羅延敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不高，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題和回答老師提問(wèn)，學(xué)習(xí)自律能力低，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。而要有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的問(wèn)題，心理健康教育可謂是一個(gè)全新的契機(jī)。文章從數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問(wèn)題分析入手，深入探討了學(xué)困生形成的原因，并提出了轉(zhuǎn)變的策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生 心理 健康教育 路徑

小學(xué)教育階段的學(xué)生由于存在著生理上的個(gè)體差異，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)蠋熤v解的數(shù)學(xué)知識(shí)快速學(xué)習(xí)、記錄，并主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極回答老師的課堂提問(wèn);而另外一些學(xué)生，卻不能積極投身于課堂教學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也越來(lái)越差，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。從教育實(shí)踐來(lái)看，要解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，心理健康教育不失為一個(gè)全新的契機(jī)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生表象的背后

從教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生或多或少存在著“課堂參與度不夠、數(shù)學(xué)探究自主性不強(qiáng)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成度不高”等現(xiàn)象，這些表象的背后，并非是他們不想得到好的成績(jī)，而是在一定時(shí)期內(nèi)、由多種因素導(dǎo)致了學(xué)生消極應(yīng)付的不良心理，具體分析如下：

一是共性與個(gè)性的差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對(duì)全體學(xué)生，而學(xué)生個(gè)體的個(gè)性人特點(diǎn)、興趣需求與教師共性的教學(xué)安排存在一定差距，導(dǎo)致他們的某些需求得不到滿足，問(wèn)題無(wú)法解決，進(jìn)而遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)探究活動(dòng);二是愉悅感的缺失。在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與，或者參與時(shí)沒(méi)有得到成功的愉悅體驗(yàn)，會(huì)使他們?cè)凇叭鄙儆鋹偢小钡臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)或課下練習(xí)中失去學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是能力不足與態(tài)度不佳的惡性循環(huán)。學(xué)困生一般都在學(xué)習(xí)過(guò)程中受過(guò)打擊，這種打擊使他們由前期態(tài)度不好的不愿參與，到后續(xù)能力不足的無(wú)法參與。

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育成因

要從心理源頭轉(zhuǎn)變學(xué)困生問(wèn)題，就要找到心理健康問(wèn)題存在的成因，在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)主要存在著“重視程度不夠、師生互動(dòng)不足、缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等三大方面的問(wèn)題，具體如下：

2.1 重視不夠

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往是另眼相看，課堂互動(dòng)提問(wèn)會(huì)主動(dòng)要求數(shù)學(xué)優(yōu)秀生回答，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一方面是怕學(xué)困生不能夠回答正確答案，影響課堂教學(xué)進(jìn)度;另一方面則是他們不敢回答問(wèn)題，使得參與性降低。究其原因，是教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育重視不夠造成的，數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以成為了學(xué)困生，其心理問(wèn)題是主因，只有解開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疙瘩，才能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)學(xué)困生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的自我潛能，可不少數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有通過(guò)觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的行為表現(xiàn)，更沒(méi)有對(duì)癥下藥的進(jìn)行心理健康教育，致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在著心理問(wèn)題。

2.2 師生互動(dòng)不足

在不少的小學(xué)教育教學(xué)管理上，數(shù)學(xué)教師往往只是科任教師，并不擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)課結(jié)束，與學(xué)生的互動(dòng)就告一段落，而課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，師生互動(dòng)是有限的，而教師與數(shù)學(xué)學(xué)困生的互動(dòng)就少之又少，要知道教師只有到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、互動(dòng)，才能夠了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)困生的想法，才能夠正確分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問(wèn)題，然后在互動(dòng)中加以積極的引導(dǎo)和幫助，這樣才有助于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育，可惜的是，由于數(shù)學(xué)教師與學(xué)困生互動(dòng)不足，也就不可能有效的進(jìn)行學(xué)困生的心理健康教育。

2.3 缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師都會(huì)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題、積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，以及有較大學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生會(huì)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既有課堂教學(xué)中的，也有課后的，還有師生互動(dòng)時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：教師在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，在提問(wèn)學(xué)生生活中見(jiàn)到的那些是長(zhǎng)方體，那些是正方體時(shí)，學(xué)生回答上來(lái)，這時(shí)教師就可以給學(xué)生以激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)這名學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)回答了問(wèn)題，教師也沒(méi)有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)挫傷學(xué)困生的自尊心，從而使學(xué)困生產(chǎn)生逆反和敵對(duì)心理，不僅給數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成不利影響，更重要的是會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育路徑

要借助心理健康教育，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，就要從如下幾個(gè)方面做起：一是重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的要求和精神實(shí)質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和正確了解，并通過(guò)上網(wǎng)搜集有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的有關(guān)文獻(xiàn)資料，優(yōu)秀教案和案例來(lái)充實(shí)自己的思想認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)師生互動(dòng)。要清楚的認(rèn)識(shí)到，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，往往會(huì)造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，改變這一現(xiàn)象的有效方法就是與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心需求、學(xué)習(xí)困難，并加以及時(shí)的指導(dǎo);三是多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)困生的心靈更加脆弱，更需要施以正面的心理健康教育，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步有所激勵(lì)，才能夠使孩子們放下心理包袱，情緒飽滿的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到身心健康發(fā)展。

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