張上勇

摘要：數(shù)學學科具有非常強的實用性，在日常教學的過程中，不僅需要老師注重理論知識的傳授，更需要注重培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力。合作學習是一種新型的教學模式，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且還能促進學生之間的交流與互動，是當前深受老師推崇的一種教學方式。然而在當前初中數(shù)學合作學習中，仍然存在著諸多問題，嚴重阻礙著合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學中的開展與應用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;合作學習;教學;有效策略

初中數(shù)學知識作為小學數(shù)學知識的深化與延伸，大大增加了學生的學習難度，為了加強學生的課堂注意力，提高其數(shù)學學習水平，老師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過在課堂中引入合作式學習模式，為學生構(gòu)建一個和諧、平等的學習氛圍，以便提高其學習的興趣，使其積極主動地投入數(shù)學學習當中。

一、 當前初中數(shù)學合作學習模式應用中的問題

（一）分組不科學

為了迎合新課改教學理念的要求，所有老師各展其才，不斷創(chuàng)新自身的教學手段，以便爭取更為理想的教學效果。合作式學習是當前最受老師推崇的一種教學手段，不僅可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生課堂學習的參與度，而且還有助于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。然而在實際教學的過程中，部分老師并不能真正理解合作學習的含義和精髓，一致認為合作學習無非就是對學生進行分組，然后開展教學活動，這種合作學習方式過于形式化，完全忽略小組分組的科學合理性，如果將學生隨意進行分組，不僅無法充分發(fā)揮合作學習的獨特優(yōu)勢和應用價值，而且還會導致學生的學習效果適得其反。同時由于學生個體之間學習水平的差異，極易發(fā)生兩種極端化，即優(yōu)等生和優(yōu)等生一組，差等生和差等生一組，不僅加劇了學生個體之間的差異化，而且不利于整體學習效果的提升。此外，如果分組不科學，將性格內(nèi)向與性格外向的學生分配到一組，由于性格內(nèi)向的學生不善于發(fā)表個人意見，使得該類學生完全被剝奪發(fā)言權(quán)，同樣不利于學生學習水平的提升。

（二）老師介入不合理

相較于傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式，合作學習方式更尊重學生學習的個體地位，具有開放性教學特點，可以充分發(fā)揮其主觀能動性，以此鍛煉學生自主學習和自主思考的能力。然而，在初中數(shù)學實際教學的過程中，部分老師難以把控好開放的度，不是實施過程過于保守，就是在實施過程中放任不管，讓學生自由發(fā)揮。前者過于保守的教學方式，使得學生在合作學習的過程中，由于老師過多的介入，將學生限制于許多邊邊框框中，無法充分發(fā)散學生的個人思維，完全違背了合作學習的內(nèi)涵;而后者過于開放的教學模式，完全將老師的輔助作用置之度外，使得小組在共同探討學習的過程中，即便發(fā)現(xiàn)問題也無法得到老師確切的回答，甚至某些小組在進行小組探討環(huán)節(jié)，完全在聊一些與學習無關(guān)的內(nèi)容，不僅浪費課堂的時間，而且不利于學生學習能力的提升。

（三）學生對合作學習缺少積極性

合作學習的最終目的是調(diào)動學生學習的積極性，極大限度地激發(fā)其學習潛質(zhì)，使其高度地參與到課堂教學當中，從而實現(xiàn)高效的課堂教學目標。然而目前合作學習方式仍處于探索階段，大多數(shù)老師在具體實施的過程中，無法充分掌握教學方法的要領(lǐng)，同時學生在學習時依賴感比較強，動嘴不動腦是普遍的學習現(xiàn)象，數(shù)學學科作為抽象性和邏輯性非常強的一門學科，如果學生對合作學習的積極性不高，缺乏合作學習的動力，那么必然會影響最終的教學效果。

