劉鑫輝 劉越男

摘要：教育乃興國(guó)之要途，在今年的兩會(huì)中也涉及到諸多教育問(wèn)題。本文主要關(guān)注的是農(nóng)村教育問(wèn)題，我國(guó)農(nóng)村的人口占比并不低，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口綜合素質(zhì)的提升，那便是教育，只有走好教育這條道路，才能使我國(guó)人民群眾的綜合素質(zhì)得到大幅提升。本文通過(guò)分析我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)存的主要教育問(wèn)題來(lái)探討解決農(nóng)村教育問(wèn)題的一些對(duì)策與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)教育;問(wèn)題;對(duì)策

教育在國(guó)家的發(fā)展上起著保駕護(hù)航的作用，它通過(guò)國(guó)民教育的方式使得人民群眾獲得正確的價(jià)值觀，又為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才補(bǔ)給，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)性。我國(guó)的農(nóng)村區(qū)域占比較大，教育水平落后于城鎮(zhèn)區(qū)域，這使得相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)生無(wú)法獲得高質(zhì)量的教育，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生媲美，陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中。

1 ?農(nóng)村教育的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 ?教育資源不足

我國(guó)的教育資源在分配上呈現(xiàn)傾斜狀態(tài)，發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)地區(qū)占有更多，而農(nóng)村區(qū)域分配剩余的教育資源。在教育資源本身不足的情況下，教育資源的分配其實(shí)壓縮了每個(gè)農(nóng)村地區(qū)的資源數(shù)量。受2020年的疫情影響，網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始興起，農(nóng)村暴露出來(lái)的教育資源不足問(wèn)題更加明顯。在農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)教育中，教育資源質(zhì)量良莠不齊，教育資源的種類(lèi)也并沒(méi)有得到豐富，所以大部分的補(bǔ)充教育資源并不是有效的，可以對(duì)農(nóng)村學(xué)生真正起到教育促進(jìn)作用的有效教育資源少之甚少。教育資源的單一使得農(nóng)村的學(xué)生很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)會(huì)讓眼光變的狹隘。在硬件設(shè)施方面，農(nóng)村沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)法建設(shè)與城鎮(zhèn)學(xué)校相同水平的智慧教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所，無(wú)法為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展提供相關(guān)的場(chǎng)所，在體育、藝術(shù)等方面劣勢(shì)尤為顯著，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展途徑也因此變得單一，相對(duì)限制了農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的廣度。

1.2 ?師資力量流失

師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要因素便是經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展并沒(méi)有達(dá)到發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)那樣的高度，沒(méi)有強(qiáng)有力的物質(zhì)條件來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀教師的招聘，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的吸引力來(lái)留下一定數(shù)量與質(zhì)量的教師。教師的留教信心也會(huì)受到打擊，農(nóng)村家庭教育觀念的不同給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定難度，不少農(nóng)村家庭對(duì)于孩子的教育采取相對(duì)保守的態(tài)度，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)不必太過(guò)深入，“淺嘗輒止”的態(tài)度使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到最佳，一些家庭因素的干擾也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通常會(huì)半途而廢，教師認(rèn)為自己的教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的與效果便消極怠惰。一些學(xué)成的農(nóng)村學(xué)子選擇了更好的發(fā)展軌跡，只有少部分人會(huì)重回農(nóng)村地區(qū)任教，幫助家鄉(xiāng)振興，人才的流失問(wèn)題是農(nóng)村教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的重要原因，農(nóng)村教育沒(méi)有足夠的后備力量補(bǔ)充，也會(huì)有教育水平滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3 家庭教育缺失導(dǎo)致的學(xué)生夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)力不足

農(nóng)村地區(qū)的家庭教育中存在“隔代教育”的現(xiàn)象，老一輩的人文化素質(zhì)一般沒(méi)有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，在教育孩子的問(wèn)題上多采用溺愛(ài)的方式，沒(méi)有給孩子樹(shù)立一個(gè)正確的人生價(jià)值觀，沒(méi)有真正將農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)置于一個(gè)舉足輕重的地位，認(rèn)為孩子不需要學(xué)習(xí)很多的文化知識(shí)也可以活得很好，這樣的錯(cuò)誤觀念使得農(nóng)村家庭教育存在很大的問(wèn)題。隔代教育使得農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有徹底了解到外面的世界，沒(méi)有接觸到更廣闊的世界，沒(méi)有培養(yǎng)好足夠的興趣去學(xué)習(xí)、去接觸一些更為有趣的事物，缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫彷徨，而家庭又無(wú)法給予正確的指導(dǎo)，使得孩子的夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)力不足。農(nóng)村家長(zhǎng)的管理模式使得孩子內(nèi)心的意志以及激情被慢慢消磨殆盡，在眼前的生活中只看到了吃飽喝足便是一輩子的幸福這樣一種短淺的目標(biāo)，夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)力的缺失讓他們只活在這個(gè)小世界里，喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，甚至產(chǎn)生倦怠的不良現(xiàn)象。

