黃燦軍

摘 要：單元整合教學(xué)指的是以教材單元為單位，對教學(xué)內(nèi)容進行整合的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的分散式教學(xué)相比，單元整合教學(xué)能夠幫助教師完成同一情感、同一內(nèi)涵的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同一教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)“一對多”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。對于初中語文古詩詞教學(xué)活動來說，單元整合教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的集中分析、處理，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從初中語文古詩詞教學(xué)活動入手，探究如何利用單元整合理念完成古詩詞教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系 古詩文單元 整合策略 教學(xué)探究

初中語文教師應(yīng)該從多個角度去完成詩歌教學(xué)工作，同時也應(yīng)該把單元內(nèi)的詩歌完成相應(yīng)的整合，由此引導(dǎo)學(xué)生完成同中求異的目標(biāo)。不同單元內(nèi)的詩歌中有著相應(yīng)的藝術(shù)風(fēng)骨和思想特色，教師要借由單元整合發(fā)起教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 初中語文教師完成詩文單元整合的意義分析

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中語文課程中所涉及到的古詩詞包含著豐富的文學(xué)智慧與人文情感，對其所發(fā)起的解讀、分析等任務(wù)并不輕松，通過單元整合模式，教師能夠?qū)虒W(xué)材料進行理性分析，更好地幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此一來，學(xué)生自然能實現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。

1.2 優(yōu)化教師的教學(xué)效果

初中語文教師應(yīng)該優(yōu)化自我的教學(xué)效果，不能把無數(shù)的古詩文的知識以零碎的形式傳授給學(xué)生，那樣的教學(xué)效果自然是不得要領(lǐng)的[1]。教師需要把一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)整合起來，然后再用正確的模式傳輸給學(xué)生，由此讓學(xué)生形成同中求異的思維，對于不同的詩歌有著更加深刻地認識，由此取得更好的未來。

1.3 加深學(xué)生對古詩詞的理解

在圍繞某一古詩詞材料開展學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生在研讀古詩詞作品的同時形成情感，當(dāng)學(xué)生想要將這種情感延續(xù)下去時，古詩詞教學(xué)戛然而止，圍繞當(dāng)前文本演化而來的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的認知欲望無法得到滿足。單元整合教學(xué)法則能夠解決這一問題：借由對相同情感、內(nèi)涵的古詩詞材料的整理，學(xué)生的古詩詞情感能夠完成從文本到文本的過渡，實現(xiàn)情感的升華、對比，進而重新定義古詩詞教學(xué)活動。

2 初中語文古詩詞單元整合教學(xué)策略

2.1 圍繞詩詞情感落實單元整合教學(xué)，體驗情感內(nèi)涵

初中語文教師要善于幫助學(xué)生去鑒賞和評析一首歌的藝術(shù)風(fēng)格，在鑒賞和評析詩歌的同時，又能讓學(xué)生的藝術(shù)才華得到相應(yīng)的點燃。對于初中生來說，其已經(jīng)具備了一定的歷史知識、文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生所擁有的人文情感會自然而然的表現(xiàn)出來，進而與教學(xué)材料形成共鳴。教師可從情感的角度入手，幫助學(xué)生整理對應(yīng)的情感單元，完成古詩詞賞析、學(xué)習(xí)等任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》的為例，古詩詞以“自然風(fēng)光”為核心情感，作者對于自然景色的贊揚不言而喻。但情到深處，創(chuàng)作思想已然發(fā)生了變化。由此教師可向?qū)W生提出思考問題：《觀滄?！放c《次北固山下》的情感分別表現(xiàn)出怎樣的異同？學(xué)生結(jié)合個人的古詩詞學(xué)習(xí)能力對有關(guān)作品進行分析：《觀滄?！访枋隽似纣悏验煹淖匀伙L(fēng)光，雖然“蕭瑟”，但作者豪情不減，“幸甚至哉，歌以詠志”;但在《次北固山下》中，作者的語言中多了一絲惆悵，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”。一邊是雄才大略，一邊是思鄉(xiāng)之情，這種情感上的差異使得作者在荒涼中看見希望，在平靜中生出憂慮。結(jié)合情感整合古詩詞材料，圍繞情感構(gòu)建對應(yīng)的單元整合教學(xué)體系，能夠加深學(xué)生對于古詩詞材料的理解，使其在分析古詩詞的過程中感受作者的創(chuàng)作情感，在情感意識角度接受古詩詞教學(xué)活動[2]。

