宋文宇

聽(tīng)課評(píng)課作為教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑一直被重視。然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面卻有諸多困惑。有的不知道聽(tīng)課要準(zhǔn)備什么，有的不知聽(tīng)什么，有的只會(huì)聽(tīng)不會(huì)評(píng)。那么，作為聽(tīng)課者應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備？從哪些方面去觀摩？如何評(píng)議教師的教學(xué)行為？怎樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢？通過(guò)實(shí)踐我初步總結(jié)出了一些策略。

有準(zhǔn)備的研讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學(xué)前，聽(tīng)課者首先要對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)認(rèn)真思考，細(xì)致分析。

首先，目標(biāo)的確定，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)的制定上，應(yīng)體現(xiàn)出既關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即情感態(tài)度目標(biāo)、能力知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。其次，目標(biāo)要具體可實(shí)現(xiàn)。再者，目標(biāo)要注意轉(zhuǎn)換角度，從以孩子為主體的角度來(lái)制定。

其次，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，教學(xué)中重點(diǎn)指向教師的教學(xué)，而難點(diǎn)指向幼兒的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)于教師而言主要是要達(dá)成目標(biāo)，難點(diǎn)是要通過(guò)不同的方法、策略來(lái)支持幼兒突破。因此，聽(tīng)課的人應(yīng)關(guān)注的是教師預(yù)設(shè)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確性，是否符合當(dāng)先幼兒的發(fā)展水平。教師是否能夠充分有效地采用不同形式，正向、逆向幫助幼兒理解并掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，過(guò)程的層次，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)、幼兒能否獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要因素。在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和水平。

有目的的教師觀察

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言、行為、教學(xué)方法，都直接影響活動(dòng)的效果，影響幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中的地位和角色，認(rèn)真“觀”教師語(yǔ)言、行為?！安臁逼浔澈蟮脑O(shè)計(jì)意圖，是否能夠使不同層次的幼兒都有提高，背后的教育理念是否科學(xué)正確。

首先，引領(lǐng)的智慧。學(xué)前幼兒教學(xué)要注重形式，不能光是口頭的說(shuō)教。我們采取的形式和方法要落在“點(diǎn)燃孩子的頭腦”，而不能是填鴨式教育。因此，在方法的運(yùn)用上教師要盡可能多樣化、個(gè)性化，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

其次，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)中教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒的心理發(fā)展都有著很大的影響?；顒?dòng)中，如果教師面帶笑容、語(yǔ)言親切、眼神溫和，幼兒就會(huì)感到輕松、親切，產(chǎn)生一種愉悅的情緒，全身心投入活動(dòng)。適宜的肢體語(yǔ)言也是為完成目標(biāo)而服務(wù)的。

再次，巧妙的回應(yīng)。聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的回應(yīng)語(yǔ)言與方式。是肯定式的應(yīng)答，還是提升式的應(yīng)答，還是拓展式的應(yīng)答，這些都要做到心中有數(shù)。

最后，提問(wèn)的技能。作為教師要善提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)。提出問(wèn)題，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本技能。而有效的提問(wèn)是幼兒良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是師幼有效溝通的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的提問(wèn)：?jiǎn)栴}是否具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，是否能引發(fā)幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升幼兒的智能等。

有分析的幼兒品讀

幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，那么，主體在活動(dòng)中的主動(dòng)性如何、參與度怎樣，獲得了多少有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都是聽(tīng)課教師要關(guān)注的重點(diǎn)。

首先，是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)今教育的要求是建立和諧、平等、互動(dòng)的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、自主的氛圍中，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心發(fā)展。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)收益。這也是與上面所說(shuō)目標(biāo)的三個(gè)維度相關(guān)聯(lián)的。

其次，是否有創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。作為一名幼兒園教師要解放幼兒的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對(duì)幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這些因素對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮都有著很大的影響。

最后，是否讓幼兒在操作中體驗(yàn)。新觀念強(qiáng)調(diào)幼兒在操作中學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，還要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否為幼兒提供了操作、實(shí)踐、調(diào)查、歸類、整理等機(jī)會(huì)和空間，是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解等。

有思考的反饋

現(xiàn)如今園所教師年輕化趨勢(shì)凸顯，他們有著自己的追求與自尊。因此，在反饋時(shí)要注意方式方法的運(yùn)用?？衫貌煌男问?，引導(dǎo)教師自主發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的方法，使其有成功感。這樣教師的專業(yè)追求才會(huì)持久，有后勁。

總之，聽(tīng)課評(píng)課是專業(yè)性較強(qiáng)的常規(guī)活動(dòng)。開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷，有利于幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。通過(guò)組織開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教師無(wú)論是在聽(tīng)課還是評(píng)課中都能得到教育教學(xué)水平的提升，使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。

（作者單位：？？北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）