王貴斌 顏天明
摘 要:國內(nèi)高校已經(jīng)開始重視起安全教育工作,但安全教育執(zhí)行效果欠佳,造成近幾年人為因素導(dǎo)致的安全事故頻發(fā)。通過與國外高校安全管理組織結(jié)構(gòu)、安全教育內(nèi)容、安全教育形式及安全教育考核等方面的比較,認(rèn)為國內(nèi)高校安全教育教學(xué)效果與國外高校還存在著一定的差距。借鑒國外高校安全教育經(jīng)驗(yàn),提出了“提高認(rèn)識(shí),構(gòu)建命令統(tǒng)一的安全管理組織結(jié)構(gòu);統(tǒng)籌規(guī)劃,完善安全教育內(nèi)容;協(xié)同運(yùn)作,豐富安全教育教學(xué)形式;借力平臺(tái),強(qiáng)化安全教育全過程考核”等措施,以期提升國內(nèi)高校大學(xué)生安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能,養(yǎng)成安全防范意識(shí)。
關(guān)鍵詞:安全教育 中外比較 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào):F069.9 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2021)05-208-04
近些年來,學(xué)校宿舍樓著火、學(xué)生溺水、網(wǎng)絡(luò)詐騙、實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸等事故時(shí)有發(fā)生,觸目驚心。這些事故與師生安全意識(shí)淡薄、自救應(yīng)對(duì)技能以及監(jiān)管部門不到位有著因果關(guān)系。高校安全教育已經(jīng)得到一定的重視,但大多數(shù)大學(xué)生安全防范意識(shí)差、安全知識(shí)匱乏、自救自護(hù)能力弱[1],在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),由于缺乏演練而驚慌失措,造成了較大傷害及財(cái)產(chǎn)損失。因此,加強(qiáng)高校大學(xué)生的安全教育,增強(qiáng)自身安全防范意識(shí),提升安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能,是至關(guān)重要的。國外一些高校重視安全教育,在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中,逐漸形成了一些好的管理模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)和借鑒。
一、中外高校安全教育比較
國內(nèi)高校開始重視大學(xué)生安全教育,采取了一些措施,已經(jīng)取得了一些成績(jī),但與國外高校大學(xué)生安全教育相比,在安全管理組織結(jié)構(gòu)、安全教育內(nèi)容及形式、安全教育考核等方面還存在著一定的差距。
1.安全管理組織結(jié)構(gòu)建設(shè)。國內(nèi)高?;境闪⒘艘孕iL(zhǎng)為組長(zhǎng),分管各類安全的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng),各部門及教學(xué)單位負(fù)責(zé)人為成員的多個(gè)校級(jí)安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,形成多套“學(xué)?!獙W(xué)院——安全責(zé)任人”三級(jí)聯(lián)動(dòng)安全管理責(zé)任體系,并簽訂了安全工作管理目標(biāo)責(zé)任書,將安全管理責(zé)任到崗、到人,細(xì)化到點(diǎn)。但在日常安全管理落實(shí)上還是會(huì)落實(shí)到具體職能部門,根據(jù)各校部門安全職責(zé)分工不同,分別隸屬實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處、保衛(wèi)處、教務(wù)處、學(xué)工部和后勤處等部門,并歸屬于不同的校領(lǐng)導(dǎo)分管,職能部門間存在安全職責(zé)重疊、邊界不清及無人監(jiān)管等問題,協(xié)調(diào)難、協(xié)作更難,相互扯皮、推諉,管理效率低,最終安全監(jiān)管責(zé)任執(zhí)行難度加大,無法形成合力,制定出整體的、前瞻性的安全教育規(guī)劃。
從20世紀(jì)90年代開始,美國高校紛紛建立EHS(環(huán)境、安全與健康體系)或與之相關(guān)的職能部門,對(duì)學(xué)校帶有技術(shù)性的安全問題進(jìn)行統(tǒng)一管理,其職責(zé)范圍包括了行政、教育、后勤等校園安全工作的方方面面,負(fù)責(zé)制定安全管理政策、協(xié)調(diào)職能部門工作、促進(jìn)學(xué)校安全等[2][3]。英國高校建立了健康與安全管理委員會(huì)和健康與安全咨詢委員會(huì),健康與安全管理委員會(huì)的職責(zé)是制定安全管理政策,健康與安全咨詢委員會(huì)的代表由各專業(yè)的代表產(chǎn)生,其職責(zé)是對(duì)安全管理政策提出合理化建議,所有教職員工及工作環(huán)境安全的第一責(zé)任人是各院系負(fù)責(zé)人[3]。日本高校依據(jù)自身具體情況,設(shè)立了與各高校相匹配的安全環(huán)保管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)全校安全管理,并負(fù)責(zé)安全軟硬件項(xiàng)目建設(shè)[4]。澳大利亞高校設(shè)立了職業(yè)健康與安全部,由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé),主要職責(zé)是負(fù)責(zé)全校職業(yè)健康和安全管理、突發(fā)事件管理等事[5]。
