姚丹鳳

【摘要】成語(yǔ)作為中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫(kù)的瑰寶，它具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，讀來(lái)朗朗上口。成語(yǔ)的語(yǔ)言生動(dòng)凝練、形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)和道理。因此，在幼兒園開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)十分有必要。

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)教學(xué);幼兒教育;有效途徑

3～6歲的學(xué)前兒童的教育以習(xí)慣養(yǎng)成和行為能力發(fā)展為主。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、講故事等方式導(dǎo)入和實(shí)施教學(xué)。 顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！背烧Z(yǔ)故事形象生動(dòng)，既能讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣，又能讓幼兒開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，懂得許多做人、做事的道理，還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展[1]。那么，如何開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)呢？以中班成語(yǔ)教學(xué)為例，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

幼兒教學(xué)應(yīng)具有科學(xué)性和內(nèi)在邏輯性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使幼兒得到相應(yīng)發(fā)展[2]。成語(yǔ)教學(xué)的目的不在于讓幼兒學(xué)會(huì)念成語(yǔ)，而是讓幼兒理解成語(yǔ)表達(dá)的意思。有些成語(yǔ)雖然寓意很好，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是難以理解的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生動(dòng)情境讓幼兒直觀地理解其意思，再深層次地理解其所蘊(yùn)含的道理。比如，宋朝鄭文寶在《南唐近事》中寫(xiě)道：“王魯為當(dāng)涂宰，頗以資產(chǎn)為務(wù)，會(huì)部民連狀訴主簿貪賄于縣尹。魯乃判曰：‘汝雖打草，吾已驚蛇?！边@就是成語(yǔ)“打草驚蛇”的由來(lái)，講的是從前有一個(gè)叫王魯?shù)呢澒賹覍沂苜V、不遵守法規(guī)。有一天，有人遞了一張狀紙到衙門(mén)，控告王魯?shù)牟肯逻`法、接受賄賂。王魯一看，狀紙上所寫(xiě)的各種罪狀，和自己平日的違法行為一模一樣。王魯越看越害怕，在狀紙上寫(xiě)下了八個(gè)大字：“汝雖打草，吾已蛇驚”，表示自己已經(jīng)受到警示。中班幼兒對(duì)貪官、罪狀完全不了解，那么該如何讓他們理解“打草驚蛇”的意思呢？筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：教師扮演捉蛇的人，幼兒扮演蛇，躲在草叢中。“捉蛇的人”拍打草叢，尋找“蛇”的足跡時(shí)，“蛇”被嚇到了，紛紛逃跑。在游戲中，幼兒不僅感受到了游戲的樂(lè)趣，又產(chǎn)生了一種害怕被教師捉住的心理。這時(shí)，筆者問(wèn)道：“蛇為什么會(huì)逃走？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)樽缴叩娜嗽诓輩怖镎疑邥r(shí)被蛇發(fā)現(xiàn)了?！苯處熞源嗽傺由斓健按虿蒹@蛇”的成語(yǔ)故事，讓幼兒知道貪官就是那條“蛇”，他做了很多不好的事情，當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)時(shí)就很害怕。這樣，幼兒在游戲情境中掌握了成語(yǔ)的含義，對(duì)成語(yǔ)的記憶也更加深刻。

又如，在教學(xué)成語(yǔ)“坐井觀天”的過(guò)程中，筆者先出示了一口井的圖片，引導(dǎo)幼兒設(shè)想自己坐在井里面往外看會(huì)看到什么？幼兒說(shuō)會(huì)看到一點(diǎn)點(diǎn)的天空。然后，筆者再讓幼兒設(shè)想自己在井外看天空會(huì)看到什么，井里、井外哪里看到的天空更多、更大。幼兒通過(guò)自身的感受，認(rèn)為在井外看到的天空更多、更大。這樣，幼兒自然就明白了青蛙因?yàn)橐恢贝诰?，看到的東西太少了，所以“井底之蛙”是形容目光短淺。筆者也及時(shí)提出讓幼兒多出去走走，看看外面的世界，以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)