二、 初中數(shù)學教學中合作學習模式的有效策略

（一）強化互動學生實施

初中數(shù)學教學活動中的合作學習，顧名思義就是將學生以小組為單位進行學習和探討的過程，讓學生在小組中進行有效互動與交流，互相交流各自的觀點與看法，以便尋找解決問題的途徑，從而提升各自的數(shù)學學習水平，而這也剛好是小組合作學習的關(guān)鍵點所在。在初中數(shù)學實際教學的過程中，為了保障合作學習的有效性，老師首先需要結(jié)合學生的實際特點，包括學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)、思維能力、性格特點、學習水平等方面，進行科學合理的分組;其次，在正式講解數(shù)學知識之前，老師需要引導每個小組對即將學習的數(shù)學知識點進行相關(guān)資料的收集;最后，安排各個小組成員以圍繞如何學習、理解和掌握新知識為中心，進行互相探討、梳理、總結(jié)。通過合作學習方式，使學生在小組探討的過程中，加深對數(shù)學新知識的理解和掌握，同時還有助于提高學生的自主學習意識和小組協(xié)作意識。比如，在進行《全等三角形》相關(guān)知識學習時，為了提高學生課堂學習的積極性和參與度，老師可以按照學生的實際學習特點，將其科學合理地分為若干個學習小組，并對其布置學習任務：第一，假定有三角形ABC和三角形CDE，如果這兩個三角形的三條邊是完全對應相等的，那么這兩個三角形之間的關(guān)系如何？第二，如果三角形ABC和三角形CDE有兩角和其中一角的對應邊相等，那么這兩個三角形之間的關(guān)系又是如何呢？學生根據(jù)老師提出的兩個問題，開始進行探討，在討論的過程中，通過優(yōu)等生對學困生的帶動，共同總結(jié)出了問題的答案：上述兩個假設(shè)中的兩個三角形均為全等三角形，不僅提高了整個小組的學習效率，而且還能夠通過小組間的交流與互動，拉近學生之間的距離，從而增強學生學習的自信。學生在進行小組學習探究的過程中，不僅可以鍛煉其獨立思考能力和自主探究能力，而且通過小組合作探究式學習，充分提高了學生學習的參與度，使其在探討的過程中加深了對所學知識點的理解和印象，從而達到理想的教學效果。

（二）強化競爭學習模式

在日常學習的過程中，同學之間不僅僅是團結(jié)合作的關(guān)系，更是你追我趕的競爭關(guān)系，由于初中階段的學生具有強烈的好勝心和攀比心，為此，想要充分激發(fā)學生的學習潛質(zhì)，老師可以充分利用學生這一心理特點，將科學合理的競爭機制引入到課堂教學當中，為學生構(gòu)造一個良好、和諧的學習競爭環(huán)境，促使其奮發(fā)圖強，致力于為小組爭得無上的榮耀。老師需要根據(jù)每個學生對知識的理解和掌握的情況進行小組分組，力求劃分的小組不論是人數(shù)還是綜合實力都不相上下，為學生構(gòu)建一個公平、自由的競爭環(huán)境，要求各小組成員嚴格按照競爭規(guī)則，完成指定的題目，通過對小組的表現(xiàn)，包括完成的時間、答題準確率等方面，給予各小組客觀的評價以及言語上的鼓勵，以便加強學生對知識點的掌握，以及舉一反三的解題技巧。比如，在學習《方程式》相關(guān)內(nèi)容時，為了強化學生對所學知識點的掌握，老師首先結(jié)合學生的學習特點和性格特點進行科學合理的分組，確保同一小組的差異化及不同小組之間學習實力的均衡化;接著老師將一張寫有相同方程組的白紙依次分發(fā)給每個小組，并安排每個小組依次進行答題匯報，每個學生回答其中的一個問題，最后看看哪個小組同學答題又快又準，當所有小組答題完畢之后，老師針對每個小組的答題時間和答題正確率進行公示，對表現(xiàn)成績最優(yōu)異的小組進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過這種競爭式合作學習，不僅可以鍛煉學生的競爭意識，激發(fā)其團隊的責任心和使命感，促進其合作精神的提升，而且還可以加強學生對所學知識點的掌握能力，使其在團隊潛移默化的影響下，進而提升自身的數(shù)學學習能力。