王貴斌 顏天明

摘 要：國內(nèi)高校已經(jīng)開始重視起安全教育工作，但安全教育執(zhí)行效果欠佳，造成近幾年人為因素導(dǎo)致的安全事故頻發(fā)。通過與國外高校安全管理組織結(jié)構(gòu)、安全教育內(nèi)容、安全教育形式及安全教育考核等方面的比較，認(rèn)為國內(nèi)高校安全教育教學(xué)效果與國外高校還存在著一定的差距。借鑒國外高校安全教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建命令統(tǒng)一的安全管理組織結(jié)構(gòu);統(tǒng)籌規(guī)劃，完善安全教育內(nèi)容;協(xié)同運(yùn)作，豐富安全教育教學(xué)形式;借力平臺(tái)，強(qiáng)化安全教育全過程考核”等措施，以期提升國內(nèi)高校大學(xué)生安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能，養(yǎng)成安全防范意識(shí)。

關(guān)鍵詞：安全教育 中外比較 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：F069.9 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）05-208-04

近些年來，學(xué)校宿舍樓著火、學(xué)生溺水、網(wǎng)絡(luò)詐騙、實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸等事故時(shí)有發(fā)生，觸目驚心。這些事故與師生安全意識(shí)淡薄、自救應(yīng)對(duì)技能以及監(jiān)管部門不到位有著因果關(guān)系。高校安全教育已經(jīng)得到一定的重視，但大多數(shù)大學(xué)生安全防范意識(shí)差、安全知識(shí)匱乏、自救自護(hù)能力弱[1]，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，由于缺乏演練而驚慌失措，造成了較大傷害及財(cái)產(chǎn)損失。因此，加強(qiáng)高校大學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)自身安全防范意識(shí)，提升安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能，是至關(guān)重要的。國外一些高校重視安全教育，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，逐漸形成了一些好的管理模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)和借鑒。

一、中外高校安全教育比較

國內(nèi)高校開始重視大學(xué)生安全教育，采取了一些措施，已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但與國外高校大學(xué)生安全教育相比，在安全管理組織結(jié)構(gòu)、安全教育內(nèi)容及形式、安全教育考核等方面還存在著一定的差距。

1.安全管理組織結(jié)構(gòu)建設(shè)。國內(nèi)高?；境闪⒘艘孕ｉL(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管各類安全的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，各部門及教學(xué)單位負(fù)責(zé)人為成員的多個(gè)校級(jí)安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成多套“學(xué)?！獙W(xué)院——安全責(zé)任人”三級(jí)聯(lián)動(dòng)安全管理責(zé)任體系，并簽訂了安全工作管理目標(biāo)責(zé)任書，將安全管理責(zé)任到崗、到人，細(xì)化到點(diǎn)。但在日常安全管理落實(shí)上還是會(huì)落實(shí)到具體職能部門，根據(jù)各校部門安全職責(zé)分工不同，分別隸屬實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處、保衛(wèi)處、教務(wù)處、學(xué)工部和后勤處等部門，并歸屬于不同的校領(lǐng)導(dǎo)分管，職能部門間存在安全職責(zé)重疊、邊界不清及無人監(jiān)管等問題，協(xié)調(diào)難、協(xié)作更難，相互扯皮、推諉，管理效率低，最終安全監(jiān)管責(zé)任執(zhí)行難度加大，無法形成合力，制定出整體的、前瞻性的安全教育規(guī)劃。

從20世紀(jì)90年代開始，美國高校紛紛建立EHS（環(huán)境、安全與健康體系）或與之相關(guān)的職能部門，對(duì)學(xué)校帶有技術(shù)性的安全問題進(jìn)行統(tǒng)一管理，其職責(zé)范圍包括了行政、教育、后勤等校園安全工作的方方面面，負(fù)責(zé)制定安全管理政策、協(xié)調(diào)職能部門工作、促進(jìn)學(xué)校安全等[2][3]。英國高校建立了健康與安全管理委員會(huì)和健康與安全咨詢委員會(huì)，健康與安全管理委員會(huì)的職責(zé)是制定安全管理政策，健康與安全咨詢委員會(huì)的代表由各專業(yè)的代表產(chǎn)生，其職責(zé)是對(duì)安全管理政策提出合理化建議，所有教職員工及工作環(huán)境安全的第一責(zé)任人是各院系負(fù)責(zé)人[3]。日本高校依據(jù)自身具體情況，設(shè)立了與各高校相匹配的安全環(huán)保管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校安全管理，并負(fù)責(zé)安全軟硬件項(xiàng)目建設(shè)[4]。澳大利亞高校設(shè)立了職業(yè)健康與安全部，由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)全校職業(yè)健康和安全管理、突發(fā)事件管理等事[5]。

