黃珊珊 王錫文 楊朝青

摘 要 為考察不同教齡教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，通過基于454名中學教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教齡與中學教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段中學教師在教師專業(yè)發(fā)展影響因素、教育觀念、自發(fā)展我規(guī)劃、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展途徑等方面的表現(xiàn)具有明顯的差異。以教齡為主線，教師存在三個專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點：3年教齡、10年教齡和20年教齡，每一關(guān)鍵節(jié)點都意味著一個重要生涯決策。學校應根據(jù)不同教齡段教師的不同需求和能動作用定制“培訓套餐”;教師應有生涯規(guī)劃的意識，根據(jù)自身情況，找準著力點，做發(fā)展型和研究型教師。

關(guān)鍵詞 教齡;中學教師;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0079-04

一、問題的提出

興國必先強師，強師從本質(zhì)上說就是要注重教師專業(yè)發(fā)展。受教齡、性別等多種因素的影響，中學教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出不同的差異和特點。教齡是教師資歷、教學水平的象征，能直觀反映教師的專業(yè)發(fā)展水平。

多年來，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲雖然很高，但是長期以來，許多的學校及培訓機構(gòu)進行統(tǒng)一化的培訓，不能滿足教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的階段性需求，教師參與培訓的主體性不能充分發(fā)揮。[1]面對中學教師在專業(yè)發(fā)展中各種各樣的需求以及在實踐中滿足這些需求所存在的諸多問題與障礙，我們有必要對不同教齡段的教師專業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)查研究，以提供按需定制的教師專業(yè)發(fā)展培訓。

二、研究方法

（一）自編調(diào)查問卷

教師專業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念、專業(yè)發(fā)展的需求和意識四個維度。[2]基于以上四個維度，本研究注重了解不同教齡教師對專業(yè)發(fā)展的重要性認知，專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的提升需求，專業(yè)發(fā)展的影響因素、發(fā)展途徑及教師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等。問卷采取網(wǎng)上施測的形式，共回收問卷454份。調(diào)查對象來自于中山市三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學教師，調(diào)查對象涵蓋所有學科的任課教師。其中，35.46%為男教師，64.54%為女教師。1.32%教師為?？茖W歷，75.11%為本科學歷，23.57%為研究生學歷。

（二）教齡的設(shè)置

休伯曼的教師職業(yè)生命周期論，將1～3年定義為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。鐘祖榮，張莉娜在對教齡進行分類的時候，分別以5年、10年、20年作為適應和熟練期、探索和定位期、專家期的界線。[3]我國教師教齡津貼的發(fā)放依據(jù)年限為五年以上、十年以上、十五年以上、二十年以上。依據(jù)以上情況，本研究將教齡段劃分為：1～3年（小于等于3年）、3～5年（小于等于5年）、5～10年（小于等于10年）、10～20年（小于等于20年）、20～30年（小于等于30年）、30年以上，對應的人數(shù)百分比為：10.79%、8.81%、27.53%、33.04%、13.88%、5.95%。

三、結(jié)果與分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展的觀念

1. 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容主要集中在三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。教師專業(yè)發(fā)展既是教師追求的目標又是手段，更是教師自主自動促進自我全面發(fā)展的過程。由圖1可知，除了教齡為3～5年的教師認為專業(yè)能力為最重要外，其余教師均認為自我發(fā)展的需求和意識最為重要。入職20年以上的教師認為專業(yè)能力、教育信念、自我發(fā)展的需求和意識的重要性相差不大。

2. 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

教師專業(yè)發(fā)展受多種因素交互影響，結(jié)合教師訪談情況，本研究將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素劃分為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩個方面。調(diào)查結(jié)果（見圖2）顯示自身能力和教育教學興趣是各教齡段的教師均認為的重要影響因素。不足5年教齡的教師認為工作任務(wù)量是影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素，5～10年教齡的教師注重團隊氛圍，工作10～30年的經(jīng)驗豐富的教師看重學校制度的支持，工作30年以上的教師看重進修培訓機會。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

1.教師專業(yè)發(fā)展急需提升的知識和能力

教師的專業(yè)知識分為學科內(nèi)容知識、一般教學知識、學科教學知識、課程知識和學生及其特點的知識。由圖3可知，不足20年教齡的教師最需要提升的是學生及學習特點知識與學科教學知識。20年以上教齡的教師開始更加關(guān)注課程知識。

專業(yè)能力是教師專業(yè)成長的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。不同教齡段的教師所選的共同能力是：教育教學組織和管理能力、教育教學研究能力，這和當下提倡的做研究型教師的理念一致。

由圖4可知，5年以下教齡的教師最需要提高的是教育教學組織和管理能力。3～10年教齡教師最需要的是論文寫作能力得到提升。工作10年以上教齡的教師，最需要得到提升的專業(yè)能力一致且排序相同：現(xiàn)代教育教學技術(shù)的運用能力、教育教學研究能力、學生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導能力?，F(xiàn)代教育教學技術(shù)的運用能力、學生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導能力均是在新時代背景下應運而生且日益重要的能力，作為工作10年以上甚至臨近退休的教師來說，仍然關(guān)注新技術(shù)的運用，說明了教師觀念與時俱進。

