李金潔

摘 要：本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，旨在提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 發(fā)展性 評(píng)價(jià) 綜合素養(yǎng)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)并不科學(xué)，側(cè)重于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，讓很多成績(jī)一般的學(xué)生無(wú)法得到教師的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)方式并不公平合理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低了數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的質(zhì)量。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與價(jià)值取向等，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。

1 初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

部分教師并不重視評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，評(píng)價(jià)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)實(shí)中習(xí)慣以機(jī)械式的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，比如“繼續(xù)努力”、“你很聰明”等這些套語(yǔ)，聽(tīng)?wèi)T了這些話的學(xué)生，并不會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)而更專(zhuān)注于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭倦等的負(fù)面情緒。評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相脫離、評(píng)價(jià)語(yǔ)言固定無(wú)新意，評(píng)價(jià)就很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，甚至還有教師為了將更多的時(shí)間用于教學(xué)，干脆省略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

1.2 評(píng)價(jià)脫離主題，缺乏正確引導(dǎo)

部分教師并沒(méi)有掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，沒(méi)必要一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容，所以評(píng)價(jià)質(zhì)量很低，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，這樣的評(píng)價(jià)很難被學(xué)生理解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用自然不顯著。部分教師雖然嘗試通過(guò)多媒體創(chuàng)建課堂評(píng)價(jià)情境，然而有心無(wú)力，很多學(xué)生關(guān)注的是課件，而非教師評(píng)價(jià)內(nèi)容。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該與課堂中的教學(xué)主題銜接在一起，這樣才會(huì)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 評(píng)價(jià)脫離民主，缺乏學(xué)生參與

部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是自己?jiǎn)畏矫娴臋?quán)力，是為了鞏固自己教學(xué)地位的一種手段，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，不關(guān)心學(xué)生的意見(jiàn)，完全根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)自然不會(huì)被學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)可，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。新課改背景下，不僅要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，也需要教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓家長(zhǎng)、學(xué)生等也參與到評(píng)價(jià)中去，增加評(píng)價(jià)維度。而現(xiàn)實(shí)中很少有教師做到這一點(diǎn)，大部分教師認(rèn)為，學(xué)生并不會(huì)客觀的對(duì)自己評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，會(huì)擾亂課堂秩序。

2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略分析

2.1 課堂表現(xiàn)應(yīng)做到隨機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)

根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要將學(xué)生置于主體位置，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)最大程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，本質(zhì)上是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，教師要即時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷，學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式會(huì)慢慢改變，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重新燃起自信心。評(píng)價(jià)中，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，指導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

2.2 學(xué)習(xí)情況采用小組積分評(píng)價(jià)法

新課改再三強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)小組積分模式展開(kāi)，讓小組成員可以在小組活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，作用最為顯著。要及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)小組積分，教師指導(dǎo)小組之間形成合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的關(guān)系，避免出現(xiàn)小團(tuán)體等現(xiàn)象。結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂，可以將評(píng)價(jià)分成三個(gè)內(nèi)容，第一是課堂積分，教師要對(duì)回答積極性不同的學(xué)生，設(shè)置不同的分值，前者每回答一次問(wèn)題得1分，后者為2分，課后教師統(tǒng)計(jì)小學(xué)學(xué)生的積分情況，根據(jù)積分情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情;第二是測(cè)評(píng)積分，每次考試教師要核算每個(gè)小組平均分，基于分值，劃分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，由此可以激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生，從整體上提升每個(gè)小組的成績(jī);第三是行為積分，教師可以基于學(xué)生是否完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、字面是否干凈整潔、是否積極幫助他人等對(duì)小組評(píng)分，指導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

2.3 單元評(píng)價(jià)將自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回顧近期學(xué)習(xí)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升、發(fā)展性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，由此可以從更多層面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更詳細(xì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)。比如學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生可以自己檢討反省自己從學(xué)習(xí)中獲得了什么，還有哪些需要鞏固等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)和薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。教師要分析學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，解答學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中不斷前行。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是十分必要的，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，幫助初中生建立自信，鍛煉能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要走出傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的怪圈，從多個(gè)角度去創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將發(fā)展性評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使初中生在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。教師還要將主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使他們的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)得到展現(xiàn)，提高認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王忠.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（12）.

[2] 姜虎.初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019（3）.

[3] 吳瑞貴.淺議初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施策略[J].山海經(jīng)，2019（2）.

青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué) （山東省青島市 266000）