與國外高校比較，國內(nèi)高校安全管理呈現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象，造成一定的安全管理盲區(qū)。

2.安全教育內(nèi)容建設(shè)。2007年，教育部制定了“中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要”，這是一份長(zhǎng)期規(guī)劃，旨在由淺入深，分不同學(xué)段、分不同模塊全面落實(shí)中小學(xué)公共安全教育內(nèi)容。針對(duì)高校大學(xué)生安全教育，1992年，教育部制定了“普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定”，規(guī)定了安全教育的主要內(nèi)容是“防盜、防火、防特、防病、防事故等方面的教育”，關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)。2009年，教育部聯(lián)合公安部發(fā)布了“高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定”，明確規(guī)定大學(xué)生需要了解防火、滅火相關(guān)知識(shí)，具備自救、逃生等基本技能，要求按照滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案每學(xué)年至少參加一次消防演練，對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)生還需要參加必要的安全技能及操作規(guī)程方面的培訓(xùn)。

中小學(xué)公共安全教育規(guī)定較細(xì)，各學(xué)段、各模塊相互銜接，但實(shí)施過程中，較少學(xué)校能真正落地，鑒于升學(xué)壓力，公共安全教育流于形式較多。各中小學(xué)公共安全教育深度不一，致使升入大學(xué)后，學(xué)生間安全知識(shí)、安全技能參差不齊，給高校安全教育教學(xué)增加不少難度。目前，各高校沒有充分考慮與中小學(xué)公共安全教育內(nèi)容的銜接，主要開設(shè)了軍事理論及軍訓(xùn)、大學(xué)生心理健康等課程;通過入學(xué)始業(yè)教育，安排一些涉及安全的專題講座;通過實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考試使學(xué)生掌握一些安全知識(shí);其他安全教育內(nèi)容方面的安排大多通過班主任或輔導(dǎo)員以專題或主題班會(huì)形式傳達(dá);技能操作課程較少，一般學(xué)生在3～4年求學(xué)生涯里，可能參加一次消防演練。這與教育部相關(guān)要求有一定距離，與大學(xué)生的實(shí)際安全需要還存在差距。

部分國外高校大學(xué)生由于在進(jìn)入高校前，高中學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行了安全教育相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，確保學(xué)生如期完成了安全教育相應(yīng)課程，如加拿大安大略省法律規(guī)定：該省所有高中畢業(yè)生都須修滿“職業(yè)健康與安全”課程學(xué)分，考試合格后才有進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的資格[6]。因此，國外高校更加側(cè)重在實(shí)驗(yàn)室的安全教育上。美國高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育要求嚴(yán)格、內(nèi)容廣泛，既包括了生物安全、壓縮氣體安全、輻射安全、危化品倉庫管理、有害廢物處理等專業(yè)性較強(qiáng)的教育內(nèi)容，也涵蓋了普通安全、應(yīng)急演練、廢棄物處置規(guī)程等一般性安全教育內(nèi)容[2]。日本高校大多編制了安全指導(dǎo)手冊(cè)，內(nèi)容全面，覆蓋了火災(zāi)、地震、電氣安全、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、緊急情況處置等，依據(jù)大學(xué)年級(jí)高低及學(xué)科特點(diǎn)差異，開設(shè)不同的安全教育課程，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，每年都對(duì)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)[7]。英國高校安全教育內(nèi)容既有常規(guī)性教育，如防火、防護(hù)設(shè)施設(shè)備的使用等，也有專業(yè)性強(qiáng)的教育，如罐式氣體安全、野外安全、化學(xué)安全、安全救護(hù)、電氣安全等[8]。

與國外高校比較，國內(nèi)高校安全教育內(nèi)容總體規(guī)劃不足，課程設(shè)置少且零散，沒有形成安全教育課程體系，呈碎片化，應(yīng)付現(xiàn)象還比較明顯。

