曾瑞芬

摘要：目的：分析在本科護生臨床教學中應用臨床護理教學模式病房的有效性。方法：隨機將2020級畢業(yè)的本科護生95名分成兩組，針對參照組47名本科護士實施常規(guī)的臨床護理教學，針對研究組48名本科護生實施臨床護理教學模式病房教學，對比兩組本科護生臨床教學效果。結(jié)果：兩組本科護生的理論考核評分、實踐操作技能考核評分、對教學滿意度評分存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：在本科護生的臨床教學中實施臨床護理教學模式病房教學的有效性較為顯著，能強化本科護生的綜合護理技能，強化臨床護理教學的整體質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：臨床護理教學模式病房;本科護生;臨床教學;應用有效性

【中圖分類號】R47 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）06-294-01

在護理教育教學過程中，臨床護理教學屬于較為重要的實踐課程，是本科護生初步接觸自己往后工作內(nèi)容、培養(yǎng)臨床思維模式及總結(jié)歸納工作經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，這一過程中的教學模式和教學成果直接對日后護生參加工作后的工作能力、護理質(zhì)量水平起到直接的影響[1]。因此，在臨床教學的過程中有效的臨床護理教學模式顯得尤為重要，為了分析本科護生臨床教學中應用臨床護理教學模式病房的有效性，我院對在本院內(nèi)接受臨床學習的本科護生95名展開了對比教學觀察，詳細報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

隨機將2020級畢業(yè)的本科護生95名分成兩組，參照組47名本科護生中男性3名，女性44名，最大年齡為23歲，最小年齡為20歲，年齡均值為（21.12±0.56）歲;研究組48名本科護生中男性2名，女性46名，最大年齡為24歲，最小年齡為20歲，年齡均值為（21.10±0.57）歲。

統(tǒng)計學處理兩組本科護生的資料，結(jié)果顯示差異?。≒>0.05），無統(tǒng)計學意義且可比性高。本次觀察對象95名本科護生均完成了在校理論學習，且均屬于高考統(tǒng)招生，所有患者均自愿參與本次教學觀察。

1.2方法

針對參照組47名本科護士實施常規(guī)的臨床護理教學，主要是指傳統(tǒng)的跟班制臨床護理教學模式。

針對研究組48名本科護生實施臨床護理教學模式病房教學，具體如下：（1）選擇帶教教師并強化培訓管理：選擇優(yōu)秀的從事臨床護理工作的護師作為臨床護理教學模式病房教學的帶教教師，并定期對帶教教師實施教學能力、專業(yè)護理知識與技能、科室實習計劃、教學目標和教學要求等等進行培訓管理。還要求帶教教師全程監(jiān)督管理本科護生的整個學習過程。（2）分管病床管理制度：本科護生分管教學模式病房的患者，將本科護生分成3人一組的護理團隊，由科室內(nèi)一名帶教教師負責，由每名本科護生負責分管2張床位，并充當“責任護士”的角色，按照護理程序針對分管患者實施全方位的護理干預，最大程度上提高本科護生的護理積極性和責任意識。帶教教師將各個護生每天的護理任務逐一的安排，并提供充足的機會實施現(xiàn)代化的病房管理、患者的護理干預等等，提高教學的一致性和學生的個性性，促使本科護生能全身心的投入到自己的工作過程中，強化護生的綜合護理能力。（3）強化臨床教學管理：醫(yī)院應和護理學院建立長期的合作關(guān)系，聯(lián)合定期組織本科護士進行臨床師資培訓、實踐教學觀摩、優(yōu)秀護生的交流等等實踐性的活動，強化臨床帶教教師的教學水平和教學能力。將院校雙方同等程度的參與到臨床教學管理中去，定期的監(jiān)督和考察本科護生，及時的發(fā)現(xiàn)本科護生實際護理過程中存在的問題，并在第一時間內(nèi)給予相應的糾正和引導。

1.3觀察指標

對比兩組本科護生的理論考核評分、實踐操作技能考核評分、對教學滿意度評分等指標的差異。

1.4統(tǒng)計學分析

采用spss27.0軟件進行處理，當P小于0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

兩組本科護生的理論考核評分、實踐操作技能考核評分、對教學滿意度評分存在較為顯著的差異（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學意義;數(shù)據(jù)見表1所示：

3討論

臨床護理教學模式病房屬于護理教學中較為創(chuàng)新且高效的一種教學方式，在本科護生的臨床帶教過程中能始終將護生作為主體[2]，通過創(chuàng)新、多元化的教學手段培養(yǎng)和激發(fā)護生的自主學習和實踐能力，為護生營造一個個性化、高效率的實習環(huán)境，在病房帶教過程中能由師生共同管理和護理患者，方便教師掌握、落實和反思實習計劃是否落實到位、教學內(nèi)容是否完整等等，繼而結(jié)合學生的實際情況給予針對性的指導和教學[3]，更好的鍛煉和培養(yǎng)學生的護理理論考核評分及實踐操作技能考核評分，提高本科護生對于創(chuàng)新教學模式的滿意程度[4]。本觀察結(jié)果顯示，實施臨床護理教學模式病房管理的研究組本科護生帶教后的理論考核評分、實踐操作技能考核評分、對教學滿意度評分均顯著高于實施傳統(tǒng)臨床帶教的參照組本科護生，說明在本科護生的臨床帶教中實施臨床護理教學模式病房的有效性較為顯著。

綜上所述，臨床護理教學模式病房在本科護生臨床教學中的應用效果較為顯著，建議在臨床教學中推廣實施。

參考文獻：

[1]韓瑞平， 李雪. 循證護理查房在新生兒重癥監(jiān)護病房護理本科臨床教學模式中的應用價值[J]. 母嬰世界， 2019， 20（002）：281.

[2]鄒小芳、劉翠貞、黃懿炘、鄧麗英、劉美蘭. 個案管理聯(lián)合學生區(qū)病房教學模式在內(nèi)科護理臨床實踐教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2020， 38（23）：101-103.

[3]劉翔. PBL教學方法在五官病房臨床護理教學中的應用效果觀察[J]. 實用臨床護理學電子雜志， 2020， 5（15）：178-178.

[4]張勰， 楊姣， 胡曉. 微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在神經(jīng)外科ICU病房臨床護理帶教中的應用效果[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019， 37（014）：112-113.

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