杜培英

【摘要】課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的有效途徑之一，也是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的重要方式之一。而興趣則是實(shí)現(xiàn)良好課外閱讀的重要前提，也是學(xué)生閱讀的動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的絕佳時(shí)期，教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);課外閱讀;閱讀興趣;培養(yǎng)方法

讓每位學(xué)生的心靈沐浴書(shū)的芳香，使他們成為有修養(yǎng)的人，既是時(shí)代發(fā)展的要求，又是學(xué)生走向美好未來(lái)的基礎(chǔ)。人的成長(zhǎng)從蹣跚學(xué)步開(kāi)始，閱讀自然也需要經(jīng)歷這一階段[1]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠取得較好的成果。課外閱讀是一項(xiàng)自主性很強(qiáng)的課外活動(dòng)，會(huì)受到學(xué)生主觀因素的直接影響。學(xué)生如果喜歡閱讀，就會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀[2]。小學(xué)階段的課外閱讀多是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們廣泛閱讀，進(jìn)而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升其閱讀能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，學(xué)校及教師開(kāi)始加強(qiáng)課外閱讀教育，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)籍;家長(zhǎng)也開(kāi)始支持孩子進(jìn)行課外閱讀，并主動(dòng)為孩子購(gòu)買(mǎi)各種書(shū)籍[3]。即使在這樣的環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)還是較為淡薄，他們不愿投入更多時(shí)間與精力進(jìn)行閱讀。

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效閱讀的關(guān)鍵。但在當(dāng)前背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，一些家長(zhǎng)還在課余時(shí)間為孩子報(bào)各類(lèi)輔導(dǎo)班，擠占了孩子的休息時(shí)間[4]。這些因素導(dǎo)致學(xué)生將課外閱讀視作一種負(fù)擔(dān)，他們對(duì)課外閱讀敷衍了事，非但無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)課外閱讀質(zhì)量的提高具有重要影響。

（二）學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏持久性

任何一項(xiàng)能力的提升都需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，課外閱讀也是如此。學(xué)生只有持之以恒地閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。這也正是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所欠缺的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀看作生活中的一部分，要求學(xué)生每天抽出時(shí)間閱讀。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）部分教師和家長(zhǎng)未認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性

開(kāi)展課外閱讀的主要目的是拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，幫助他們形成良好的品格，豐富他們的生活[6]。但在當(dāng)前階段，一些教師和家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是閱讀的主體，他們?cè)谶x擇書(shū)籍時(shí)并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。此外，一些家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的考試成績(jī)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)耽誤孩子學(xué)習(xí)，不重視且不支持孩子進(jìn)行課外閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一些片面的認(rèn)識(shí)，從而影響其閱讀興趣。

二、推薦生動(dòng)、有趣的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，辨別是非的能力較弱，往往不能準(zhǔn)確選擇適合自己的書(shū)籍[7]。針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，教師和家長(zhǎng)就要做好讀物的選擇工作，幫助學(xué)生挑選。教師可以在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以在課余時(shí)間直接向?qū)W生推薦書(shū)籍，并開(kāi)展師生共讀，在閱讀后交流心得體會(huì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的插圖充滿興趣，因此，教師可以向他們推薦一些文字較少、插圖豐富的讀物，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生及家長(zhǎng)展示兒童繪本《放電影》。繪本內(nèi)容為一群動(dòng)物在大森林里看見(jiàn)了一個(gè)開(kāi)著的手電，所有小動(dòng)物都不知道這是什么東西，以為手電是一個(gè)小怪物。當(dāng)每個(gè)小動(dòng)物都以不同的姿勢(shì)站在光線的對(duì)面時(shí)，墻上便出現(xiàn)了各種各樣的圖案，這些圖案激發(fā)了小動(dòng)物的強(qiáng)烈興趣。這一繪本沒(méi)有過(guò)多的文字描述，卻能帶給讀者不一樣的感受，能使學(xué)生樂(lè)于用語(yǔ)言描述自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷猜想并表達(dá)自己的想法，一方面積累了大量的詞匯，拓寬了自己的視野，另一方面培養(yǎng)了發(fā)散思維。這樣一來(lái)，教師便通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，利用多媒體設(shè)備，使閱讀的魅力得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍。這樣的閱讀活動(dòng)，一方面能夠幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，感受圖畫(huà)中的情境，另一方面能夠提高小學(xué)生的想象力、理解能力和觀察能力，更重要的是，其能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[8]。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀的方法多種多樣，如粗讀、細(xì)讀、誦讀等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在課前在黑板上寫(xiě)一些兒歌、詩(shī)句或名言等，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、背一背、說(shuō)一說(shuō)，并組織學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行朗讀、背誦和交流，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生記憶。在此過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《圓圓歌》時(shí)，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍后提問(wèn)：“生活中你都見(jiàn)過(guò)哪些圓的東西？你們知道這些東西都有什么作用嗎？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極思考，踴躍回答。又如，兒歌《吹泡泡》朗朗上口，學(xué)生讀過(guò)幾遍后便能記住。在學(xué)生閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“還有哪些物品能夠吹出泡泡，你會(huì)用泡泡做什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流。在良好氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀，積極思考。教師通過(guò)教學(xué)兒歌、名人名言等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、分享閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)小學(xué)生具備一定的閱讀能力和閱讀興趣時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生在相互分享的過(guò)程中，不斷拓寬閱讀面，從而通過(guò)閱讀獲取更多知識(shí)，更好地理解書(shū)籍內(nèi)容[9]。

例如，新學(xué)期伊始，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為其推薦適合的書(shū)籍，在保證書(shū)籍符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時(shí)，符合其興趣點(diǎn)。比如，教師可以為學(xué)生推薦一些啟蒙讀物、科普類(lèi)書(shū)籍、童話故事或詩(shī)歌，引導(dǎo)他們閱讀。需要注意的是，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀整本書(shū)。教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的形式組織讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享讀過(guò)的書(shū)籍及書(shū)中的精彩片段等，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中推薦自己喜歡的書(shū)籍，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能在分享中拓寬閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，其既是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的拓展，又是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的豐富[10]。課外閱讀能夠在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其通過(guò)閱讀獲取更多知識(shí)、提高語(yǔ)文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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