【摘? ? 要】本文圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力兩個(gè)方面，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值;從多媒體資源、思維導(dǎo)圖以及驅(qū)動(dòng)問(wèn)題三個(gè)角度入手，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0081-02

The Art Of Teachers' "Guiding"In Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Qishou Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） LI Huixia

【Abstract】The article analyzes the application value of the art of teacher's "guidance" in the classroom teaching of elementary school mathematics， focusing on two aspects： improving students' interest in learning and strengthening students' practical ability; starting from the three perspectives of multimedia resources， mind maps and driving problems， it proposes suggestions for the implementation of the art of teacher "guidance" in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Elementary school mathematics; Guided learning interactive teaching method; Mind map

在現(xiàn)代教育改革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)中單向化、灌輸式的教學(xué)模式已明顯落后于時(shí)代發(fā)展，與生本教育、快樂(lè)教育、素養(yǎng)教育的理念相違背。面對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加快更新工作思想，積極實(shí)現(xiàn)由“課堂掌控者”向“學(xué)生引導(dǎo)者”“知識(shí)加工者”的角色轉(zhuǎn)變，將“導(dǎo)”的藝術(shù)充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，致力為學(xué)生構(gòu)建出輕松高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

通俗來(lái)講，教師在教學(xué)中體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，就是將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順暢學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師做好“導(dǎo)”的藝術(shù)的有效應(yīng)用，主要能發(fā)揮出以下價(jià)值作用：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與科學(xué)類、人文類的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科存在固有的“劣勢(shì)”。數(shù)學(xué)既沒(méi)有豐富多彩的自然場(chǎng)景作為依托，也沒(méi)有生動(dòng)有趣的文章故事作為支持，有的僅僅是抽象性、邏輯性的數(shù)量關(guān)系與幾何圖形。在此背景下，若直接將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生將很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難、抵觸等消極情緒。對(duì)此，教師通過(guò)“導(dǎo)”的方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工，能使學(xué)生在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、生活場(chǎng)景、具象載體等的支持下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感與好奇心，從而在避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分激發(fā)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)時(shí)期，很多教師存在“重理論，輕實(shí)踐”“重輸出，輕反饋”的偏誤理念，傾向于將大量的課堂時(shí)間用于概念講解與解題示范上，并未對(duì)學(xué)生的主體地位、實(shí)踐需求提起重視。結(jié)果是一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成被動(dòng)的依賴感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的建立發(fā)展;另一方面，也會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題探究、解題推理、生活應(yīng)用等實(shí)踐能力產(chǎn)生很大限制。而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的視域下，教師更提倡“以生為本”“知行合一”等教育理念的貫徹落實(shí)，進(jìn)而在尊重學(xué)生主體地位、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供出獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并與學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將逐漸完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的發(fā)展蛻變，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升做出支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的實(shí)施建議

（一）基于多媒體資源開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化已經(jīng)成為小學(xué)教育發(fā)展的必然方向，多媒體資源也越來(lái)越多地融入課堂環(huán)境當(dāng)中。基于此，教師可將音頻、視頻、三維模型等資源作為教學(xué)素材，進(jìn)行課堂知識(shí)的有效導(dǎo)入，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行輔助引導(dǎo)。

例如，在《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課的正式教學(xué)之前，教師可為學(xué)生播放出三趾樹(shù)懶的圖片和視頻，以及動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》中“閃電”（以三趾樹(shù)懶為原型）這一卡通形象的精彩片段。這樣一來(lái)，在聲、光、色等多種刺激的共同作用下，學(xué)生的課堂注意力將被牢牢吸引，并對(duì)三趾樹(shù)懶這一奇特的哺乳動(dòng)物產(chǎn)生濃厚興趣。然后，教師再向?qū)W生講述“三趾樹(shù)懶是世界上爬行最慢的哺乳動(dòng)物，它在地面上每分鐘大約能爬行2.2米，在樹(shù)上的爬行速度是地面的2.15倍”這一科普知識(shí)，并提出“三趾樹(shù)懶在樹(shù)上每分鐘能爬行多少米？”“不考慮間斷、變速等特殊情況，三趾樹(shù)懶每小時(shí)能在地上爬多少米？”“假設(shè)A、B兩點(diǎn)間隔11米，三趾樹(shù)懶從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)需要耗費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？”等課堂問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生由多媒體資源調(diào)動(dòng)起的活躍思維和探究熱情便會(huì)遷移到數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的順利導(dǎo)入。