2.2 圍繞作者經(jīng)歷落實單元整合教學(xué)，感悟人文情懷

錢鐘書先生在《談藝錄》中為讀者分析過，詩分唐宋。事實上，每一個朝代的詩歌都有著相應(yīng)的趣味和風(fēng)格，如果學(xué)生不懂得認真地結(jié)合作者經(jīng)歷分析詩歌，必然給自己的閱讀和學(xué)習(xí)造成更大的困擾和阻礙。教師應(yīng)活用自己所掌握的語文知識，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗把不同時期的詩歌結(jié)合起來分析，借由詩詞作者的人生經(jīng)歷整合古詩詞資源，構(gòu)建單元整合教學(xué)模式。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲酒》的時候，可對古詩詞作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作情感進行分析，將古詩詞材料視為學(xué)生人生經(jīng)歷的寫照，結(jié)合情感整合古詩詞單元?！讹嬀啤分斜憩F(xiàn)了作者不與世俗同流合污的高潔志向：東晉末年朝堂勢力混亂割據(jù)，作者陶淵明雖嘗試入朝為官，但不愿與貪贓枉法之流同流合污，在留下“不為五斗米折腰”的名言之后歸隱山林，寄情山水，《飲酒》是仕途受挫之后，對自身高潔志向的表證。

2.3 圍繞詩歌體裁落實單元整合教學(xué)，拓展教學(xué)資源

中國的古詩詞作品可分為不同的類型，如山水詩、詠物詩、諷喻詩等，不同的詩詞從不同的角度表現(xiàn)不同的情感與文化智慧，進而形成雋永的詩詞文化。教師不但要讓學(xué)生通過詩歌流派去分析和學(xué)習(xí)課本中的詩歌，更要積極挖掘?qū)W生所積累的古詩詞材料，借由學(xué)生積累、課堂材料的互相配合完成單元整合，在古詩詞教學(xué)中拓展學(xué)生的文化視野。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《赤壁》的時候，會意識到古詩詞的表現(xiàn)特點：借由客觀物象引出靈感，進而對歷史進行表述：從水中撈起前朝的遺物，回想起三國時期的過往，若不是天公作美，只怕曹操早已經(jīng)一統(tǒng)天下了吧？這是詠史詩最為常見的表現(xiàn)形式：回憶歷史、推敲歷史，教師可要求學(xué)生給出課外詠史詩，構(gòu)建古詩詞單元，感受文人墨客的獨特情懷。

初中語文教師應(yīng)該讓學(xué)生得到更多的技術(shù)推動，由此能在鑒賞詩歌的同時，更好地理解詩歌，把更多的藝術(shù)素養(yǎng)汲取到心中。初中語文教師也應(yīng)該完成相應(yīng)的詩歌融合與整合，把相似藝術(shù)風(fēng)格的詩歌、相鄰近朝代的詩歌整合起來加以分析，由此讓更多的學(xué)生克服難題，明確學(xué)習(xí)層面的道理，又能突破個人的學(xué)習(xí)窠臼，得到長足的收獲。教師要順勢而為，幫助學(xué)生在循序漸進學(xué)習(xí)的同時，感受到學(xué)習(xí)詩歌的趣味，保持一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文系長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“智慧教育下初中語文單元整體教學(xué)策略研究與實踐”（階段性成果）。

參考文獻：

[1] 王榮生，李海林.語文課程與教學(xué)理論新探——學(xué)理基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2] 張文娟.初中語文古典詩詞鑒賞技巧淺談[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2019（9）.

[3] 徐美珍.深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上古詩詞[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（3）：37-40.

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