崔劍平

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)也提出新的課程目標(biāo)，并在具體教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，新課改下，初中教師需在新課標(biāo)下不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。基于此，本文主要對(duì)新課標(biāo)下，初中生的教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中生物 教學(xué) 有效性

新課標(biāo)理念要求將學(xué)生作為中心，在教學(xué)的方法與內(nèi)容上需做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，從而確保學(xué)生的知識(shí)積累能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)與思想的認(rèn)識(shí)。但是，目前的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍存有較多問題，不論是初中生物的教學(xué)理念還是初中生的學(xué)習(xí)方式都需要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。因此，在初中生物的具體教學(xué)中，生物教師需注重教學(xué)方法、策略的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)策略，以促使生物教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然信息技術(shù)已經(jīng)開始涌向課堂，但是教師在具體應(yīng)用的時(shí)候，僅僅局限于多媒體、PPT課件的使用，并未充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。因此，可以說在當(dāng)前的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，依然存在諸多不甚理想的表現(xiàn)，即：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。受到傳統(tǒng)中學(xué)生物課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣不高，課堂參與程度非常低，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;（2）學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)。在傳統(tǒng)中學(xué)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師具有極強(qiáng)的依賴性，常常是根據(jù)重點(diǎn)死記硬背，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展;（3）教學(xué)手段陳舊、落后。在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師基本上都是沿用“你問我答、你不問我不想”的教學(xué)模式。在這種單一、陳舊的教學(xué)模式，使得中學(xué)生物課堂教學(xué)效果不佳。

二、初中生物教學(xué)有效性策略

1.自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，其不僅是對(duì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”問題的解決，確保學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還是生物教學(xué)效率得到有效提高的最佳途徑，因此，想要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得到有效提高，并使學(xué)生取得優(yōu)異的生物成績(jī)，是生物教師極需注重的問題。初中生物的課堂教學(xué)作為循序漸進(jìn)的一個(gè)教學(xué)過程，其需遵循由易至難、由淺至深的過程程序。因此，初中階段的生物教師需注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行合理銜接，以促使學(xué)生的思維時(shí)時(shí)處于積極狀態(tài)，并確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，生物教師需堅(jiān)持適宜性原則，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，開展因材施教，以促使學(xué)生能夠大膽提問，以接受到學(xué)生的各種不解與質(zhì)疑。另外，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣得到有效激發(fā)，教師需打破學(xué)生對(duì)生物知識(shí)枯燥乏味的認(rèn)知，并適量開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以生物實(shí)驗(yàn)、資料分析、模擬制作、調(diào)查等引入生物知識(shí)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行親身實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行深化與鞏固，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情與興趣[2]。同時(shí)，生物老師需善于激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，生物教師需細(xì)心講解，認(rèn)真對(duì)待，并對(duì)正確的給予肯定，對(duì)于有獨(dú)特見解的學(xué)生需給予表揚(yáng)。例如，在對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生攜帶實(shí)物或植物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，以充分了解到花的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)后，教師可多布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求自主選擇，這不僅可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成適合自己難度的作業(yè)，而且還能使學(xué)生在學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與提高，并使學(xué)生的特長(zhǎng)得到有效發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

有效性教學(xué)，其主要指在一定時(shí)間內(nèi)，以教學(xué)效率的提高，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。生物教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與組織者，因此，其自身需具備終身學(xué)習(xí)與奮斗的意識(shí)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而使生物教學(xué)有效性得到有效提高，基于此，生物教師可通過探究性教學(xué)的運(yùn)用確保新課程實(shí)施的廣泛運(yùn)用。對(duì)于探究教學(xué)而言，其通常是在教師的引導(dǎo)與相應(yīng)的課堂環(huán)境中開展的，其主要是對(duì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，并引導(dǎo)學(xué)生早有限的空間與時(shí)間中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考，并使生物教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生自身的綜合能力得到有效提高[3]。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出：“生物教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造有利于學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的情境?！背踔猩锏慕虒W(xué)中，探究性的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且還能使學(xué)生更積極主動(dòng)的思考生物現(xiàn)象?；诖耍踔猩镌诰唧w教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，如學(xué)生的操作、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、合作等各項(xiàng)能力，并通過師生之間的探討，獲得生物學(xué)的奧秘，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力得到有效提高，并使初中生物的教學(xué)更具有實(shí)際意義。

3.多媒體運(yùn)用，突破生物難點(diǎn)重點(diǎn)

