固運用的循環(huán)模式。

        比如,統(tǒng)編教材四年級下冊《海的女兒》這篇略讀課文,節(jié)選自著名童話作家安徒生同名作品的結(jié)尾部分。課文內(nèi)容篇幅較長,加之又是節(jié)選原著的一個板塊,學生閱讀起來難以理清人物之間的關系和情節(jié)發(fā)展的來龍去脈。對于這樣的情況,教師作為略讀課文教學的引領者和點撥者,就需要從以下幾個方面入手:其一,引導學生閱讀《海的女兒》原著內(nèi)容,讓學生了解小人魚為了追求愛情,付出了全部的心血;其二,引導學生將全部身心和意識浸潤到文本所描述的情境之中,設置理解性的支架,如“一開始,小人魚就發(fā)現(xiàn)了什么?”“小人魚知道公主和王子結(jié)合最終的結(jié)果是什么嗎?”“小人魚又是怎么做的?”……經(jīng)過這樣一系列的梳理,學生就能站在整篇文章的角度,對節(jié)選的課文內(nèi)容進行感知與思考,同時也能在由點到線、由線到面的串聯(lián)過程中,真正走進文本的深處。

        再以統(tǒng)編教材三年級下冊《我不能失信》這篇略讀課文為例,課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”。單元中前面的精讀課文已經(jīng)出現(xiàn)了多種難懂的語句,在課后習題中也設置了不同的方法,幫助學生理解課文中這些難懂的語句。這篇略讀課文主要描寫的是宋慶齡小時候誠實守信的故事,在課文的最后,作者這樣寫道:“送家里人出門后,慶齡一個人回到房間里,耐心地等候著。她一會兒拿起一本書看,一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴,平時很熟的曲子,今天卻總是談不準??墒牵钡饺胰顺赃^午飯回來,小珍也沒有來?!焙茱@然,這句話總體是在描寫宋慶齡的耐心等候,但后面兩句話似乎與這個中心意思關聯(lián)不大,這就成了課文中難以揣摩的語句。教師可以引導學生轉(zhuǎn)移角度:作者是從過程和結(jié)果兩個方面來描寫宋慶齡的“耐心等候”,而在描寫過程時運用了側(cè)面烘托的寫法,“一會兒……一會兒……”這個語句,表面上看似乎顯得不夠耐心,但正是在這種不耐心的情況下,還一直堅持等待著,其實更是一種耐心的表現(xiàn)。如此具有思維含量的語句,學生理解起來是具有難度的,教師運用轉(zhuǎn)換角度的策略進行點撥,就能推動學生言語實踐能力的生長。

        略讀課文的教學決不能打著所謂“略”字的大旗,而需要從教學內(nèi)容、教學方法和語言品味的多維角度,開掘出與單元訓練要素相契合的教學價值點,從而更好地推動學生言語實踐能力的生長。

        (責編 劉宇帆)

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