陳玉英

摘要：家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價(jià)值。家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是幼兒本身發(fā)展的需要，是家庭教育的需要，是幼兒園教育活動(dòng)的需要，而且在工作實(shí)踐中表明，家園合作，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、老師都有積極作用，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的，所以說(shuō)家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 家庭教育 幼兒園教育

一、家園合作的含義和意義

（一）家園合作的含義

家園合作，按照過(guò)去的理解，就是家長(zhǎng)工作一般是幼兒園單向地對(duì)家長(zhǎng)做工作，然而現(xiàn)在的家園合作就是強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，也就是說(shuō)教師既要對(duì)家長(zhǎng)做工作，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)的育兒水平;同時(shí)也要求家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中，讓家長(zhǎng)更了解教師的工作及配合教師的工作;與其同時(shí)，家長(zhǎng)們也能成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。

（二）家園合作的意義

家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價(jià)值。

二、家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

（一）從幼兒心理發(fā)展現(xiàn)狀看，需要家園合作

現(xiàn)在幼兒園里的小孩，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。許多獨(dú)生子女在由單一的家庭小環(huán)境轉(zhuǎn)入到由家庭和幼兒園構(gòu)成的大環(huán)境后，心理上容易出現(xiàn)三個(gè)方面的心理失衡現(xiàn)象：幼兒心理環(huán)境的失衡、幼兒心理態(tài)度上的失衡、幼兒心理水平上的失衡，都是需要家園合作進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（二）家園環(huán)境上的關(guān)異需要家園園合作

家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境存在著相當(dāng)大的差異，孩子幼小的心靈受環(huán)境的影響較大，在家接觸的是長(zhǎng)輩親人，活動(dòng)范圍小，獨(dú)處時(shí)間較多;幼兒園則相反，活動(dòng)空間大，交往每時(shí)每刻都在發(fā)生，接觸的人包括老師，阿姨和一大群年紀(jì)相仿的同齡人，這樣的對(duì)立環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)什么影響呢？有的孩子討厭上幼兒園，寧可呆在家里一個(gè)人看電視;有的孩子則喜歡呆在幼兒園，家長(zhǎng)來(lái)接了還不肯回家，這就是最好的說(shuō)明，怎樣減少幼兒園與家庭客觀存在的矛盾呢？

由此看來(lái)，關(guān)鍵是教育融合，互學(xué)互補(bǔ)，幼兒園和家長(zhǎng)的合作關(guān)系，只有為幼兒創(chuàng)造一個(gè)融合的生活環(huán)境，保證教育導(dǎo)向的一致性，通過(guò)緊密配合，才能讓孩子的身體和心靈感受來(lái)自各方的熏陶，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、目前家園合作中存在主要問(wèn)題

家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且，由于親子之間不可替代的血緣、情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點(diǎn)，家庭影響力在某些方面（包括作為人格特征的主體性方面）甚至超過(guò)幼兒園。事實(shí)上，幼兒的發(fā)展從來(lái)就是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，今天更是如此。然而，多方力量的匯合可能產(chǎn)生不同的效果，因?yàn)槿魏巍傲Α倍际怯蟹较虻?。?dāng)家庭、社會(huì)與幼兒園教育方向一致時(shí)，其效果自然會(huì)倍增;反之則會(huì)相互削弱甚至抵消。

（一）家長(zhǎng)工作忙，缺少與老師溝通，造成了家園合作不夠

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與騰飛，更多的家長(zhǎng)忙了起來(lái)?！皶r(shí)間就是金錢”這一觀念被大部分人們所接受?，F(xiàn)代生活節(jié)奏快、壓力大，許多家長(zhǎng)的‘私人空間概念非常強(qiáng)，不喜歡別人去打擾。而較為忙碌的家長(zhǎng)根本沒(méi)有時(shí)間接受家訪，接送孩子的任務(wù)往往為長(zhǎng)輩或者保姆所代勞，對(duì)孩子在園的具體情況很不了解。這樣就自然而然地產(chǎn)生了矛盾。

（二）家園聯(lián)系方法雖多，但都不夠深入

不同的文化背景造成不同的生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣及人生態(tài)度，幼兒園在接收有著不同生活背景的幼兒時(shí)，不得不思考如何與其父母長(zhǎng)輩溝通，而現(xiàn)行的家園聯(lián)系無(wú)非是：書信（含電子信件）、面談、電話、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等。這些方法通常是交替綜合使用，但效果不佳，很多幼師表示：家園聯(lián)系只是圖有虛名，真正收到成效的可謂寥若星辰。

（三）面對(duì)多元化需求的家庭需求，幼兒園在家長(zhǎng)工作中引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀方面不夠

定期定時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校很難從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，通常只起到宣傳作用，家長(zhǎng)也不會(huì)因此改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念或其自身長(zhǎng)久以來(lái)形成的家教方式。

四、實(shí)踐表明，家園合作對(duì)幼兒發(fā)展具有不可替代的作用

家園合作，對(duì)幼兒具有不可替代的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）能強(qiáng)化幼兒在幼兒園的安全感

孩子的安全來(lái)自家長(zhǎng)與教師的基本信任。我們知道，依戀是孩子健康成長(zhǎng) 的決定性條件，它為孩子提供了最初的安全感。如果家長(zhǎng)與教師的關(guān)系是可靠的，孩子從家長(zhǎng)和教師之間的相 互交流、相互尊重中就可感受到教師是自己安全的一個(gè)源泉。

（二）能增強(qiáng)孩子的自我價(jià)值感

如果孩子的父母得到了教師的積極反應(yīng)，肯定和尊重，當(dāng)孩子看到父母與教師 熱情交談，孩子也會(huì)感到受肯定。這就強(qiáng)化了孩子的自我價(jià)值感。如果教師疏遠(yuǎn)父母，孩子也會(huì)因此受到傷害。

（三）家長(zhǎng)和教師及時(shí)聯(lián)系有助于孩子的發(fā)展，有助于家園教育水平的提高

家長(zhǎng)和教師相互支持，分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思想，交流教育意見(jiàn)和孩子行為變化的情況，可使其對(duì)孩子的行為做出最適當(dāng)、最及時(shí)的反應(yīng)，從而促進(jìn)孩子的健康發(fā)展;同時(shí)，也促進(jìn)了家園在互動(dòng)過(guò)程中教育水平的共同提高。

五、結(jié)論

總之，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的。教育是個(gè)系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力。但家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)必須首先依賴于幼兒園主動(dòng)開(kāi)展家長(zhǎng)工作。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)，這既是幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定的，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)教師工作的一項(xiàng)職責(zé)要求，更是幼兒教育的發(fā)展的必然趨勢(shì)。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（天驕分園）