3.安全教育方式。國內(nèi)高校對(duì)安全管理重視程度逐步提升，但在安全教育上執(zhí)行力度不太明顯。目前，安全教育方式有以下幾種：一是理論授課，此類課程開設(shè)不多。二是專題講座，大多在新生入學(xué)始業(yè)教育期間，主要涉及到心理健康教育講座、艾滋病講座、急救知識(shí)講座、人際交往講座、禮儀禮節(jié)講座、網(wǎng)絡(luò)和通信詐騙講座等，此類安全專題講座，往往是針對(duì)幾百名同學(xué)進(jìn)行集中上大課，授課者為了完成任務(wù)，學(xué)生也當(dāng)作走走形式，教學(xué)效果不甚理想。三是告家長(zhǎng)書和安全提示，主要是在節(jié)假日期間，發(fā)放告家長(zhǎng)書和安全提示內(nèi)容等。四是安全動(dòng)員會(huì)議，一般情況下，在相關(guān)上級(jí)部門下發(fā)安全通知或檢查，高校會(huì)傳達(dá)上級(jí)安全會(huì)議精神，并開展相應(yīng)安全檢查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)安全教育;在學(xué)生外出實(shí)習(xí)、外出教學(xué)時(shí)，開展安全動(dòng)員會(huì)議。五是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)前安全提醒，指導(dǎo)教師會(huì)在學(xué)生操作前，開展對(duì)此次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安全提醒。六是部分安全知識(shí)在線學(xué)習(xí)及測(cè)試。部分高?；蚴》萁ㄔO(shè)有自己的平臺(tái)課程，如遼寧大學(xué)建設(shè)有安全教育平臺(tái)，江蘇省建有江蘇大學(xué)生安全教育網(wǎng)，里面含有安全課堂、安全文化及自救自護(hù)等。以上六種教育方式以聽讀或識(shí)記為主，突出知識(shí)和對(duì)策的傳授，其中很多的安全教育內(nèi)容是由班主任或輔導(dǎo)員傳達(dá)的。七是實(shí)踐操作。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，體悟到安全知識(shí)、獲取安全技能、養(yǎng)成安全意識(shí)。由于場(chǎng)地、設(shè)施的不足，實(shí)踐層面的操作型安全教育方式較少，此類實(shí)踐課程實(shí)施較少，比較常見的是消防疏散演練，但演練的次數(shù)非常有限。在演練實(shí)施過程中，師生常常以敷衍之心態(tài)進(jìn)行，沒有進(jìn)入演練角色中，在娛樂或玩笑中完成任務(wù)，師生沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)受教育的結(jié)果。

在安全教育教學(xué)方式上，美國高校采用集中聽課、專題技術(shù)討論、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子游戲等形式開展安全教育[2][9]。如亞利桑那大學(xué)，針對(duì)接觸低溫液態(tài)氣體的師生，推出了低溫安全網(wǎng)絡(luò)視頻課程[10]。加拿大高校安全與環(huán)保教育手段豐富，主要包括文化教育、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、板報(bào)宣傳以及逼真的演習(xí)等[11]。英國高校安全教育方式有多種形式，如講座、演示、操作、或在特定場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐等[8]。日本高校安全教育關(guān)注實(shí)踐操作，消防訓(xùn)練場(chǎng)地極為完善，訓(xùn)練場(chǎng)地按照實(shí)際建筑來設(shè)置，內(nèi)設(shè)聲光、蒸汽等設(shè)施設(shè)備，真實(shí)模擬火場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，即達(dá)到消防技能訓(xùn)練的目的，也起到一種心理素質(zhì)的歷練[12]。

與國外高校比較，大部分高校仍停留在安全知識(shí)的宣貫上，致使大學(xué)生安全技能缺乏?？傮w來看，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)效果不佳，忽視了“實(shí)效”。

4.安全教育考核評(píng)估。國內(nèi)高校教學(xué)計(jì)劃基本上沒有安排安全教育課程，只是不多的安全教育模塊納入教學(xué)計(jì)劃中，基本采取的是考查方式，大部分安全教育內(nèi)容沒有納入教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)師生缺乏約束力。實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入采用的是考試方式，一般采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等建立了實(shí)驗(yàn)室安全網(wǎng)上考試系統(tǒng)[13]，但考試內(nèi)容沒有涵蓋安全教育全部?jī)?nèi)容，測(cè)試題庫基本上是理論知識(shí)。國內(nèi)不少高校在實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入方面取得了一定成績(jī)，如北京科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分層次全過程準(zhǔn)入，取得了較好效果[14]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)操前安全教育，采取的是指導(dǎo)教師的提醒式教育，沒有經(jīng)過考核或評(píng)估。消防疏散演練大多是師生走一遍流程，無須進(jìn)行評(píng)估。其他安全教育內(nèi)容大多采用講座、輔導(dǎo)員或班主任的安全主題班會(huì)形式，聽過就好，不需要經(jīng)過考核。

