江詩茂

摘要：隨著教學改革的不斷深入，國內(nèi)外先進教學方法的相互交融。自2018年起，我校加入項目式學習研究團隊，引進項目式學習，開啟了新新項目的教學研究，并取得了較好的研究成效。項目式學習是以學生為中心、通過問題驅(qū)動來引導學生自主學習、合作探究，進而解決問題的一種體驗式、綜合性的學習方式。這種學習方式的教學即稱為項目式教學，這種教學模式打破了原來以教師或教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，教學過程充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)了學生學習興趣，是一種發(fā)展學生綜合思維能力的新型的教學方法和教學理念。將其運用到小學體育課堂教學中，能夠大大提高課堂教學成效。

關(guān)鍵詞：項目式教學 ?體育課堂 ?實踐研究

一、小學體育課堂運用項目式教學的理論依據(jù)

《全日制義務(wù)教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中指出“體育與健康課程要使學生能夠達到根據(jù)科學鍛煉原理制定并實施個人鍛煉計劃與運動處方，并能以小組形式組織和參加小型體育比賽以及制定活動計劃?！睘閷崿F(xiàn)體育教育活動的根本目標，《標準》進一步指出，學生需“學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法，選擇和利用互聯(lián)網(wǎng)資源為體育與健康實踐服務(wù)。”

從《標準》可以看出，在中小學體育課堂教學活動中，重視學生在學習活動中的主體地位，明確學生應作為學習主體在積極參與學習活動的過程中獲得新知，教師則作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者為其創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。因此，項目式教學模式運用到體育教學實踐中與《標準》要求是相吻合的，他能充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，不同于滿堂灌的教學方式，真正將課堂交還給學生。通過課前的任務(wù)準備，以一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題為引導，貫穿整個課堂，這樣能夠很好地集中學生的注意力，讓每一位學生成為課堂的主人，為完成任務(wù)、解決問題，進行自主、合作、探索性學習，從而完成教學目標，提高教學的質(zhì)量。

二、項目式教學在小學體育教學中的作用

1.激發(fā)學生的自主學習興趣

興趣是學生學習最好的原動力，傳統(tǒng)體育教學過程中，受應試教育影響，教師教學形式及教學內(nèi)容比較單一，單純的灌輸式教學方法，學生被動接受，很難調(diào)動學生的學習積極性，這種教學理念與現(xiàn)代化體育教學目標、育人方式所倡導的相違和。2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記在講話中關(guān)于學校體育方面的論述，提出幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體目標。也就意味著學校體育課堂教學要讓學生在享受運動的樂趣中培養(yǎng)學生整體素質(zhì)，促進身心健康快樂成長。因此，教師在教學活動中，應當更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，站在學生興趣及學習需求的角度，依據(jù)教學內(nèi)容合理借力項目式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到學校體育教學活動中，進而有效提高體育教學成效。

例如在“耐久跑”教學活動中，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對耐力型體育課堂的排斥性很強，甚至會出現(xiàn)畏懼心理，如果采用傳統(tǒng)的教學方式讓學生單純的“跑”肯定是事倍功半的。在一次五年級的耐久跑教學中，我設(shè)置一個學生感興趣的“驅(qū)動問題”——尋寶大冒險你敢嗎？學生一聽到“尋寶”“大冒險”就迫不及待想體驗，一下子就把學生的興趣調(diào)動起來了。課上教師花兩分鐘做好安全教育和規(guī)則說明，就把課堂自主權(quán)交還給學生們。于是，各小組積極參與：分析地圖——研究路線——分配任務(wù)——開始尋寶……在這個過程中，教師只需關(guān)注學生動態(tài)、適時進行引導。十幾分鐘過去了，各個小組帶著尋得的寶物陸續(xù)回到大本營，全程1700多米的距離跑下來給他們帶來的不是“累”，更多地是成功的喜悅，這種以興趣減輕疲勞，增強了學生的學習積極性。

2.培養(yǎng)學生的團隊合作意識

新課標指出：體育課堂教學要充滿活力，重視學生的主體地位，倡導學生自主探究、小組合作式學習。項目式教學正好以小組自主探究、合作學習的形式開展，事先將學生分成每組4-5人的若干小組，各小組成員明確自己的任務(wù)，為共同目標分工協(xié)作，既加強成員的責任意識，又增強團隊凝聚力，可以更有效地提高學生的團隊合作意識。營造相互學習，互相促進，共同進步的良好學習氛圍，大大提高學習效率。

例如在“尋寶大冒險”活動中，由于是以小組為單位記錄成績，每個小組都不甘示弱，為了小組的利益，充分展現(xiàn)了每一個成員的團結(jié)互助、以強扶弱、和諧友愛的良好風尚。在“尋寶”的過程中：有不小心摔倒被同伴慘扶著跑完比賽的;有為了不讓一個人掉隊，一開始就手牽手跑的;有一起喊口令（口號）控制節(jié)奏、分散注意力跑的;有跑得快的牽著跑得慢的同學“帶跑”的……這一幕幕讓人感動的場景，遠遠勝于教師苦口婆心的對學生進行團隊合作教育的效果來得快。

3.鍛煉學生的語言表達能力

新課標指出學生是學習的主體，是課堂的主人。如何更好地呈現(xiàn)在體育課堂上呢？我認為首要的是讓學生“發(fā)聲”，把話語權(quán)還給學生，讓學生敢于、善于充分發(fā)表自己的不同意見。在教師與學生的對話、學生之間的對話中，發(fā)揮自己的主體作用，展現(xiàn)出民主平等、生動活潑、富有個性的課堂。項目式教學鼓勵每一個學生充分表達，學會更好地發(fā)表自己的意見和想法。所以，在日常教學中，教師可以更多地創(chuàng)造機會，基于項目學習，讓學生在互相交流學習實踐經(jīng)驗中，提高自己的表達能力與演講技巧，更重要的是增強學生的自信心，促進學生的參與意識。

總之，項目式教學模式變學生的被動灌輸式接受為主動學習，讓學生在自主、合作、探究中學習真實發(fā)生，是今后體育教學改革發(fā)展的趨勢。這種基于項目式的體育課堂教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習，從而較好地完成知識與技能的傳授、能力與方法的培養(yǎng)、情感與態(tài)度的熏陶，有效提高小學體育課堂教學質(zhì)量，促進學校體育“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的育人目標達成。

參考文獻：

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