裴菲

摘 要：“教學做合一”的教學理念改良了傳統(tǒng)的只重講授的教學模式，是理論聯(lián)系實際的有機結合，更是現(xiàn)代教學方法的創(chuàng)新。“教學做合一”教育理念和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有著密切的關系：它是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎，也是語文核心素養(yǎng)情境性、生成性的必然要求。可以這樣在“教學做合一”的教學理念下培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)：開放探索、培養(yǎng)閱讀理解素養(yǎng);質疑研究、培養(yǎng)邏輯思維能力素養(yǎng);生活走進課堂、培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文; 教學做合一; 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-039-002

《語文課程標準》中明確指出“語文素養(yǎng)”這一概念，小學的語文核心素養(yǎng)是指在“語文素養(yǎng)”的基礎上建構出的，它包含了學生在語言能力、思維能力、審美情趣、人格個性等各個方面的內(nèi)容。現(xiàn)代教學中，只注重傳授知識的過程和結果，忽視了學生語文核心素養(yǎng)的提高?！敖虒W做合一”的教學理念從生活、實踐出發(fā)，將做法、教法、學法融為一體，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、教學做合一的理念內(nèi)涵

（一）“教學做合一”教育理念的發(fā)展：對傳統(tǒng)教學模式的改良

“教學做合一”的教學理念改良了傳統(tǒng)的只從書本學習的教學模式。陶行知先生認為，傳統(tǒng)課堂教學沿用死讀書的模式，教師只是停留在教授課本知識上，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。而貫徹“教學做合一”的教學理念，可以改變這種讀死書的教學模式，做到了尊重兒童的天性，擺脫了古板落后的教學模式，引導學生將學習從書本走向生活實際。

（二）“教學做合一”教育理念的本質：理論聯(lián)系實踐的結合

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的精髓之一，它將書本理論知識和生活實踐有機結合。陶行知先生指出，教師教的方法要根據(jù)學生學得方法來，學生學的方法要根據(jù)做的方法來。事情怎樣做，教師就要怎樣教;學生怎樣學，教師就要怎樣教，做才是教和學的中心[1]?！爸泻弦弧薄敖虒W、理論、實踐三者有機結合”是“教學做合一”的本質，課堂教學中要發(fā)揮“做”的主導作用，引導學生動手、動腦，開展具有創(chuàng)新性的實踐活動。也促使了“學”的過程變的更加有意義。

（三）“教學做合一”教育理念的價值：教學方法的創(chuàng)新

陶行知先生的生活教育理論強調(diào)了教學實踐要實現(xiàn)從“教授法”到“教學法”的轉變，把“教”為中心換為“學”為中心[2]。把“從做中學”改成“教”“學”“做”的三者結合，堅持課堂教學不限于課堂知識，結合生活進行教育，形成生活教育。這種結合生活進行的教育方法，是對傳統(tǒng)講授方法的創(chuàng)新。

二、“教學做合一”教育理念與語文核心素養(yǎng)的關系

（一）“教學做合一”是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎

“教學做合一”教育理念是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎，它促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文素養(yǎng)”這一概念，小學的語文核心素養(yǎng)是指在“語文素養(yǎng)”的基礎上建構出的，它包含了學生在語言能力、思維能力、審美情趣、人格個性等各個方面的內(nèi)容。小學語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的特殊性，具體指學生在語文學習過程中，在語感感悟、思維反思、情感體驗、價值觀判斷等方面，培養(yǎng)的綜合性素養(yǎng)[3]。而學生在走出課堂、走進生活、教學做相結合的情況下，更有利于這種語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語文核心素養(yǎng)情境性、生成性的必然要求

首先，學科的學習、素養(yǎng)的形成離不開特定的情境，這就是指學科核心素養(yǎng)的情境性。尤其是以工具性和人文性為屬性的語文學習，更加需要一定的生活實踐情境，加之語文核心素養(yǎng)存在于一定的文化形態(tài)、符號體系中，就要求在語言表達、真實體驗、語言交際中才能外顯出來。所以，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系“教學做合一”教育理念。

其次，雅思貝爾斯指出：“所謂教育，不過是對人的主體間靈肉交流活動。尤其是老一代對年輕一代，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。[4]”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的過程，需要學生的主動體驗，與環(huán)境相互作用，來實現(xiàn)思維意志、情感體驗的共鳴。因此，核心素養(yǎng)的生成性要求必須堅持“教學做合一”的教學理念。

三、核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂建構

（一）開放探索：培養(yǎng)閱讀理解素養(yǎng)