美國高校對(duì)于剛?cè)胄５男陆坦?、學(xué)生等人員，會(huì)依據(jù)各自的專業(yè)情況，明確制定出安全教育內(nèi)容與考試要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，專門設(shè)計(jì)了一套網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)[2][9]。加拿大高校通過準(zhǔn)入卡的建設(shè)，確保學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的安全教育學(xué)習(xí)和考試，“刷卡即責(zé)”的安全理念深入學(xué)生心中[2]。日本高校規(guī)定安全教育課程不僅是學(xué)生必修的課程，且要求必須經(jīng)過嚴(yán)格的安全教育及考試[7]。新西蘭高校普遍開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全教育課程，在全面了解實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范、正確掌握實(shí)驗(yàn)操作過程和事故處理方法后，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室[4]。澳大利亞高校制定了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，師生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室安全入門培訓(xùn)（一級(jí)、二級(jí)）和專業(yè)培訓(xùn)。入門培訓(xùn)的級(jí)別和所涉內(nèi)容，由實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)、需要使用的儀器設(shè)備而定[5]。

與國外高校比較，安全教育考核要求偏低，無法了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果，無法實(shí)施精準(zhǔn)安全教育。

二、改進(jìn)措施

1.提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建命令統(tǒng)一的安全管理組織結(jié)構(gòu)。高校領(lǐng)導(dǎo)及教師要從大學(xué)生全面發(fā)展的角度看待問題，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生安全教育是高校與大學(xué)生發(fā)展的重要保障，大學(xué)生從安全教育中學(xué)到的安全知識(shí)、安全技能及形成的安全防范意識(shí)習(xí)慣會(huì)成為大學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。高校要提高對(duì)大學(xué)生安全教育的認(rèn)識(shí)，沒有安全哪來教育？切實(shí)把大學(xué)生安全教育放到首位，強(qiáng)化安全責(zé)任紅線意識(shí)，繃緊安全這根弦，常抓不懈。堅(jiān)決消除僥幸心理和麻痹大意，居安思危，警鐘長(zhǎng)鳴。把安全教育工作落到實(shí)處，將工作做深、做細(xì)，防患于未然。

打破校園安全工作由多位校領(lǐng)導(dǎo)分管的九龍治水現(xiàn)象，按照命令統(tǒng)一的管理原則，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下，建立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處、教務(wù)處、設(shè)備處、后勤處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各院系等組成一個(gè)命令統(tǒng)一、令行禁止的安全管理委員會(huì)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校安全與環(huán)保工作，切實(shí)負(fù)責(zé)校園安全管理工作，規(guī)劃、制定校園安全管理制度、政策及經(jīng)費(fèi)投入等。同時(shí)，設(shè)立響應(yīng)快、效率高、符合科學(xué)管理要求的安全管理辦公室，負(fù)責(zé)具體實(shí)施及監(jiān)管安全運(yùn)行，消除人為原因造成的安全與環(huán)保管理漏洞。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，完善安全教育內(nèi)容。安全教育所涉內(nèi)容非常多，主要包括國家安全教育，實(shí)驗(yàn)室安全教育，體育、游泳等運(yùn)動(dòng)安全教育，社會(huì)活動(dòng)安全教育，人身財(cái)產(chǎn)安全教育，消防安全教育，交通出行安全教育，網(wǎng)絡(luò)信息安全教育，人際交往安全教育，公共衛(wèi)生安全教育，防范自然災(zāi)害教育，安全救護(hù)常識(shí)教育，還涉及到生命教育、心理健康教育等。所涉及內(nèi)容之多，領(lǐng)域之廣，如果沒有一個(gè)總體規(guī)劃，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所涉安全內(nèi)容的教育?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。安全管理委員會(huì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要及時(shí)勢(shì)需要，建立安全教育課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃安全教育內(nèi)容，規(guī)劃中需要考慮以下幾點(diǎn)：一是與高中安全教育內(nèi)容的銜接，形成一個(gè)前后連貫、系統(tǒng)的安全教育鏈條，但也要彌補(bǔ)部分高中安全教育內(nèi)容的缺失;二是確立安全教育課堂教學(xué)模塊、融入專業(yè)課程安全教育模塊、第二課堂安全教育模塊等;三是匯聚各方資源，明確校內(nèi)與校外實(shí)施的安全教育內(nèi)容、校內(nèi)實(shí)施部門與校外實(shí)施單位等;四是制定安全教育課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)安全教育模塊需要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)學(xué)分、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段、理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、考核評(píng)估要求等;五是根據(jù)不同生源、不同專業(yè)，規(guī)定不同的安全教育內(nèi)容及考核要求。

