趙越

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門(mén)對(duì)高職院校教師的要求越來(lái)越高。然而工作壓力的增加導(dǎo)致主觀幸福感越來(lái)越低，成為很多高職院校教師關(guān)注的課題。現(xiàn)如今，很多高職院校的教師嚴(yán)重缺乏主觀幸福感，其主要影響因素就是由工作壓力造成。因此，本文對(duì)導(dǎo)致高職院校教師工作壓力的影響因素進(jìn)行了深入研究，旨在通過(guò)提出相應(yīng)的改善措施來(lái)提高高職院校教師的主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 工作壓力? 主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.017

主觀幸福感是影響高職院校教師工作效率的主要因素，如果高職院校的教師能夠在工作中保持積極的心態(tài)，不僅能夠緩解強(qiáng)大的工作壓力，還能提高教學(xué)的效率。教師的工作壓力和主觀幸福感之間存在直接的關(guān)系，因此本文提出要適當(dāng)?shù)鼐徑饨處煹墓ぷ鲏毫Γ@樣才能讓教師始終保持樂(lè)觀的工作態(tài)度。

一、增加高職院校教師工作壓力的主要因素

（一）工作強(qiáng)度大幅度增加

高職院校與普通高等院校之間的差距就是高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生沒(méi)有考上理想的大學(xué)就會(huì)選擇高職院校，導(dǎo)致高職院校中的學(xué)生數(shù)量明顯上升，但任課教師卻沒(méi)有增加，這就意味著給教師增加了更多的工作量。除此之外，高職院校的學(xué)生一般畢業(yè)后就會(huì)參加工作，學(xué)生的就業(yè)方向也是給教師增加工作壓力的主要因素。

（二）社會(huì)外界因素

無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)上的輿論，對(duì)高職院校的教師都抱有很大的期望，他們希望學(xué)生可以在教師的悉心栽培下掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。然而，無(wú)論是社會(huì)地位還是薪資待遇，都沒(méi)有相應(yīng)的提升，這會(huì)給高職院校的教師帶來(lái)很大的心理落差，長(zhǎng)此以往，教師的工作壓力也會(huì)越來(lái)越大。另外，隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教育部門(mén)要求高職院校的教師要不斷對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，一些年紀(jì)較大的高職教師就會(huì)在備課過(guò)程中感覺(jué)到壓力[1]。

（三）師生關(guān)系

信息技術(shù)已經(jīng)讓我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，很多高職院校的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，喜歡追求時(shí)尚潮流，課余時(shí)間全部留給了終端設(shè)備，心思已經(jīng)完全不在學(xué)習(xí)上。一些高職院校的教師如果對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，學(xué)生立馬就對(duì)教師橫眉冷對(duì)，如此緊張的師生關(guān)系，不僅給教師增加了工作壓力，還會(huì)使高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)受到影響。另外，還有一些高職院校招生比較困難，因此對(duì)已經(jīng)入校的學(xué)生幾乎秉持著“放養(yǎng)”的態(tài)度，有些高職院校的管理人員還會(huì)將管理學(xué)生的工作交給教師，這就給教師和學(xué)生之間增加了更多的矛盾，導(dǎo)致師生關(guān)系一直得不到緩解，這同樣也是給教師增加工作壓力的原因之一。

二、提升高職院校教師主觀幸福感的實(shí)施策略

（一）教師實(shí)現(xiàn)自我提升

高職院校的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷地提升自己的專業(yè)技能。作為一名高職院校的教師，首要工作就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力，這樣才能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生如果能全力配合，提高課堂的參與度，教師的主觀幸福感自然會(huì)得到提升。

另外，成就感也能提升教師的主觀幸福感。成就感是提高教師自身能力的重要因素，因此，教師可以組織一些專業(yè)技能的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。教師要對(duì)參賽的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，不僅能夠緩和緊張的師生關(guān)系，還能在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升，學(xué)生與教師長(zhǎng)時(shí)間接觸也能轉(zhuǎn)變對(duì)教師的看法。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)比賽與其他學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行交流，這也是實(shí)現(xiàn)自我提升的一種途徑。

最后，高職院校的教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離。高職院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體，很多學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想才會(huì)選擇高職院校，與家長(zhǎng)之間也會(huì)出現(xiàn)隔閡，導(dǎo)致很多學(xué)生的逆反心理很強(qiáng)。事實(shí)上，導(dǎo)致高職院校學(xué)生逆反心理強(qiáng)的真正原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，如果高職院校的教師能夠找到適合他們的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)不斷地增強(qiáng)他們的自信，通過(guò)溝通能充分尊重學(xué)生，就能夠讓學(xué)生重新審視自己，這樣就能恢復(fù)他們的自信心。判斷一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，考試成績(jī)并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立良好的師生關(guān)系，不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還能增強(qiáng)教師的主觀幸福感[2]。

（二）提高高職院校的社會(huì)認(rèn)可度

認(rèn)可是對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的一種統(tǒng)稱，無(wú)論哪種職業(yè)，想在社會(huì)中提高認(rèn)可度，都要根據(jù)其在社會(huì)中的地位和聲望。如果一個(gè)人從事的職業(yè)是大眾眼中比較有吸引力的職業(yè)，就會(huì)有很多人投來(lái)羨慕的眼光，那么這個(gè)人的優(yōu)越感就比別人強(qiáng)烈，從而增加主觀幸福感。高職院校如果能夠獲得更多的社會(huì)認(rèn)可度，不但能對(duì)他們的工作態(tài)度起到積極的作用，還會(huì)吸引到更多的優(yōu)秀教師。國(guó)家政府部門(mén)明確指出，要提高高職院校在社會(huì)中的地位，但僅憑政府單方面的提議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們一起努力。提高高職院校認(rèn)可度后，高職院校的學(xué)生也不會(huì)認(rèn)為自己不如那些本科院校的學(xué)生，企業(yè)在招聘人才時(shí)也不會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生另眼相看，同時(shí)也會(huì)使高職院校的教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè)，從而提高高職院校教師的主觀幸福感。

（三）對(duì)高職院校人力資源管理制度進(jìn)行調(diào)整

高職院校的教師與本科院校的教師之間存在很大的差異，由于就職的院校的社會(huì)認(rèn)可度不同，很多高職院校的教師就會(huì)消極怠工。為了讓這種情況得到改善，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，學(xué)校就要對(duì)人力資源管理制度進(jìn)行調(diào)整。首先，要對(duì)專業(yè)課程教師的薪資待遇進(jìn)行調(diào)整，將工作效率與績(jī)效直接掛鉤，對(duì)于工作態(tài)度積極的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要根據(jù)教師的能力將績(jī)效工資上調(diào)。其次，將正常的帶薪休假落實(shí)到實(shí)處，如果教師在工作期間請(qǐng)婚假或者喪假，不允許扣除工資。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校的建設(shè)中，教師提出的意見(jiàn)學(xué)校要酌情采納，增加高職院校教師的歸屬感。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校是向國(guó)家建設(shè)輸送人才的載體，學(xué)校要盡量減輕教師的工作壓力，這樣才能提高高職院校教師的主觀幸福感，促使教師能夠積極地投入到工作中，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型人才?！颈疚臑榻魇「咝Ｈ宋目茖W(xué)研究2016年項(xiàng)目“江西省高職教師幸福指數(shù)測(cè)量、影響因素及提升策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JC161007）的階段性成果之一?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996（51）：56-57.

[2]董海櫻，方建中.高校教師組織認(rèn)同探微——基于浙江省高校的實(shí)證調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012（1）：69-74.