生物學(xué)科作為具有較強(qiáng)科學(xué)性與實(shí)踐性的一門學(xué)科，主要從宏觀領(lǐng)域逐漸向微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，而一塊黑板與一支粉筆的傳統(tǒng)化教學(xué)方式在面對(duì)微觀世界動(dòng)態(tài)的變化時(shí)，通常會(huì)顯得無能為力。在生物教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，其不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性得到有效提高，而且還能使抽象知識(shí)逐漸具體化，從而為學(xué)生有效理解生物知識(shí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[4]。例如，對(duì)“種子萌發(fā)過程”“植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”等有關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的理論講解，通常會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師可將“種子萌發(fā)的具體過程”“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”相關(guān)圖像在多媒體上呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這不僅有助于學(xué)生理解，而且還能使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，從而使生物課程的教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提高。例如，對(duì)《人體的血液循環(huán)》開展教學(xué)時(shí)，由于人體的心臟結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，尤其是瓣膜的功能與結(jié)構(gòu)相對(duì)抽象，學(xué)生通常無法有效理解。因此，想要使學(xué)生更好地突破知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在具體教學(xué)中，教師不僅可運(yùn)用課本插圖與掛圖開展教學(xué)，還可準(zhǔn)備心臟功能與結(jié)構(gòu)的視頻，組織細(xì)胞與毛細(xì)血管的物質(zhì)交換，肺泡之間的氣體交換視頻等，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀看，不僅可以使學(xué)生充分了解到心臟的結(jié)構(gòu)及其功能，而且還能使學(xué)生充分了解到血液成分產(chǎn)生變化時(shí)的原理以及血液循環(huán)途徑?？傊?，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅突破了生物教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而且還能使學(xué)生在發(fā)展中，形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

4.生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

其實(shí)在我們的日常生活中便有著許多的生物教學(xué)素材，但往往由于我們的粗心大意與不善觀察，導(dǎo)致一些具有價(jià)值的素材被錯(cuò)失。對(duì)此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活素材的發(fā)掘與良好應(yīng)用。例如就拿我們身邊十分常見的“相機(jī)”來說，人們?cè)谫徺I時(shí)便常常忽略說明書的作用，而這上面便有著豐富的生物學(xué)知識(shí)，包含“人眼成像”的原理。若在此時(shí)教師能夠充分利用說明書，便可以在“眼球結(jié)構(gòu)及其成像原理”的課堂教學(xué)中為其提供佐證。同時(shí)還能對(duì)兩者的不同之處進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)眼睛有更為深入的認(rèn)識(shí)，并開始認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)是無處不在，需要我們認(rèn)真觀察的道理的。又或是有些學(xué)生喜歡小動(dòng)物，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些沒有攻擊性的動(dòng)物帶到課堂中來，向?qū)W生介紹其習(xí)性與特征，也可進(jìn)行課堂的延伸，繼續(xù)講解爬行動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等習(xí)性、特點(diǎn)等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)。并且在學(xué)生允許的情況下，還可進(jìn)行一些小動(dòng)物的放生，包括小魚、小烏龜、壁虎等，由此培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。又如在進(jìn)行“植物蒸騰作用”教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去生活中參觀蔬菜大棚種植，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中可以提出許多問題，如，大棚蔬菜在移栽的過程中為什么要保護(hù)其根部土壤的完整性？在大棚塑料薄膜上為什么有很多水珠？這時(shí)，教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的現(xiàn)象對(duì)植物蒸騰作用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，更能加深學(xué)生的印象，認(rèn)識(shí)到植物蒸騰作用在實(shí)際中種植過程中的有效利用。再如進(jìn)行“生物圈中分解者作用”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用桃、透明塑料袋、干酵母等材料進(jìn)行自然界微生物分解作用的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)不同條件下的桃進(jìn)行觀察和對(duì)照，理解分解者的作用，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

5.精心設(shè)疑，培養(yǎng)理性思維

所謂的理性思維，其通常具備具體的思維方向，且有著有效的思維依據(jù)，且該思維通?？梢詫?duì)生物的證據(jù)與事實(shí)實(shí)施觀察和比較、歸納和概括、演繹和推理、探討和闡釋的思維方式。對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，其作為從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升至理性認(rèn)識(shí)的階段，其通常要求生物老師在開展教學(xué)中，需對(duì)某個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行精心設(shè)置，以此指導(dǎo)學(xué)生通過尊重證據(jù)與事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，并使初中生形成科學(xué)化的理性思維[3]。例如，生物老師在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)的“性別遺傳”開展教學(xué)的時(shí)候，生物老師可以在教學(xué)前播放《一兒難求》的視頻，然后，按照教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)要求與視頻相結(jié)合，設(shè)置問題，什么因素決定了人的性別？首先，生物老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類染色體的組成圖進(jìn)行認(rèn)真觀察;其次，以趣味化的游戲?qū)κ芫^程當(dāng)中性染色體產(chǎn)生的變化進(jìn)行模擬;最后，生物老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身掌握的知識(shí)及游戲結(jié)果，對(duì)“生男生女是母親所決定的”觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析與判斷。通過生物老師對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)置，通?？梢允箤W(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握到生物學(xué)的概念及原理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生具備的理性思維實(shí)施培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，初中階段的生物教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新需將學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)與有效學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生理解與吸收生物知識(shí)的相關(guān)情況，實(shí)施多元化教學(xué)，并根據(jù)素質(zhì)教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅可以使學(xué)生積極主動(dòng)的探究生物知識(shí)，而且還能使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，使其學(xué)習(xí)能力與思想品質(zhì)得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級(jí)中學(xué)）