與國外高校比較,國內(nèi)高校安全管理呈現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象,造成一定的安全管理盲區(qū)。
2.安全教育內(nèi)容建設(shè)。2007年,教育部制定了“中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要”,這是一份長(zhǎng)期規(guī)劃,旨在由淺入深,分不同學(xué)段、分不同模塊全面落實(shí)中小學(xué)公共安全教育內(nèi)容。針對(duì)高校大學(xué)生安全教育,1992年,教育部制定了“普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定”,規(guī)定了安全教育的主要內(nèi)容是“防盜、防火、防特、防病、防事故等方面的教育”,關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)。2009年,教育部聯(lián)合公安部發(fā)布了“高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定”,明確規(guī)定大學(xué)生需要了解防火、滅火相關(guān)知識(shí),具備自救、逃生等基本技能,要求按照滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案每學(xué)年至少參加一次消防演練,對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)生還需要參加必要的安全技能及操作規(guī)程方面的培訓(xùn)。
中小學(xué)公共安全教育規(guī)定較細(xì),各學(xué)段、各模塊相互銜接,但實(shí)施過程中,較少學(xué)校能真正落地,鑒于升學(xué)壓力,公共安全教育流于形式較多。各中小學(xué)公共安全教育深度不一,致使升入大學(xué)后,學(xué)生間安全知識(shí)、安全技能參差不齊,給高校安全教育教學(xué)增加不少難度。目前,各高校沒有充分考慮與中小學(xué)公共安全教育內(nèi)容的銜接,主要開設(shè)了軍事理論及軍訓(xùn)、大學(xué)生心理健康等課程;通過入學(xué)始業(yè)教育,安排一些涉及安全的專題講座;通過實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考試使學(xué)生掌握一些安全知識(shí);其他安全教育內(nèi)容方面的安排大多通過班主任或輔導(dǎo)員以專題或主題班會(huì)形式傳達(dá);技能操作課程較少,一般學(xué)生在3~4年求學(xué)生涯里,可能參加一次消防演練。這與教育部相關(guān)要求有一定距離,與大學(xué)生的實(shí)際安全需要還存在差距。
部分國外高校大學(xué)生由于在進(jìn)入高校前,高中學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行了安全教育相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),確保學(xué)生如期完成了安全教育相應(yīng)課程,如加拿大安大略省法律規(guī)定:該省所有高中畢業(yè)生都須修滿“職業(yè)健康與安全”課程學(xué)分,考試合格后才有進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的資格[6]。因此,國外高校更加側(cè)重在實(shí)驗(yàn)室的安全教育上。美國高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育要求嚴(yán)格、內(nèi)容廣泛,既包括了生物安全、壓縮氣體安全、輻射安全、危化品倉庫管理、有害廢物處理等專業(yè)性較強(qiáng)的教育內(nèi)容,也涵蓋了普通安全、應(yīng)急演練、廢棄物處置規(guī)程等一般性安全教育內(nèi)容[2]。日本高校大多編制了安全指導(dǎo)手冊(cè),內(nèi)容全面,覆蓋了火災(zāi)、地震、電氣安全、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、緊急情況處置等,依據(jù)大學(xué)年級(jí)高低及學(xué)科特點(diǎn)差異,開設(shè)不同的安全教育課程,并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展,每年都對(duì)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)[7]。英國高校安全教育內(nèi)容既有常規(guī)性教育,如防火、防護(hù)設(shè)施設(shè)備的使用等,也有專業(yè)性強(qiáng)的教育,如罐式氣體安全、野外安全、化學(xué)安全、安全救護(hù)、電氣安全等[8]。
與國外高校比較,國內(nèi)高校安全教育內(nèi)容總體規(guī)劃不足,課程設(shè)置少且零散,沒有形成安全教育課程體系,呈碎片化,應(yīng)付現(xiàn)象還比較明顯。
