廣東省惠州市大亞灣西區(qū)龍山小學(xué) 邱思敏

小學(xué)數(shù)學(xué)知識多是以抽象的數(shù)學(xué)符號、概括的語言呈現(xiàn)的，這對于以形象思維為主的小學(xué)生來說很難接受和理解。情境教學(xué)法的運用能夠使學(xué)生依托教學(xué)情境構(gòu)建數(shù)學(xué)形象，觸動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在情境中理解、構(gòu)建、運用、內(nèi)化，從而打造智慧課堂。

一、生活情境顯智慧

數(shù)學(xué)之于生活猶如魚之于水，離開生活的數(shù)學(xué)教學(xué)很容易陷入理論說教的怪圈。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活事物入手，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，用原汁原味的生活消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感和距離感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)能力。

例如，教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊“比的認識”一課時，教師并沒有就教材講教材，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，用生活渲染和潤色數(shù)學(xué)知識，增強課堂的吸引力。如在初步認識比的概念后，讓學(xué)生找一找自己身上的比。這一新穎開放的活動帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興致盎然地去發(fā)現(xiàn)、去探索，用提前準備好的米尺測量、計算，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)腳趾和拳頭的周長比是1 ∶1，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)身高與雙臂平伸的長度之比是1 ∶1、身高與腳長的比是7 ∶1，甚至還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奖羌獾拈L度比約為0.618 ∶1。這不正是黃金分割比嗎？有了生活情境的引入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為一項趣味盎然的活動，學(xué)生始終饒有興趣地測量著、議論著、計算著，課堂氛圍十分活躍。在鮮活的生活情境中，學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)真實地存在于生活的每一個角落，就連人體的構(gòu)造都蘊含著這么多數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性有了深刻的體會。

生活情境的價值不僅在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用上。如在學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識測量學(xué)校旗桿的高度。很顯然，直接測量難以辦到。于是，學(xué)生想到利用比例的基本性質(zhì)測量同一地點、同一時間竹竿的高度、影長以及旗桿的影長，利用“旗桿的高度∶旗桿的影長=竹竿的高度∶竹竿的影長”這一關(guān)系式順利地得出旗桿的高度。在鞏固所學(xué)的同時，還使學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙，激發(fā)更強的學(xué)習(xí)動力。

二、操作情境演智慧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握抽象概括的數(shù)學(xué)結(jié)論，更要重視高層次的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。動手操作是思維的開始，因此，教師要為學(xué)生搭建動手操作的機會和平臺，使學(xué)生在手腦并用中發(fā)展思維，打造智慧課堂。

總之，情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的思維能力有重要作用。數(shù)學(xué)教師要重視情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)生活和操作情境，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造智慧課堂。