再如，在“展開(kāi)與折疊”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)三維建模的方式，將長(zhǎng)方體由平面到立體的折疊過(guò)程動(dòng)態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，從而充分彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力的不足，使學(xué)生正確了解平面幾何圖形與立體幾何體之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)的效果。

（二）基于思維導(dǎo)圖開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代的教學(xué)工具與教學(xué)方法，主要功能在于以圖像形式將人腦的發(fā)散性思維呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、分析、記憶等行為發(fā)揮支持作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能顯著提高教師“導(dǎo)”的藝術(shù)強(qiáng)度，助力小學(xué)生更加理性、順暢、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“線的認(rèn)識(shí)”課程章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)基本完成后，數(shù)學(xué)教師可將“線的認(rèn)識(shí)”作為起點(diǎn)，以“線的類型”“線的關(guān)系”等為二級(jí)節(jié)點(diǎn)，逐層繪制思維導(dǎo)圖，如“線的認(rèn)識(shí)→線的類型→線段/射線/直線”“線的認(rèn)識(shí)→線的關(guān)系→平行/相交/垂直”等。在此過(guò)程中，學(xué)生一方面能立足具體的導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的分支知識(shí)展開(kāi)發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)回顧能力、推理想象能力等的鍛煉強(qiáng)化;另一方面，在導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系也會(huì)在引導(dǎo)下被建構(gòu)得更加完善，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)而豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）基于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的最常見(jiàn)也最有效方式，在課堂問(wèn)題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生能更加有目的、有方向地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂化的學(xué)習(xí)思維與課堂行為。例如，在“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可將蝴蝶、鐘樓、上衣等軸對(duì)稱圖形的圖片展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這些圖片有哪些相同之處？”“請(qǐng)問(wèn)你還能說(shuō)出或畫出類似的圖片嗎？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)將“尋找相同點(diǎn)”作為觀看圖片、分析圖片的主要目的，并逐漸給出“這些圖片的左右兩邊是一樣的”“如果把這些圖片折疊起來(lái)，就會(huì)得到正好一半的圖片”等正確答案。然后，學(xué)生還會(huì)在第二個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下，繪制出“七星瓢蟲(chóng)”“五角星”等軸對(duì)稱圖片，從而加深學(xué)生對(duì)“對(duì)稱軸”“軸對(duì)稱圖形”等數(shù)學(xué)概念的理解。

此外，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，還能幫助學(xué)生更快、更好地?cái)U(kuò)展或糾正學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而使學(xué)生沖破解題阻礙，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在解答“15、12、9、6、3、（? ? ?）”這一規(guī)律問(wèn)題時(shí)，學(xué)生若從整體角度看待題干，將很難發(fā)現(xiàn)其數(shù)字規(guī)律。此時(shí)，教師便可向?qū)W生提出“這些數(shù)字太多了，不如把每?jī)蓚€(gè)相鄰數(shù)字視為一組算一算？”這一問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能運(yùn)算了解“[15-12=3]”“[12-9=3]”“[6-3=3]”的問(wèn)題規(guī)律，并得出“[3-3=0]，所以括號(hào)中應(yīng)該填0”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在日后解答規(guī)律問(wèn)題乃至所有數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)從整體、局部?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行考慮，繼而形成良好的解題習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將“導(dǎo)”的藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能在很大程度上解決單向化、灌輸式傳統(tǒng)教育中存在的弊病，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。在工作實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”“知行合一”的教學(xué)原則，做好多媒體資源、思維導(dǎo)圖等資源工具與導(dǎo)學(xué)方法的有效利用，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、邏輯思維能力等素養(yǎng)的全面強(qiáng)化，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李慧霞（1983.08-），女， 漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? ?娟）