劉茜

[摘 要]主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習課教學，使得語言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學生的英語核心素養(yǎng)。英語教師要聯(lián)系實際生活確定主題意義，設(shè)計以綜合能力提升及意義探究為目的的教學：創(chuàng)設(shè)真實情境引出主題，圍繞主題逐層開展以合作探究為主的教學活動;利用問題，培養(yǎng)學生的思維能力;聯(lián)系情感，使學生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識體系，獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主題意義;單元復(fù)習課;小學英語

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0040-02

單元復(fù)習課是在每個單元新授結(jié)束后，以單元話題為中心，以單元內(nèi)容為依據(jù)，以梳理鞏固、整合運用、提高能力為目的而開展的課型。在實際的英語復(fù)習課教學中，常常出現(xiàn)教學目標偏重語言知識、課堂教學缺乏情境、語言操練簡單機械等現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的學習呈碎片化、淺層化，抑制了學生學習能力、思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出，“學生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效”。這說明英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。因此，在英語單元復(fù)習課中，教師可通過主題意義引領(lǐng)開展教學，這對于整合教學內(nèi)容、提升學生的核心素養(yǎng)有可行性和必要性。

一、主題意義引領(lǐng)的作用

《課標》指出，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境”。主題是教學的焦點，串聯(lián)與整合教學活動，應(yīng)源于學生的實際生活，聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習課，要以主題為教學設(shè)計的主線，以學生已有的知識經(jīng)驗為起點，幫助學生在主題語境中回憶、梳理和整合相關(guān)的語言知識，重新構(gòu)建意義并進行遷移運用，最終提升學生運用目標語言知識的綜合能力。

二、主題意義引領(lǐng)下英語單元復(fù)習課教學實踐

譯林版小學英語教材每個單元都有單元話題，那么，單元話題是否等同于主題？主題意義引領(lǐng)下單元復(fù)習課的教學目標是什么？主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習教學又該如何呢？下面，以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2《Good Habits》的單元復(fù)習課教學為例進行具體闡述。

1.聯(lián)系實際生活，確定主題意義

復(fù)習課的主題必然要基于單元話題，但是單元話題并不等同于主題，主題較之話題更具有價值傾向。以《Good Habits》單元復(fù)習課教學為例，單元話題是談?wù)撋盍晳T和學習習慣，但是如果僅圍繞這個話題展開復(fù)習教學，學生的語言輸出就只能簡單機械地停留在說出幾個好習慣和壞習慣上。同時，因為學生對于養(yǎng)成好習慣的重要性缺乏真實感受，所以對于語言知識的意義也就難以有所思考。

語言是基于意義的思想交流，只有在一個真實的語境下，語言的價值才能夠得以有效體現(xiàn)。因此，教師可將單元話題與社會背景相融合，確定有意義的學習主題。2020年是特殊的一年，學生的生活習慣和學習習慣都有很大的改變。復(fù)課之后，每位學生都應(yīng)該思考一個問題：“如何養(yǎng)成好的生活習慣和學習習慣，才能讓自己身心健康？”因此，結(jié)合單元話題和學生的實際生活，本課教學的主題確定為“如何通過養(yǎng)成良好的習慣，保持身心健康，成為更好的自己”。以這樣的主題引領(lǐng)整節(jié)課，使本節(jié)復(fù)習課教學得以落地生根，具有意義。

2.指向能力提升，制定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對教學有著重要作用和意義。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習課教學目標，應(yīng)指向主題意義的探究和綜合能力的提升。通過復(fù)習課教學，不僅要幫助學生梳理所學的語言知識，還要提升學生綜合運用語言的能力，讓學生明確語言學習的作用與意義。本課教學目標制定如下：（1）學生通過學習，能談?wù)撐闹腥宋?、拓展性文本中人物的習慣;（2）學生通過學習，能圍繞“Habits”話題進行有意義的交流，在交流中提升自己的語言運用能力;（3）通過本節(jié)課的學習，學生能夠重視好習慣的培養(yǎng)，成為更好的自己。以上三個目標都是圍繞談?wù)摿晳T而制定的，著眼于學生能運用這些語言知識談?wù)撝黝}，關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展。同時，這三個教學目標富有層次，從“談?wù)摗钡健坝幸饬x的交流”，再到“重視好習慣的培養(yǎng)，成為更好的自己”，是一個不斷深入探究主題和構(gòu)建語言學習意義的過程。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，引出主題意義

主題意義的引領(lǐng)應(yīng)該貫穿教學始終。因此，教師在課始就應(yīng)該聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和實際生活創(chuàng)設(shè)真實情境，引出主題意義。如在本課教學中，教師在師生相互問好后，點明目前師生所處的特殊的社會環(huán)境，即學生度過漫長的假期終于回到學校來學習。接著，教師自然地提到本節(jié)課的主題“To keep healthy，to be better！”，這使得學生從一開始學習時就開始關(guān)注和思考主題。

