【摘要】本文以部編版語文六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，論述“圍繞中心意思寫”的習(xí)作單元閱讀教學(xué)策略：研讀教材，定位目標;精心設(shè)計，落實要素;梳理框架，指導(dǎo)寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “圍繞中心意思寫” 習(xí)作單元 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0072-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的關(guān)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。部編版語文六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，編排有《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得“圍繞中心意思寫”的表達方法，然后鼓勵學(xué)生嘗試運用這樣的表達方法進行習(xí)作寫作。《夏天里的成長》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了夏天萬物生長的自然現(xiàn)象，還選擇了各種各樣的典型事物作為例子，闡述夏天是萬物生長的季節(jié)，突出中心意思。如何引領(lǐng)學(xué)生精讀該文，幫助學(xué)生習(xí)得和運用“圍繞中心意思寫”的表達方法，筆者的教學(xué)策略如下。

一、研讀教材，定位目標

《夏天里的成長》一課，作者開篇便提出“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句，結(jié)尾用一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”點明中心，全篇首尾呼應(yīng)，整體框架清晰完整。第2～4自然段分別從動植物飛快生長的狀態(tài)、事物飛快變化的原因以及人迅速成長的啟示等多層次呈現(xiàn)支持該觀點的各種實例。如在第2自然段中，作者繼續(xù)沿用圍繞中心意思展開的方法描繪動植物的飛速生長。因要緊扣“飛快的長”中心意思，在后面羅列的實例中，作者連標點符號都不用，直接寫了“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大”，其中“小貓小狗小雞小鴨”的描述省略了頓號，給人一種匆忙、迅速的感覺。為了讓學(xué)生通過這篇精讀課文體會作者“圍繞中心意思寫”的寫作方法與寫作過程，筆者通過研讀教材內(nèi)容，設(shè)計了以下教學(xué)目標：（1）理解課文圍繞中心句從幾個方面描寫“夏天里的成長”;（2）理解文章最后一句話的含義，懂得一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長，不能錯過時機，否則就會一事無成;（3）體會文章從不同方面表達中心意思的寫法。

從第一個目標中，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識描寫“夏天里的成長”的語句，其實就是圍繞文章中心開展的論述，這樣學(xué)生在寫作時也能學(xué)習(xí)“先確定一個中心意思（句）”的寫法;從第二個目標中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的方法，也是圍繞開篇中心句展開寫作的體現(xiàn);從第三個目標中，則指導(dǎo)學(xué)生從多個角度論述，支持中心觀點，由此充實文章、豐富表達。

可見，研讀教材，從中提煉中心意思、定位目標，能使教學(xué)過程更為流暢、清晰，教學(xué)效果更為理想。

二、精心設(shè)計，落實要素

（一）創(chuàng)設(shè)情境，回顧課文

心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情緒中，動機被激發(fā)出來，更易產(chǎn)生對知識的渴求。因此，在課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用視頻（配背景音樂），展示夏天植物迅速生長的過程，在直觀、動態(tài)的畫面中，在輕快的音樂聲中，學(xué)生進入了帶著夏天自然風(fēng)光的情境，不由得展開思考：這是什么季節(jié)？植物在這個季節(jié)里有什么生長特點？這樣的導(dǎo)入，成功地為后面正文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

接著，筆者提出幾個問題：“這篇課文是圍繞哪一句話來展開描寫的？作者圍繞這句話主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容呢？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考問題，由此明確課文正是圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，從動植物、事物、人三方面來展開描寫的。通過初讀梳理文章框架，從整體上知曉文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生對“圍繞中心意思寫”產(chǎn)生初步的印象。

（二）細讀品味，體會寫法

在精讀環(huán)節(jié)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生細讀品悟課文的第2～4自然段，理解課文圍繞中心句從三方面描寫“夏天里的成長”，體會語言的清新樸素和寫法的巧妙。為了實現(xiàn)這個目標，筆者對教學(xué)進行了三個層次的設(shè)計：