閱讀量少、沒有恰當?shù)拈喿x方法、缺乏閱讀興趣導致了學生閱讀理解素養(yǎng)積累不夠。如何在閱讀中實現(xiàn)教學做合一呢？我采用以下幾種策略。

第一，用手做：勤做讀書筆記。鼓勵孩子們在閱讀時做好讀書筆記，為了激發(fā)孩子們做筆記的熱情，我設立了“讀書筆記記號”大賽，看誰設計出最簡潔、最清楚的符號做讀書筆記。雖然表面上看起來只是評比讀書筆記的記號，隱形之中卻引導孩子動手，幫助他們養(yǎng)成了做筆記的好習慣。

第二，用腦做：讀書三問。我引導孩子在讀書時，詢問自己三個問題：今天我讀的是什么內(nèi)容？我收獲了什么？我有哪些沒有讀明白？每次讀書必做此三問的過程，就是實現(xiàn)大腦思索的過程，避免了“死讀書、讀死書”的局面。堅持用手做、用腦做，孩子們的閱讀理解素養(yǎng)會潛移默化的有所提高。

（二）質疑研究：培養(yǎng)邏輯思維能力素養(yǎng)

“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能”，這是語文課程標準所提出的要求之一[5]。教師在課堂上過于機械的提問，會導致學生被動的回答問題，缺乏獨立思考的能力，邏輯思維能力就會下降。有學者指出，目前小學語文教學中一讀到底、疑問到底的教學方式，也會讓學生思維的整合出現(xiàn)“模式化”傾向[6]。貫徹教學做合一教學理念，教師在課堂上做引導學生質疑和研究，不是讓學生直接去找答案，而是逐層深入的設置問題，鼓勵學生自主學習、合作探究，充分發(fā)揮學生的想象力和分析問題的能力來解決問題。在課堂中親自去探究合作，將有助于學生邏輯思維素養(yǎng)的提高。

（三）捕捉日常生活中的資源：培養(yǎng)寫作素養(yǎng)

新課標規(guī)定小學生習作要以記敘文為主，巧妙利用日常生活中的語文學習資源，指導學生養(yǎng)成“勤觀察”“勤思考”的寫作習慣，培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。尤其是三年級出于剛開始接觸作文的階段，很多孩子提起習作來是厭惡，甚至是害怕的。三年級上冊的習作四，習作要求是寫一寫秋天的景色。我?guī)ьI學生們有序的參觀了校園，活動充分調(diào)動了學生的積極性。原本每天都見到的一草一木，突然在孩子們眼中散發(fā)出美麗的光芒，孩子們用手中的鉛筆，把秋天的校園描繪成色彩斑斕的世外桃源。這樣抓住普通的生活資源，把他們轉變?yōu)檎Z文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的隱形教材，讓孩子們從逃避寫作到主動表達，培養(yǎng)了他們的自作素養(yǎng)。

（四）生活走進課堂：培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)

教學做合一教學理念的核心在于走進實際生活，語文核心素養(yǎng)的綜合性要求語文課堂要走進生活的外延。《語文課程標準》中明確指出，要拓寬語文學習的天地，溝通語文學習和生活的聯(lián)系。小學階段的部分孩子們，也許會缺乏生活經(jīng)驗，需要采用走進生活的教學手段，煥發(fā)語文課堂的活力。比如，在教授四年級上冊課文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，我會提前引導孩子們在家查閱電腦，親自搜索互聯(lián)網(wǎng)的特點、功能，給孩子們布置運用網(wǎng)絡搜索完成的作業(yè)，促使學生結合自己生活實際，體驗互聯(lián)網(wǎng)對人類生活帶來的便捷，比給孩子們枯燥的講解互聯(lián)網(wǎng)原理知識效果要好得多。在學習《春聯(lián)》的時候，親自讓孩子們寫一副對聯(lián)，貼在自家門口，這樣孩子們體會到了對聯(lián)對仗的特點，還能通過貼春聯(lián)來記住上下聯(lián)的位置。

在教學做合一的教學理念下，開放探索、質疑研究、捕捉日常生活中的資源，讓生活走進課堂，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的逐步提升。

本文系蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室雙學年課題研究成果，課題編號：0819YXP0273

參考文獻：

[1]教學做合一下之教科書.陶行知全集[M]長沙：湖南教育出版社，1985，289.

[2]劉書偉.“亦生亦師，教學做合一”語文教學模式探究[D]青島大學，2017.24

[3]田苗.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)研究[J]學周刊，2018（21）：140-141

[4][德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M]北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：3

[5]李霄文.小學生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]渤海大學，2017.24

[6]計宇.小學語文核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)路徑[J]教學與管理，2018（17）：40-42