【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的行為習(xí)慣的三條途徑，認為教師應(yīng)把握新生入學(xué)時、學(xué)生第一次出現(xiàn)紀律問題等關(guān)鍵時間點，盡早讓學(xué)生樹立紀律意識;要利用好集體的力量，讓學(xué)生在自我反省、榜樣激勵中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;要做好家校聯(lián)系工作，通過傳統(tǒng)的家訪、開家長會等方式，以及利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成家校合力，讓學(xué)生遵守紀律的行為習(xí)慣在學(xué)校和家庭都得到培養(yǎng)、強化與鞏固。

【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣 紀律意識 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0064-02

一種行為方式如經(jīng)過有意練習(xí)或在無意中多次重復(fù)而被鞏固下來，形成具有穩(wěn)定性的固定行為就被稱為行為習(xí)慣。人在小學(xué)階段心智迅速發(fā)展、積累知識，逐漸養(yǎng)成一些行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣有可能跟隨并影響這個人的一生。小學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律的良好行為習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生自律，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，而且有助于形成班級良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于班主任開展工作。而從長遠看，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的良好行為習(xí)慣也有助于提升國民整體素質(zhì)，創(chuàng)建和諧社會。筆者結(jié)合多年基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗，談一談如何讓小學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律的行為習(xí)慣。

一、盡早樹立紀律意識

義務(wù)教育階段的班級，學(xué)生數(shù)量少則三四十、多則六七十，小學(xué)生又具活潑好玩、好奇心強、不易受紀律約束的特點。在這樣的集體生活中，紀律是保障集體秩序的必要條件，缺乏良好的紀律保障，教學(xué)活動無法正常開展，教學(xué)也將無序。教師應(yīng)把握好時間節(jié)點，盡早樹立紀律的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生紀律意識，否則隨著學(xué)生年齡的增大，不遵守紀律的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，紀律的權(quán)威性便會消解，學(xué)生不再擔(dān)心違反紀律造成的后果，甚至不尊重課堂、老師、同學(xué)。散漫的情緒一旦在班集體中傳播，不僅影響個人，而且將導(dǎo)致班集體的學(xué)習(xí)效果不良、學(xué)業(yè)成績滑坡、班風(fēng)變差，甚至影響整個學(xué)校的風(fēng)氣。

新生入學(xué)就是一個非常關(guān)鍵的時間點。班主任可進行“開課儀式”的演練，即上課前教師與學(xué)生互致問候。要求班長清晰響亮地喊出“上課”的口令，學(xué)生整齊劃一回復(fù)。如達不到要求，可安排反復(fù)演練幾次，直到學(xué)生達到要求為止，并在完成后告訴學(xué)生，這就是老師與同學(xué)們之間達成的“約定”，是課堂紀律的一部分，老師現(xiàn)在開始上課，同學(xué)們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí);老師盡心講課，同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，彼此遵守這個約定，不能講悄悄話、搞小動作，不能做與課堂無關(guān)的事情，否則就要接受相應(yīng)的懲罰。此舉讓“上課”產(chǎn)生了儀式感，使新生認識到上課是一件非常重要的事情，讓他們對教學(xué)行為、紀律產(chǎn)生敬畏之心，從而知道在課堂上要遵守紀律，不能做與課堂無關(guān)的事情。

教師應(yīng)該在學(xué)生第一次出現(xiàn)紀律問題時就進行干預(yù)、糾正，讓學(xué)生明白這樣的做法是不被允許的，它還會影響到同學(xué)、老師，會讓自己變成一個不受歡迎的人。在學(xué)校里，常見的學(xué)生紀律問題有和同學(xué)打鬧，上課時與身邊的同學(xué)講悄悄話、傳紙條、和老師搶話、亂接老師的話茬、補別的學(xué)科未完成的作業(yè)等。教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理之中“對癥下藥”，及時制止、糾正這些剛冒出頭的紀律問題。而針對低年級的學(xué)生，更應(yīng)注意教育的方式方法，不應(yīng)簡單粗暴地對這些紀律問題進行喝止，或者專門揪出一個“典型學(xué)生”，對其大加奚落與嘲諷。教師要在保護學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，以保證課堂教學(xué)秩序不被影響為前提，及時、果斷地采取有效且恰當(dāng)?shù)母深A(yù)策略。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課明顯走神，或者開始與身邊的同學(xué)講悄悄話，教師可走下講臺，來到學(xué)生身邊以眼神暗示，或者有意無意地輕拍學(xué)生后背以示提醒;又或者采取不點名提醒的方式，如“老師知道大多數(shù)同學(xué)都在認真聽講，但是還有兩位同學(xué)走神了，請努力”。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上及時糾正了學(xué)生的紀律問題，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也將慢慢體會到教師的良苦用心。這樣的糾正開始得越早，學(xué)生也就能越早樹立紀律意識，從而尊重課堂紀律，形成遵守紀律的良好行為習(xí)慣。

二、利用好集體的力量

除了盡早樹立紀律意識，教師也應(yīng)利用好集體活動的機會培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的良好行為習(xí)慣。例如，教師可以在每周的班會課上利用《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的規(guī)章制度等展開教育，引導(dǎo)學(xué)生自行對照、互相監(jiān)督，加深學(xué)生對這些“守則”的記憶與理解。