教師可以根據(jù)成語(yǔ)的具體內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中基本理解成語(yǔ)的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)[3]。比如，在教學(xué)成語(yǔ)“畫(huà)餅充饑”時(shí)，筆者請(qǐng)幼兒畫(huà)一幅“一個(gè)人畫(huà)餅”的圖。受繪畫(huà)能力的限制，很多幼兒畫(huà)的是一個(gè)人站著，旁邊還有一張餅。幼兒雖然沒(méi)有正確畫(huà)出“一個(gè)人畫(huà)餅”，但是可以基本理解成語(yǔ)的內(nèi)涵：“這個(gè)餅是畫(huà)的，不能真正吃到，這是一種欺騙自己的行為?！痹偃?，成語(yǔ)“濫竽充數(shù)”講的是古代齊國(guó)有一位南郭先生不會(huì)吹竽，卻混在吹竽的樂(lè)隊(duì)里，比喻沒(méi)有本領(lǐng)的人冒充有本領(lǐng)的人，或指把不好的東西混在好的東西中。筆者據(jù)此舉例：在開(kāi)展唱歌活動(dòng)時(shí)，有的小朋友在合唱時(shí)說(shuō)自己會(huì)唱，而讓他們一個(gè)一個(gè)唱時(shí)又說(shuō)不會(huì)唱，這種行為就像那個(gè)不會(huì)吹竽的人一樣。由此，幼兒真正體會(huì)到“濫竽充數(shù)”的含義，認(rèn)識(shí)到要真正學(xué)會(huì)本領(lǐng)，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、努力。

教師還可以根據(jù)成語(yǔ)設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒在角色扮演中親身體會(huì)成語(yǔ)的內(nèi)涵。例如，成語(yǔ)“得過(guò)且過(guò)”是指只要能夠過(guò)得去，就這樣過(guò)下去，形容人沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。在教學(xué)這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情景對(duì)話：烏鴉說(shuō)：“漂亮不能當(dāng)飯吃，冬天快到了，早點(diǎn)搭個(gè)窩吧！”寒號(hào)鳥(niǎo)看了一眼烏鴉，哼了一聲：“看你長(zhǎng)得這么丑，憑什么教訓(xùn)我！”燕子說(shuō)：“漂亮不能當(dāng)飯吃，冬天快到了，快多找些食物吧！”寒號(hào)鳥(niǎo)卻對(duì)它說(shuō)：“你沒(méi)有我漂亮，是嫉妒我！”冬天來(lái)了，寒號(hào)鳥(niǎo)的羽毛脫落了，像剛出殼的幼鳥(niǎo)，他鳴叫道：“只要能夠過(guò)得去，就這樣得過(guò)且過(guò)下去?！蓖ㄟ^(guò)這樣的角色扮演游戲，幼兒不僅深刻理解了“得過(guò)且過(guò)”的內(nèi)涵，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)后，為了鞏固幼兒對(duì)它的認(rèn)知，教師可以采用繪畫(huà)的形式，讓幼兒提取成語(yǔ)的主要內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，構(gòu)思一個(gè)故事，然后講述出來(lái);還可以開(kāi)展“你畫(huà)我猜”的成語(yǔ)故事小游戲。這幅畫(huà)不一定很漂亮、很完美，只要能畫(huà)出成語(yǔ)的主題即可。例如，在學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“守株待兔”后，幼兒已經(jīng)初步理解了它的含義，就可以畫(huà)一個(gè)人坐在大樹(shù)底下等兔子，再畫(huà)一只這個(gè)人夢(mèng)想中的兔子。雖然成語(yǔ)講的是古人的故事，比較復(fù)雜，但是幼兒只要畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的人物形象，配上相應(yīng)的意境即可。在成語(yǔ)小游戲“你畫(huà)我猜”中，幼兒只需要簡(jiǎn)單地畫(huà)一個(gè)動(dòng)物或人物，然后逐漸完善這幅畫(huà)，讓其他幼兒來(lái)猜這幅畫(huà)想表達(dá)哪一個(gè)成語(yǔ)的意思。幼兒的參與積極性很高，都爭(zhēng)先恐后地猜成語(yǔ)，活動(dòng)氣氛也很濃厚。這樣不僅加深了幼兒對(duì)成語(yǔ)的理解和印象，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極地投入下一個(gè)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