3.安全教育方式。國內(nèi)高校對(duì)安全管理重視程度逐步提升,但在安全教育上執(zhí)行力度不太明顯。目前,安全教育方式有以下幾種:一是理論授課,此類課程開設(shè)不多。二是專題講座,大多在新生入學(xué)始業(yè)教育期間,主要涉及到心理健康教育講座、艾滋病講座、急救知識(shí)講座、人際交往講座、禮儀禮節(jié)講座、網(wǎng)絡(luò)和通信詐騙講座等,此類安全專題講座,往往是針對(duì)幾百名同學(xué)進(jìn)行集中上大課,授課者為了完成任務(wù),學(xué)生也當(dāng)作走走形式,教學(xué)效果不甚理想。三是告家長(zhǎng)書和安全提示,主要是在節(jié)假日期間,發(fā)放告家長(zhǎng)書和安全提示內(nèi)容等。四是安全動(dòng)員會(huì)議,一般情況下,在相關(guān)上級(jí)部門下發(fā)安全通知或檢查,高校會(huì)傳達(dá)上級(jí)安全會(huì)議精神,并開展相應(yīng)安全檢查活動(dòng),對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)安全教育;在學(xué)生外出實(shí)習(xí)、外出教學(xué)時(shí),開展安全動(dòng)員會(huì)議。五是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)前安全提醒,指導(dǎo)教師會(huì)在學(xué)生操作前,開展對(duì)此次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安全提醒。六是部分安全知識(shí)在線學(xué)習(xí)及測(cè)試。部分高?;蚴》萁ㄔO(shè)有自己的平臺(tái)課程,如遼寧大學(xué)建設(shè)有安全教育平臺(tái),江蘇省建有江蘇大學(xué)生安全教育網(wǎng),里面含有安全課堂、安全文化及自救自護(hù)等。以上六種教育方式以聽讀或識(shí)記為主,突出知識(shí)和對(duì)策的傳授,其中很多的安全教育內(nèi)容是由班主任或輔導(dǎo)員傳達(dá)的。七是實(shí)踐操作。學(xué)生通過親身體驗(yàn),體悟到安全知識(shí)、獲取安全技能、養(yǎng)成安全意識(shí)。由于場(chǎng)地、設(shè)施的不足,實(shí)踐層面的操作型安全教育方式較少,此類實(shí)踐課程實(shí)施較少,比較常見的是消防疏散演練,但演練的次數(shù)非常有限。在演練實(shí)施過程中,師生常常以敷衍之心態(tài)進(jìn)行,沒有進(jìn)入演練角色中,在娛樂或玩笑中完成任務(wù),師生沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)受教育的結(jié)果。
在安全教育教學(xué)方式上,美國高校采用集中聽課、專題技術(shù)討論、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子游戲等形式開展安全教育[2][9]。如亞利桑那大學(xué),針對(duì)接觸低溫液態(tài)氣體的師生,推出了低溫安全網(wǎng)絡(luò)視頻課程[10]。加拿大高校安全與環(huán)保教育手段豐富,主要包括文化教育、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、板報(bào)宣傳以及逼真的演習(xí)等[11]。英國高校安全教育方式有多種形式,如講座、演示、操作、或在特定場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐等[8]。日本高校安全教育關(guān)注實(shí)踐操作,消防訓(xùn)練場(chǎng)地極為完善,訓(xùn)練場(chǎng)地按照實(shí)際建筑來設(shè)置,內(nèi)設(shè)聲光、蒸汽等設(shè)施設(shè)備,真實(shí)模擬火場(chǎng)環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,即達(dá)到消防技能訓(xùn)練的目的,也起到一種心理素質(zhì)的歷練[12]。
與國外高校比較,大部分高校仍停留在安全知識(shí)的宣貫上,致使大學(xué)生安全技能缺乏??傮w來看,教學(xué)方式枯燥,教學(xué)效果不佳,忽視了“實(shí)效”。
4.安全教育考核評(píng)估。國內(nèi)高校教學(xué)計(jì)劃基本上沒有安排安全教育課程,只是不多的安全教育模塊納入教學(xué)計(jì)劃中,基本采取的是考查方式,大部分安全教育內(nèi)容沒有納入教學(xué)計(jì)劃中,對(duì)師生缺乏約束力。實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入采用的是考試方式,一般采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等建立了實(shí)驗(yàn)室安全網(wǎng)上考試系統(tǒng)[13],但考試內(nèi)容沒有涵蓋安全教育全部?jī)?nèi)容,測(cè)試題庫基本上是理論知識(shí)。國內(nèi)不少高校在實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入方面取得了一定成績(jī),如北京科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分層次全過程準(zhǔn)入,取得了較好效果[14]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)操前安全教育,采取的是指導(dǎo)教師的提醒式教育,沒有經(jīng)過考核或評(píng)估。消防疏散演練大多是師生走一遍流程,無須進(jìn)行評(píng)估。其他安全教育內(nèi)容大多采用講座、輔導(dǎo)員或班主任的安全主題班會(huì)形式,聽過就好,不需要經(jīng)過考核。