4.圍繞主題意義，逐層開展活動

單元復(fù)習課中，既要有針對單元知識點的歸納復(fù)習環(huán)節(jié)，又要有拓展延伸活動和對主題意義的探索活動。因此，教師需要引導(dǎo)學生將本單元知識納入已有的知識體系中，構(gòu)建新的知識體系，最終能夠進行遷移運用。同時，教師要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計教學活動與教學環(huán)節(jié) 。如本課圍繞主題設(shè)計了以下的一些教學活動和教學環(huán)節(jié)：

Think and say（思考并說一說復(fù)課后在學校里學習的變化）

Think and discuss（小組討論Liu Tao和Wang Bing的好習慣）

Think and summarize（思考Liu Tao的壞習慣帶來的影響，并總結(jié)副詞的使用）

Read and discuss（閱讀四篇有關(guān)“宅家生活”的短文，討論其中的好習慣，并談?wù)摳惺埽?/p>

Make a poster（制作海報，幫助更多的人變得更好）

在本課教學中，主線是“談?wù)撛谔厥猸h(huán)境下如何養(yǎng)成好習慣”，暗線則是語言的復(fù)習、拓展和綜合運用。教師先引導(dǎo)學生在主題情境中回憶各版塊的知識，并對語音與語法進行歸納、總結(jié)和操練。在這一過程中，教師巧妙地進行了處理，使得復(fù)習教學不斷深入、層層遞進。如在談?wù)搹?fù)課后的學校生活變化時，教師巧妙地將歌曲進行改編演唱;在對課文內(nèi)容復(fù)習時，教師讓學生討論值得學習的好習慣;通過談?wù)揕iu Tao的壞習慣帶來的負面影響，歸納有關(guān)副詞使用的語法知識;將給Liu Tao的建議編成Chant，將其與語音內(nèi)容的復(fù)習巧妙融合。之后，教師呈現(xiàn)四篇報刊上刊登的短文，即四位不同地區(qū)的小學生在短文中敘述宅在家中的學習與生活情況。通過閱讀與討論，學生總結(jié)歸納出當前社會背景下的好習慣，獲得了豐富的語言輸入和語言運用能力的發(fā)展。同時，促使學生在評價他人的好習慣中，進行知識意義的探索以及價值觀的培養(yǎng)。最后的環(huán)節(jié)，學生制作海報并宣傳“To keep healthy， to be better”，通過遷移和運用所學知識完成學習任務(wù)。

從對單元知識的復(fù)習到最終對知識的運用，學習內(nèi)容從課內(nèi)逐步過渡到課外，思維活動從低階向高階遞進，學生對知識的探究從對課內(nèi)知識的歸納總結(jié)到批判性地進行反思與評價，逐漸深化對所學知識的理解。

5.利用問題引領(lǐng)，促進思維提升

探究主題意義的過程，就是解決問題的過程。在此過程中，利用一個個問題引領(lǐng)，可以激活學生的思維，促使學生不斷深入思考。同時，反思與評價不應(yīng)該局限于某一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學活動始終。例如，在《Good Habits》的單元復(fù)習課教學中，教師分別在不同的環(huán)節(jié)運用問題，引導(dǎo)學生反思與評價。如在復(fù)習本單元課文的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“Do you have any suggestions for them？”學生要先分析評價書中人物的習慣好壞后，才能給出建議。在閱讀拓展語篇的過程中，教師提出問題：“What good habits can you get from them？”這樣學生不僅要閱讀，而且要分析“怎么樣？”。在最后環(huán)節(jié)制作海報之前，教師又一次提問：“What should we do to keep us healthy and make us better？”問題提出后，學生在和同學討論交流的過程中進行自我反思。通過思考這三個問題，學生的視野從課內(nèi)向課外逐漸延伸，思想從對外評價到對內(nèi)自省，認識逐步深刻。這樣學生從復(fù)習開始就不斷通過反思評價逐步構(gòu)建個人的知識體系，使思維能力得到發(fā)展。

6.聯(lián)系學生情感，實現(xiàn)意義構(gòu)建

語言知識學習要和學生的情感態(tài)度與價值觀相連，實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。如在本課教學中，沒有一個教學環(huán)節(jié)是專門進行情感渲染的，而是將其滲透在一個個教學活動中，貫穿于主題意義探尋的始終。教師讓學生描述復(fù)課后的習慣變化，引導(dǎo)學生體會習慣對于健康生活的影響，使學生初步形成養(yǎng)成良好習慣的意識。接著，學生通過評價書中人物和同齡人的習慣，學習他人長處，形成積極向上的情感。之后，教師讓學生制作海報進行好習慣的宣傳，使學生進一步形成健康意識。因此，最后的情感升華“The more good habits you have， the better you will be”，可謂水到渠成。這樣教學，將知識學習與學生的情感以及精神相連，使學生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識學習的意義，進而領(lǐng)會主題意義。

主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習課教學，使得語言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師要聯(lián)系實際生活確定主題意義，設(shè)計以綜合能力提升及意義探究為目的的教學。在具體的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境引出主題，圍繞主題逐層開展以合作探究為主的教學活動;可以利用問題，培養(yǎng)學生的思維能力;可以聯(lián)系學生情感，使學生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識體系，獲得真正的發(fā)展。

[參考文獻]

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[3] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

（特約編輯 木 清）