1.學(xué)習(xí)理解第2自然段，體會中心意思

（1）自讀，找出段落中心句，體會“動植物的迅速生長”。

（2）同桌交流，找一找作者圍繞中心句描寫了哪些植物和動物，再以表格形式呈現(xiàn)動植物的生長狀態(tài)，通過豐富的圖文展示各類生物的飛速生長。

學(xué)生進行匯報時，教師相機引導(dǎo)他們體會“飛快的長”，如當學(xué)生讀到苞蕾的內(nèi)容時，筆者通過PPT出示“苞蕾、花朵、果實”的圖片，讓學(xué)生直觀地理解“昨天是苞蕾，今天是花朵，明天是果實”所運用的夸張修辭手法及作用。

（3）小結(jié)作者所用寫作方法。當學(xué)生感悟文章表達特點后，再引導(dǎo)他們總結(jié)作者是圍繞中心句，選取代表性的事物從不同的角度，闡述它們在夏天里飛速生長的寫法。

（4）課堂小練筆，初步學(xué)習(xí)運用作者的表達方法。主要圍繞“秋天的收獲”這個主題，選取代表性事物，從不同的角度描寫秋天的豐收景象。

2.針對第3自然段展開合作探究，感悟課文主旨

新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，筆者針對第3自然段設(shè)計了學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生分為四人小組，根據(jù)學(xué)習(xí)卡的提示展開合作探究學(xué)習(xí)。

隨后，四人小組上臺進行分享合作探究學(xué)習(xí)的成果，筆者相機引導(dǎo)學(xué)生體會俗語“不熱不長，不熱不大”的自然過渡作用。在這個環(huán)節(jié)，因教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、探究的時間、空間，學(xué)生能較大程度自主完成學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容，并且在合作過程中增進互動，產(chǎn)生思維的碰撞。教師在巡視時，只需要適當給予點撥，即可大大加強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在深入探究的過程中，學(xué)生便能進一步感受夏天里各類事物的飛速生長，體會文章主旨。

3.學(xué)習(xí)理解第4自然段

學(xué)習(xí)第4自然段時，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中引用的諺語“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老?！?，并解釋幫助學(xué)生理解這兩句諺語的含義，最后從農(nóng)作物說到人，啟迪學(xué)生理解“人也一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這句話的含義，并結(jié)合實際生活思考、感悟文章的主旨和表達的妙處：這篇說理性的小散文之所以獨特，不僅在于其整個結(jié)構(gòu)框架的完整，寫法的精妙，更在于作者由物及人，給人們帶來“韶華易逝，珍惜時光”的啟發(fā)性思考。

三、梳理框架，指導(dǎo)寫作

經(jīng)歷精讀課文、理解“圍繞中心意思寫”的過程后，就要回歸課文整體，引導(dǎo)學(xué)生整理課文框架，歸納課文寫作方法。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已明白課文是圍繞中心句（夏天是萬物迅速生長的季節(jié)），從動植物（長）、事物（長）、人（長）這幾方面描寫了夏天里的成長。在這個環(huán)節(jié)，教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考三者能否調(diào)換寫作順序并說明原因，幫助學(xué)生理解這三方面不僅不能調(diào)換寫作順序，而且三者缺一不可：作者先寫了動植物生長的狀態(tài)，再寫了事物變化的原因，最后才揭示人成長的啟示。這三者是環(huán)環(huán)緊扣和層層遞進的關(guān)系，逐步揭示了由物及人的人生道理。學(xué)生通過這樣的描寫，能準確理解圍繞中心意思，從幾方面、多層次的角度來凸顯文章主旨的寫作方法，進而將這種方法遷移至習(xí)作中。例如，在課堂的最后，筆者運用多媒體設(shè)備，展示豐富的圖片及視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活以“秋天的收獲”為主題，使用“圍繞中心意思寫”的方法展開習(xí)作練習(xí)。

基于單元語文要素進行閱讀教學(xué)，教師可以通過研讀教材定位目標、細讀品味寫作技法、讀寫結(jié)合等策略，促進學(xué)生由積累語言向運用語言的目標過渡。

【作者簡介】門燕華（1991— ），女，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，主要從事小學(xué)德育及如何提升小學(xué)生課堂語言能力的研究。

（責編 黃健清）