美國高校對(duì)于剛?cè)胄5男陆坦?、學(xué)生等人員,會(huì)依據(jù)各自的專業(yè)情況,明確制定出安全教育內(nèi)容與考試要求,為提高教學(xué)質(zhì)量,專門設(shè)計(jì)了一套網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)[2][9]。加拿大高校通過準(zhǔn)入卡的建設(shè),確保學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的安全教育學(xué)習(xí)和考試,“刷卡即責(zé)”的安全理念深入學(xué)生心中[2]。日本高校規(guī)定安全教育課程不僅是學(xué)生必修的課程,且要求必須經(jīng)過嚴(yán)格的安全教育及考試[7]。新西蘭高校普遍開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全教育課程,在全面了解實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范、正確掌握實(shí)驗(yàn)操作過程和事故處理方法后,才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室[4]。澳大利亞高校制定了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度,師生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室安全入門培訓(xùn)(一級(jí)、二級(jí))和專業(yè)培訓(xùn)。入門培訓(xùn)的級(jí)別和所涉內(nèi)容,由實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)、需要使用的儀器設(shè)備而定[5]。
與國外高校比較,安全教育考核要求偏低,無法了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果,無法實(shí)施精準(zhǔn)安全教育。
二、改進(jìn)措施
1.提高認(rèn)識(shí),構(gòu)建命令統(tǒng)一的安全管理組織結(jié)構(gòu)。高校領(lǐng)導(dǎo)及教師要從大學(xué)生全面發(fā)展的角度看待問題,要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生安全教育是高校與大學(xué)生發(fā)展的重要保障,大學(xué)生從安全教育中學(xué)到的安全知識(shí)、安全技能及形成的安全防范意識(shí)習(xí)慣會(huì)成為大學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。高校要提高對(duì)大學(xué)生安全教育的認(rèn)識(shí),沒有安全哪來教育?切實(shí)把大學(xué)生安全教育放到首位,強(qiáng)化安全責(zé)任紅線意識(shí),繃緊安全這根弦,常抓不懈。堅(jiān)決消除僥幸心理和麻痹大意,居安思危,警鐘長(zhǎng)鳴。把安全教育工作落到實(shí)處,將工作做深、做細(xì),防患于未然。
打破校園安全工作由多位校領(lǐng)導(dǎo)分管的九龍治水現(xiàn)象,按照命令統(tǒng)一的管理原則,在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下,建立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé),一位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處、教務(wù)處、設(shè)備處、后勤處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各院系等組成一個(gè)命令統(tǒng)一、令行禁止的安全管理委員會(huì),統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校安全與環(huán)保工作,切實(shí)負(fù)責(zé)校園安全管理工作,規(guī)劃、制定校園安全管理制度、政策及經(jīng)費(fèi)投入等。同時(shí),設(shè)立響應(yīng)快、效率高、符合科學(xué)管理要求的安全管理辦公室,負(fù)責(zé)具體實(shí)施及監(jiān)管安全運(yùn)行,消除人為原因造成的安全與環(huán)保管理漏洞。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃,完善安全教育內(nèi)容。安全教育所涉內(nèi)容非常多,主要包括國家安全教育,實(shí)驗(yàn)室安全教育,體育、游泳等運(yùn)動(dòng)安全教育,社會(huì)活動(dòng)安全教育,人身財(cái)產(chǎn)安全教育,消防安全教育,交通出行安全教育,網(wǎng)絡(luò)信息安全教育,人際交往安全教育,公共衛(wèi)生安全教育,防范自然災(zāi)害教育,安全救護(hù)常識(shí)教育,還涉及到生命教育、心理健康教育等。