3.協(xié)同運(yùn)作，豐富安全教育教學(xué)形式?？茖W(xué)、系統(tǒng)地完成大學(xué)生安全教育，僅憑某個(gè)高校難度很大。因此，高校應(yīng)聯(lián)合媒體、交通部門、公安部門、消防部門、衛(wèi)生部門、紅十字會(huì)、各類學(xué)校等，共同開展大學(xué)生安全教育。各單位協(xié)同運(yùn)作，資源整合，構(gòu)建多主體的大學(xué)生安全教育網(wǎng)絡(luò)，提升大學(xué)生安全教育質(zhì)量。

教育形式不能局限于課堂講授、專題講座，還可以采取在線教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練、桌面推演、仿真模擬教學(xué)等。教育行政部門需根據(jù)當(dāng)?shù)亟煌ú块T、公安部門、消防部門、各類學(xué)校安全教育師資、場(chǎng)地、儀器設(shè)備優(yōu)勢(shì)，成立“公共安全教育基地”“安全教育體驗(yàn)實(shí)踐基地”“安全教育體驗(yàn)館”開展安全教育。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，建立“生存島”“地震救護(hù)場(chǎng)”和“野外獨(dú)立生存場(chǎng)”以及高仿真VR訓(xùn)練場(chǎng)地，模擬真實(shí)情境，讓大學(xué)生身臨其境，模擬訓(xùn)練，以此增強(qiáng)大學(xué)生的安全防御能力與自救應(yīng)對(duì)技能。各單位共同開發(fā)安全教育課程，配套相應(yīng)的教學(xué)資源，如視頻、動(dòng)漫、游戲以及題庫等，開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，如小品、喜劇、繪畫，組織各層級(jí)大學(xué)生安全競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)作，豐富教學(xué)形式，傳授安全知識(shí)、訓(xùn)練安全技能、養(yǎng)成安全防范意識(shí)。

4.借力平臺(tái)，強(qiáng)化安全教育全過程考核。由于大學(xué)生安全教育具有跨度時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容廣、學(xué)科多、專兼任教師多、實(shí)施單位（部門）多、單項(xiàng)安全教育（如疏散應(yīng)急演練、安全應(yīng)急救護(hù)）重復(fù)多等特點(diǎn)，無法監(jiān)控安全教育實(shí)施情況，無法評(píng)估教學(xué)效果。因此，借力現(xiàn)有各高校在線教育平臺(tái)，完善考核、評(píng)估功能，建立大學(xué)生安全教育電子檔案。

針對(duì)不同生源、不同專業(yè)實(shí)施分類分層安全教育管理。不同生源學(xué)生，其中小學(xué)階段安全教育內(nèi)容需經(jīng)過考核，達(dá)優(yōu)秀者才能免修，未達(dá)要求的需要補(bǔ)修相應(yīng)模塊。不同專業(yè)學(xué)生，登錄平臺(tái)后，查閱應(yīng)學(xué)安全教育內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入要求。

利用安全教育平臺(tái)，大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行考試或評(píng)估，并錄入個(gè)人電子檔案中，作為學(xué)生完成安全教育學(xué)習(xí)的依據(jù)。對(duì)安全教育考核未達(dá)優(yōu)秀的，要實(shí)施精準(zhǔn)監(jiān)管，強(qiáng)制再學(xué)習(xí)，直至達(dá)到優(yōu)秀。安全教育應(yīng)采用線上、線下搭配教學(xué)方式，能在在線課堂、第二課堂完成的不必在第一課堂完成，第一課堂側(cè)重是實(shí)踐教學(xué)及實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等?？己藢?shí)現(xiàn)全過程覆蓋，避免只學(xué)不考的情況。通過平臺(tái)，管理部門能及時(shí)評(píng)估各模塊教學(xué)效果，動(dòng)態(tài)做出調(diào)整及診斷，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

大學(xué)生安全教育是大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是完成大學(xué)生健康成長(zhǎng)目標(biāo)的保障性教育，始終貫穿于人才培育的全過程，對(duì)人的一生關(guān)鍵時(shí)刻起到重要作用。只有在危機(jī)來臨時(shí)，經(jīng)過良好安全教育的人，才能臨危不亂，冷靜處理，才能將損失降到最小。

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（作者單位：浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江舟山 316021）

（作者簡(jiǎn)介：王貴斌，浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授，研究方向：職業(yè)教育;顏天明，浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦副主任，副教授，研究方向：英語教學(xué)法與教育國際化。）

（責(zé)編：賈偉）