三、提取相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)

一些成語(yǔ)和幼兒園的教學(xué)活動(dòng)一樣，源于生活又服務(wù)于生活，這就需要教師、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地幫助幼兒提取、理解和運(yùn)用成語(yǔ)。例如，在“我愛(ài)媽媽”的談話活動(dòng)中，幼兒說(shuō)：“我愛(ài)我的媽媽，因?yàn)閶寢屨疹櫸液苄量?，還要上班，所以我會(huì)好好聽(tīng)媽媽的話。”“媽媽會(huì)給我買(mǎi)好吃的、好玩的東西，很辛苦地照顧我”……筆者進(jìn)行了總結(jié)：“媽媽非常愛(ài)我們，她們把我們從小帶大，每天辛苦工作、賺錢(qián)都是為了我們。對(duì)此，我們可以說(shuō)媽媽‘含辛茹苦地養(yǎng)育我們?！庇秩?，幼兒都喜歡吃，看到自己喜歡吃的東西卻吃不到時(shí)，口水都要流下來(lái)了。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：“我在吃一顆糖，邊吃邊說(shuō)著‘好甜、太好吃了，有小朋友看到了、聽(tīng)到了，居然真的流下了口水。”這就是成語(yǔ)“垂涎三尺”的生動(dòng)展現(xiàn)。

教師也要將成語(yǔ)靈活地運(yùn)用到日常生活和教學(xué)中，讓幼兒更深刻地理解成語(yǔ)的含義，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。幼兒的語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了語(yǔ)言能力發(fā)展水平。另一方面，語(yǔ)言作為一種心理表征符號(hào)，一旦被個(gè)體理解和掌握，就能對(duì)認(rèn)知的發(fā)展起到推動(dòng)和加速作用。有時(shí)，有的幼兒不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)不到本領(lǐng)，筆者就引導(dǎo)幼兒思考：“有的寶寶看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實(shí)并沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)，就像成語(yǔ)故事中的誰(shuí)呢？”幼兒想到了南郭先生。然后筆者引導(dǎo)幼兒討論，像南郭先生這樣做到底好不好，從而引申出成語(yǔ)“濫竽充數(shù)”。這樣，幼兒就深刻地認(rèn)識(shí)到，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)得真正的本領(lǐng)，不能像南郭先生那樣做一個(gè)“濫竽充數(shù)”的人。這樣的例子還有很多，如表現(xiàn)一個(gè)人勤奮的“頭懸梁、錐刺股”“鑿壁借光”;表現(xiàn)一個(gè)人懶惰的“得過(guò)且過(guò)”“守株待兔”;表現(xiàn)做事急于求成的“拔苗助長(zhǎng)”等，教師都可以在平時(shí)的生活和教學(xué)中引用，讓幼兒知道做什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、應(yīng)怎么做。

成語(yǔ)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在幼兒園成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各階段幼兒的年齡特點(diǎn)，選取適宜的成語(yǔ)故事。比如，由于小班幼兒的年齡小，教師就要教給幼兒一些意思簡(jiǎn)單、直觀的成語(yǔ);由于中班幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力有所提升，教師就可以通過(guò)講解成語(yǔ)故事，告訴幼兒一些簡(jiǎn)單的道理;由于大班幼兒的年齡大、能力強(qiáng)，將要升入小學(xué)，教師就可以講解一些內(nèi)涵更加豐富、道理更加深?yuàn)W的成語(yǔ)，讓幼兒積累語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。在成語(yǔ)教學(xué)中，教師可以靈活采取多種教學(xué)方法，并不斷推陳出新，從而激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)成語(yǔ)，更好地理解成語(yǔ)所表達(dá)的意思，能通過(guò)成語(yǔ)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及掌握多方面的能力，從而促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

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