所涉及內(nèi)容之多,領(lǐng)域之廣,如果沒有一個(gè)總體規(guī)劃,無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所涉安全內(nèi)容的教育?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。安全管理委員會(huì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要及時(shí)勢(shì)需要,建立安全教育課程體系,統(tǒng)籌規(guī)劃安全教育內(nèi)容,規(guī)劃中需要考慮以下幾點(diǎn):一是與高中安全教育內(nèi)容的銜接,形成一個(gè)前后連貫、系統(tǒng)的安全教育鏈條,但也要彌補(bǔ)部分高中安全教育內(nèi)容的缺失;二是確立安全教育課堂教學(xué)模塊、融入專業(yè)課程安全教育模塊、第二課堂安全教育模塊等;三是匯聚各方資源,明確校內(nèi)與校外實(shí)施的安全教育內(nèi)容、校內(nèi)實(shí)施部門與校外實(shí)施單位等;四是制定安全教育課程標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)安全教育模塊需要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)學(xué)分、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段、理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、考核評(píng)估要求等;五是根據(jù)不同生源、不同專業(yè),規(guī)定不同的安全教育內(nèi)容及考核要求。
3.協(xié)同運(yùn)作,豐富安全教育教學(xué)形式??茖W(xué)、系統(tǒng)地完成大學(xué)生安全教育,僅憑某個(gè)高校難度很大。因此,高校應(yīng)聯(lián)合媒體、交通部門、公安部門、消防部門、衛(wèi)生部門、紅十字會(huì)、各類學(xué)校等,共同開展大學(xué)生安全教育。各單位協(xié)同運(yùn)作,資源整合,構(gòu)建多主體的大學(xué)生安全教育網(wǎng)絡(luò),提升大學(xué)生安全教育質(zhì)量。
教育形式不能局限于課堂講授、專題講座,還可以采取在線教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練、桌面推演、仿真模擬教學(xué)等。教育行政部門需根據(jù)當(dāng)?shù)亟煌ú块T、公安部門、消防部門、各類學(xué)校安全教育師資、場(chǎng)地、儀器設(shè)備優(yōu)勢(shì),成立“公共安全教育基地”“安全教育體驗(yàn)實(shí)踐基地”“安全教育體驗(yàn)館”開展安全教育。“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,建立“生存島”“地震救護(hù)場(chǎng)”和“野外獨(dú)立生存場(chǎng)”以及高仿真VR訓(xùn)練場(chǎng)地,模擬真實(shí)情境,讓大學(xué)生身臨其境,模擬訓(xùn)練,以此增強(qiáng)大學(xué)生的安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能。各單位共同開發(fā)安全教育課程,配套相應(yīng)的教學(xué)資源,如視頻、動(dòng)漫、游戲以及題庫等,開展豐富多彩的文藝活動(dòng),如小品、喜劇、繪畫,組織各層級(jí)大學(xué)生安全競(jìng)賽等,實(shí)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)作,豐富教學(xué)形式,傳授安全知識(shí)、訓(xùn)練安全技能、養(yǎng)成安全防范意識(shí)。
4.借力平臺(tái),強(qiáng)化安全教育全過程考核。由于大學(xué)生安全教育具有跨度時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容廣、學(xué)科多、專兼任教師多、實(shí)施單位(部門)多、單項(xiàng)安全教育(如疏散應(yīng)急演練、安全應(yīng)急救護(hù))重復(fù)多等特點(diǎn),無法監(jiān)控安全教育實(shí)施情況,無法評(píng)估教學(xué)效果。因此,借力現(xiàn)有各高校在線教育平臺(tái),完善考核、評(píng)估功能,建立大學(xué)生安全教育電子檔案。
針對(duì)不同生源、不同專業(yè)實(shí)施分類分層安全教育管理。不同生源學(xué)生,其中小學(xué)階段安全教育內(nèi)容需經(jīng)過考核,達(dá)優(yōu)秀者才能免修,未達(dá)要求的需要補(bǔ)修相應(yīng)模塊。不同專業(yè)學(xué)生,登錄平臺(tái)后,查閱應(yīng)學(xué)安全教育內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入要求。