2 ?相關(guān)對(duì)策研究

2.1 ?內(nèi)部角度

2.1.1 加大農(nóng)村教育投入 農(nóng)村的教育行政部門(mén)應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)于農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)投入，完善農(nóng)村教育的硬件設(shè)施與基礎(chǔ)設(shè)施，配齊配全學(xué)校應(yīng)當(dāng)有的基礎(chǔ)設(shè)施，如藝術(shù)館、體育場(chǎng)、圖書(shū)館等場(chǎng)所，保證農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的相關(guān)興趣，以此加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的吸引力，幫助農(nóng)村孩子建立濃厚的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)提升農(nóng)村教師的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)，盡量留住農(nóng)村教師來(lái)穩(wěn)固現(xiàn)有的教育水平，使得教師隊(duì)伍一步一步壯大。對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)也要加大投入，不僅要留住現(xiàn)有教師，也需要新鮮血液的加入，并且積極組織城鄉(xiāng)教師的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)素質(zhì)，使得農(nóng)村教育的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2.1.2 改善農(nóng)村家庭教育 農(nóng)村家庭教育中存在的“隔代教育”問(wèn)題，需要我們進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注與解決。農(nóng)村的學(xué)校應(yīng)當(dāng)在一定時(shí)期內(nèi)派出一定數(shù)量的教師進(jìn)行家訪，幫助了老一輩的人改善自己腦中的觀念，讓他們明白讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，以此營(yíng)造一個(gè)合適的家庭氛圍，也要對(duì)自己的孩子嚴(yán)慈相濟(jì)，不能一味地溺愛(ài)，給孩子樹(shù)立正確的三觀，為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。對(duì)于孩子自身，學(xué)校本身需要組織相關(guān)課程，幫助孩子獲得更多對(duì)于外面世界的信息，讓他們接觸到五彩繽紛的世界。而不是只獲得對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的狹小認(rèn)識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)力，幫助他們找到屬于自己的興趣與目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)態(tài)度，使得他們自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 外部角度

2.2.1 “E”助學(xué)公眾號(hào)扶助 在信息化時(shí)代，微信公眾號(hào)的作用日益凸顯，并且公眾號(hào)的建立程序以及審核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)?！癊助學(xué)”公眾號(hào)平臺(tái)通過(guò)使用公眾號(hào)的形式，讓“農(nóng)村老師、小學(xué)生”和“當(dāng)代大學(xué)生”通過(guò)公眾號(hào)進(jìn)行有效互動(dòng)，“E助學(xué)”會(huì)給農(nóng)村學(xué)子們提供生動(dòng)形象的課堂筆記以及課外閱讀資源（主要由大學(xué)生提供一些課外書(shū)籍、攝影照片、唱歌、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技賽和舞蹈視頻等多樣化資源）豐富學(xué)生們的課外生活，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生們的夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)力，滿足他們的精神文化需求，使先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思想得到及時(shí)傳播。最大程度上讓農(nóng)村學(xué)子接觸外界的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，一定程度上解決農(nóng)村教育水平低的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，滿足農(nóng)村學(xué)子的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)通過(guò)與農(nóng)村老師的聯(lián)系能夠更好的了解到當(dāng)代農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此來(lái)更好的創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)資源，并且“E助學(xué)”為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐中更深入的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，按照當(dāng)前的師范教育的改革標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才，為以后畢業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

2.2.2 國(guó)家政策扶持 國(guó)家政策的扶持對(duì)于改善農(nóng)村教育環(huán)境具有重大作用。教育部大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)，大力推廣“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式，幫助缺乏師資的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校利用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家政策的扶持促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施的建設(shè)，在一定程度上緩解了農(nóng)村教育資源緊張的局面，同時(shí)其他的一些國(guó)家政策也正在逐步加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育行業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，從物質(zhì)條件上改善農(nóng)村地區(qū)的教育水平，幫助農(nóng)村地區(qū)建設(shè)更加雄厚的師資隊(duì)伍，建設(shè)更加豐富的教學(xué)體系，建設(shè)更加完備的教學(xué)設(shè)施，為農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)助力。

基金項(xiàng)目：黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“E”助學(xué)——一場(chǎng)大學(xué)生助力農(nóng)村教育的實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：202010232117）的階段性研究成果。