考慮到學(xué)生年紀尚幼，光講大道理難以取得良好的教育效果，教師還可以換一種形式進行教育，如記錄并整理好本周發(fā)生在班級中的“好人好事”和違反紀律的行為，并編成一則小故事。在班會課上，教師先說一個小故事并提問：“這樣的做法對嗎？如果你看見身邊發(fā)生了這樣的事情，又會如何處理呢？”又或者安排幾名性格大方外向的學(xué)生，在班會課上排演一出情景劇，表演完之后，請其他學(xué)生發(fā)言，評價這樣的做法是否妥當(dāng)，班級中是否有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？你會制止嗎？以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，以情景互動的方式調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生認識到怎樣做是正確的、何種行為是應(yīng)該避免的，從而在潛移默化中培養(yǎng)紀律意識，讓紀律意識內(nèi)化為行動指南，從而養(yǎng)成遵守紀律的良好習(xí)慣。

另外，學(xué)?？梢岳妹恐芤坏纳靸x式進行激勵。例如，可以實行“流動升旗手”制度，每一周評選不同班級遵守紀律的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績?nèi)〉幂^大進步的學(xué)生，或者日常行為比較規(guī)范的學(xué)生作為升旗手，讓每一名學(xué)生通過努力，都有可能成為升旗手，受到全校師生的注視和贊許。此舉對學(xué)生個人而言是一種極大的激勵，也能督促學(xué)生珍惜這樣的榮譽，在今后的學(xué)習(xí)生活中將這些良好的行為習(xí)慣保持下去;同時也為其他的學(xué)生樹立了一個榜樣。借助學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈、渴望得到表揚與關(guān)注的心理，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生活中樹立紀律意識，讓他們時刻自我提醒遵守紀律，進而形成自我監(jiān)督意識和自律意識，注意自己的言行舉止，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，乃至形成健全的人格和崇高的心理品質(zhì)。

三、家校聯(lián)合鞏固好習(xí)慣

大部分學(xué)生的生活較為單純，學(xué)生主要往返于學(xué)校與家庭之間，因此學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣最主要的兩處是學(xué)校和家庭。家庭是社會最基本的組成單位，是占據(jù)了孩子生活和學(xué)習(xí)最多時間的場所，對學(xué)生造成的影響深遠。因此，當(dāng)教師在學(xué)校中培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律的良好行為習(xí)慣之后還需將教學(xué)延伸到校外，要使這些習(xí)慣不僅在校內(nèi)得到樹立、鞏固，還要在家庭環(huán)境之中得到鞏固與強化。

首先家庭與學(xué)校的教育要保持一致，形成一個連續(xù)而穩(wěn)定的教育環(huán)境，能讓學(xué)生將遵守紀律內(nèi)化為不需要教師與家長督促的自主行為。這就要求教師與家長多溝通教育方法，向家長明確教師提出的具體要求，讓家校教育不論在過程還是手段上，都盡量保持一致、遵從同樣的原則、朝著一個信念，避免產(chǎn)生分歧。

例如，教師在學(xué)校常通過獎勵機制刺激學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┎惶樵傅珜π纬闪己靡庾R、行為習(xí)慣有益的任務(wù)，教師可以將這一策略的應(yīng)用延伸至校外，與學(xué)生家長達成一致：當(dāng)孩子有所進步時，給予他們適當(dāng)?shù)莫剟?。針對某生喜歡玩手機的特點，教師可以提出“今天紀律評比如果成績優(yōu)秀，那么告訴家長當(dāng)天可以玩30分鐘手機”的要求，并及時與家長溝通，保持教育的一致性，避免家長誤會“教師鼓勵學(xué)生玩手機”，或者學(xué)生為了能夠無時間限制地玩手機而刻意隱瞞教師提出的“30分鐘”的限定條件，導(dǎo)致不良的后果。

其次，教師與家長溝通的方式方法應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，不可偏于一隅?，F(xiàn)代通訊技術(shù)日新月異，家校之間的聯(lián)系亦可跟進時代潮流趁勢而上，但傳統(tǒng)的聯(lián)系尤其是教師的家訪工作，還是要做細、做足，不可落下。通過實地走訪，教師能直觀感受學(xué)生的成長環(huán)境，對家長的身份、教育水平、為人處世等方面有更為直觀的了解，為因材施教做好前期準(zhǔn)備工作。因此，教師應(yīng)主動地定期安排家訪，按照一定順序安排妥當(dāng)，有計劃、有目的、見成效地開展家訪。另外，教師還應(yīng)多利用家長會時間與家長溝通教學(xué)理念，闡述培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性，并傳播這一理念，使教育保持一致性。與此同時，教師可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)微課在線講授，不僅針對學(xué)生開展知識方面的教學(xué)，也向家長普及新穎、科學(xué)的教育理念，闡明學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的相關(guān)知識，讓家長明白什么是良好的行為習(xí)慣及其培養(yǎng)方法，并利用信息技術(shù)等積極開展教學(xué)反饋及評價，如利用釘釘?shù)拇蚩üδ?，提供可供量化的考評標(biāo)準(zhǔn)，共同監(jiān)督和評價學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。

良好的行為習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還陪伴著學(xué)生的一生。因此，教師必須盡快在學(xué)生心中樹立紀律意識，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的行為習(xí)慣;還要借助集體的力量監(jiān)督與激勵，促使學(xué)生遵守紀律;學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家校合力，教師應(yīng)做好家長的工作，促使家校形成合力，為學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣構(gòu)建一個連續(xù)而穩(wěn)定的環(huán)境，讓學(xué)生收獲良好行為習(xí)慣帶來的益處，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】李海慶（1977— ），廣西陸川人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，研究方向為思政教育及小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 秦越霞）