利用安全教育平臺(tái),大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行考試或評(píng)估,并錄入個(gè)人電子檔案中,作為學(xué)生完成安全教育學(xué)習(xí)的依據(jù)。對(duì)安全教育考核未達(dá)優(yōu)秀的,要實(shí)施精準(zhǔn)監(jiān)管,強(qiáng)制再學(xué)習(xí),直至達(dá)到優(yōu)秀。安全教育應(yīng)采用線上、線下搭配教學(xué)方式,能在在線課堂、第二課堂完成的不必在第一課堂完成,第一課堂側(cè)重是實(shí)踐教學(xué)及實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等??己藢?shí)現(xiàn)全過程覆蓋,避免只學(xué)不考的情況。通過平臺(tái),管理部門能及時(shí)評(píng)估各模塊教學(xué)效果,動(dòng)態(tài)做出調(diào)整及診斷,提升教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
大學(xué)生安全教育是大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是完成大學(xué)生健康成長(zhǎng)目標(biāo)的保障性教育,始終貫穿于人才培育的全過程,對(duì)人的一生關(guān)鍵時(shí)刻起到重要作用。只有在危機(jī)來臨時(shí),經(jīng)過良好安全教育的人,才能臨危不亂,冷靜處理,才能將損失降到最小。
參考文獻(xiàn):
[1] 許軍民.淺談高校大學(xué)生的安全教育[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2004(2):90-91.
[2] 黎瑩,胡谷平,蔡濤等.借鑒美國主流高校EHS體系建設(shè)我國的實(shí)驗(yàn)室安全文化[J].大學(xué)化學(xué),2015(2):16-18.
[3] MIT. MIT'S Environment, Health and Safety Programs.2008.
[4] 黃坤,李彥啟,孟少英.發(fā)達(dá)國家高校實(shí)驗(yàn)室安全管理及啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015(9):146-147.
[5] 俞丹亞,樊冰,姜周曙等.澳大利亞高校實(shí)驗(yàn)室安全管理工作考察與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(11):212-213.
[6] 劉壽堂.加拿大的職業(yè)衛(wèi)生與安全教育[J].教育評(píng)論,2011(6):164-165.
[7] 韓方珍,曹詠,馮蜀茗等.中外高校實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀分析啟示與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012(8):453-454.
[8] 劉浴輝,向東,陳少才.從牛津大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理看可操作性的重要作用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(8):182-184.
[9] 孫勝.現(xiàn)代安全教育的機(jī)理與優(yōu)化方法及其實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué),2012:12-13.
[10] 阮慧,項(xiàng)曉慧,李五一.美國高校實(shí)驗(yàn)室安全管理給我們的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009(10):6-7.
[11] 廖秀萍,劉嶼.加拿大國家研究所實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保管理及啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(9):171.
[12] 顧永強(qiáng).國外消防培訓(xùn)教育之法值得我國借鑒[J].現(xiàn)代職業(yè)安全,2009(11):62-63.
[13] 王孟祿,張鐳.中外高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的比較及啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(11):229.
[14] 柯紅巖,金仁東.高校實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度的建立與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2018(9):262-263.
(作者單位:浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江舟山 316021)
(作者簡(jiǎn)介:王貴斌,浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng),教授,研究方向:職業(yè)教育;顏天明,浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦副主任,副教授,研究方向:英語教學(xué)法與教育國際化。)
(責(zé)編:賈偉)