吳康

【摘? ? 要】近些年來高中英語教學發(fā)展呈現(xiàn)出了“重閱讀”的趨勢，高考中英語閱讀文章的長度及難度正在不斷提升。這個時候，高中英語教師要注意，這是對高中生英語閱讀能力提出了更高的要求，教師要加強對學生的英語思維方式進行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 新課改? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.056

新課改對英語教學提出了一系列新的要求。同時，閱讀一直以來都是高中英語教學的重點和難點，學生只有打下了扎實的英語閱讀基礎(chǔ)才能夠為后續(xù)的英語學習提供保障。接下來，筆者就試著去討論新課改背景下應(yīng)如何提高高中生英語閱讀能力的問題。

一、增加高中生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)

就高中階段所要掌握的詞匯量來講，對于學生的記憶是一種考驗，若教師還是一直沿用單一的教學方法來讓學生去記憶單詞，那么學生會感覺到詞匯積累的過程是極為無聊的，從而會影響學生詞匯的積累。其實，高中英語教師在詞匯教學中需注意，要重點對詞匯的一些共同點進行歸納，通過一個單詞來引出一系列與之相關(guān)的單詞，讓學生能夠借由一個單詞來記住一串單詞，以此來讓學生在保證詞匯背誦正確性的基礎(chǔ)上提高詞匯積累的效率，為學生的閱讀能力提高奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是，高中生在閱讀中常常會有這樣的一種習慣性，即只要遇到一些反復閱讀無法理解的詞匯就立即向教師或同學尋求幫助，再不然就是馬上拿出詞典來進行查閱，以此來確保能夠迅速地搞懂單詞的意思，這是需要改正的。高中生應(yīng)該有聯(lián)系上下文推測單詞大意的自覺性，要以自己所掌握的英語知識和技能以及生活感悟為基礎(chǔ)，對所閱讀文章中特定的句子根據(jù)語境去猜測性地嘗試理解生詞。

新課改對高中生所要掌握的不同單詞有著不同的要求，既有要求稍微低一些的“三會”單詞，也有一些重點單詞要求學生要達到“四會”，這是學習中需要把握的一個重點。基于這些不同的要求，教師務(wù)必要引導學生從全局的角度出發(fā)進行考慮，要學會根據(jù)所學單詞的不同要求來對學習進行安排，對于要求較高的部分單詞在學習中要有所偏重，以此來確保增加學生的詞匯量，并保證這種增加是滿足學生學習需求的。

二、強化高中生思維方式的塑造

新課改背景下對高中英語閱讀教學的要求有所提高，其中有一點較為關(guān)鍵的就是要對學生的思維方式進行塑造，確保學生能夠更為順利地獲得英語閱讀能力的養(yǎng)成。通常來說，高中生在進行英語閱讀的過程中，往往會不由自主地調(diào)用慣用的漢語思維，將所閱讀到的英語翻譯成漢語來進行理解，從而在閱讀中產(chǎn)生許多新的問題。其實，漢語和英語二者的思維方法和語言表達方式是有著較大區(qū)別的，若任由學生沿用漢語思維方式去閱讀英語，英語閱讀的效率必定是不高的，學生的學習將會受到影響。

為了更好地貫徹新課改的相關(guān)要求，讓學生能夠摒棄漢語的影響，或者說讓學生能夠更為專注地去進行英語閱讀，就務(wù)必要讓學生在英語閱讀中直接按照英語的思維去進行一系列的思考，因此強化高中生的英語思維方式顯得尤為必要。簡單來講，高中英語教師要用心去創(chuàng)造一個原汁原味的全英語教學環(huán)境，當學生有問題來進行請教的時候，教師要盡可能地使用英語來為學生進行解答，盡管在剛開始采取這種方式進行教學引導的時候?qū)W生會感覺到有一些吃力，但是只要教師能夠及時使用多媒體技術(shù)或肢體語言等方式來進行輔助，學生便會在一段時間后開始習慣這種英語思維方式的教學引導。

同時需要注意的是，新課改大背景下的高中生閱讀能力培養(yǎng)并不只是局限在“無聲閱讀”這一層面，更多的是要讓學生能夠逐漸擺脫“啞巴英語”，開始在教師創(chuàng)設(shè)的各種交際環(huán)境中去更為大膽地使用英語去進行表達。只有當高中生習慣開口去說英語之后，才能在語言的使用中更好地將語意和語境融合在一起，從而獲得英語閱讀能力的有效提高，以英語思維的方式去從英語閱讀中獲取英語知識。

三、注重高中生英語閱讀技巧的傳授

新課改背景下的高中英語閱讀教學以“通讀”和“細讀”這兩種閱讀方法為主。一般來說，高中英語課文或其他同水平的英語文章都有一個特點，即總結(jié)句會出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾，圍繞這一總結(jié)句來對文章的主題句和段落分布進行大致掌握后，便可以順利地完成文章核心內(nèi)容的歸納、整理和理解，為全面仔細閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，即高中生的英語閱讀應(yīng)是一個從“通讀”到“細讀”的漸進過程。比如，當高中生在閱讀英語文章的時候，只要將重心放在核心詞匯的理解與掌握上，通過科學的時間安排以及合理的進度安排來確保學生能夠圍繞關(guān)鍵詞匯來弄懂核心句子所要表達的內(nèi)容之后，才能更為順利地厘清文章的線索和脈絡(luò)，從而迅速地完成閱讀并確保閱讀的效果能夠達到甚至超過預期。

四、充分利用英語閱讀材料，有效提高閱讀能力

新課改中對于高中英語教學提出了較高的要求，這意味著高中生閱讀能力提高不能只是依靠“閱讀技巧”和“閱讀技能”這兩點，更多地還是要讓學生多利用閱讀材料去進行廣泛閱讀，通過量的積累來達到一個質(zhì)的飛躍。具體來講，高中英語教師還要更進一步地引導學生適當?shù)剡M行課外閱讀，主動向?qū)W生提供一些閱讀材料或讓學生自主地去選擇一些感興趣的閱讀材料，通過大量的閱讀來使閱讀能力得到有效提高。當然，高中生所閱讀的材料也不能太過隨意，務(wù)必要以新課改的相關(guān)要求為參考來選擇各種類型和主題的材料來確保廣泛閱讀的有效性，從而學生的閱讀能力才會在大量閱讀中更為自然地提高。

總之，高中生閱讀能力提高的關(guān)鍵是“語言學習技能的掌握”。此時，新課改背景下高中英語教師閱讀教學引導的重點應(yīng)是塑造學生語言學習實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學生接受英語和處理英語信息的能力，教給學生探索并解決諸多英語問題的有效方法，從而幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得英語閱讀能力的有效提高，為學好英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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