2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對于職后教師來說，獲取實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師獲取實踐性知識以促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，大體可分為個人層面發(fā)生的和學校層面發(fā)生的兩個方面。本次調(diào)查共設(shè)置了師徒結(jié)對、聽評課、教育科研、專家講座、觀摩交流、專業(yè)閱讀、學歷提升和其他共八個選項，每個教齡段教師選擇情況見圖5。觀摩交流為各教齡段一致認為的有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，1～3年教齡的教師有高達89.9%選擇觀摩交流。教育科研也是大部分教師都認可的有效途徑。教齡為5年以內(nèi)的教師認為聽評課和師徒結(jié)對是有效途徑。教齡為5年以上的教師開始注重通過專業(yè)閱讀來提升自我專業(yè)水平。教齡為10～20年的教師選擇聽評課的比例高達50.67%，工作10余年后，教師對聽評課很可能已經(jīng)有新的看法。教齡為30年以上的教師，心態(tài)更為平和，更愿意學習，有6種途徑的被選比例達到44%以上。

（三）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1. 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展受個人和組織環(huán)境兩方面多因素的共同影響，個體在進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時容易出現(xiàn)想要規(guī)劃，卻不知如何著手;受限于學校的大環(huán)境，規(guī)劃也沒用;聽從學校安排;每天很忙，無暇思考等情況。由圖6可知，“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的教師主要為入職1～3年和20年以上教齡的教師。49.6%的5～10年教齡的教師“考慮過，但不知怎樣著手”，且僅有9.6%的教師愿意“聽從學校管理部門安排”?？梢姡ぷ?～10年的教師雖有自己的意見，但處在迷茫期。教齡20年以上的教師越來越多選擇“聽從學校管理部門的安排”。有約1/5的20年以上教齡的教師“考慮過，但不知怎樣著手”。

2.教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯（關(guān)注崗位及工作內(nèi)容、職稱與職務(wù)、地點與環(huán)境和工資待遇）和內(nèi)職業(yè)生涯（關(guān)注教師素質(zhì)的發(fā)展與完善）兩個方面。由圖7可知，教齡為1～3年的教師滿懷理想抱負，有41%的教師將職業(yè)目標定為成為鎮(zhèn)（區(qū)）、市級名師，有20.41%的教師希望成為省級、國家級名師。度過早期的適應階段后，這些年輕教師有關(guān)注外職業(yè)生涯轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯。3～5年教齡的教師中，有30%選擇勝任教學工作，27.5%選擇先成為校級名師和鎮(zhèn)（區(qū)）、市級名師。從教30年以上的教師的職業(yè)目標出現(xiàn)兩極分化，要么僅是想勝任教學工作（40.74%），要么想成為省級、國家級名師（33.33%）。

在題目“您認為什么最能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的進步與成功”中，設(shè)置的選項綜合了教師內(nèi)、外職業(yè)生涯中教師普遍關(guān)注的幾項（內(nèi)職業(yè)生涯：學生獲得良好發(fā)展、完善個人修養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)水平;外職業(yè)生涯：提升職務(wù)職稱、獲得榮譽獎勵、提高工資待遇、受到更多尊重）。由圖8可知，有高達83.67%的1～3年教齡的教師選擇學生獲得良好發(fā)展，說明剛剛?cè)肼毜慕處熓菨M懷教育熱情的。3～5年教齡教師的觀點與其他教齡教師存在較大不同，有62.5%的教師選擇提升業(yè)務(wù)水平，排在第一位;其次才是學生獲得良好發(fā)展（57.5%）。其他教齡段教師選擇學生獲得良好發(fā)展比例是最高的。20年以上教齡的教師選擇提高工資待遇排在第三位;30年以上教齡的教師有66.67%認為受到社會更多的尊重最能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的進步與成功。

四、討論與建議

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的過程，它貫穿教師的整個職業(yè)生涯。調(diào)查結(jié)果從總體上呈現(xiàn)出“兩邊高中間低”或“兩邊低中間高”的情況。教齡3～5年的教師更看重專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的提升，對自我發(fā)展需求和意識的關(guān)注不足。教齡10年以上的教師在專業(yè)能力的需求上更加關(guān)注信息技術(shù)、學生生涯指導等時代新元素。一半左右的5～10年教齡的教師想要規(guī)劃，卻不知如何著手。20年以上教齡的教師有更高的教育視域，對專業(yè)能力的需求最為強烈，渴望提升業(yè)務(wù)水平，同時也更關(guān)注工資待遇等現(xiàn)實問題。綜合以上結(jié)果，3年教齡、10年教齡、20年教齡的過渡期是教師專業(yè)發(fā)展活動開展的關(guān)鍵時間節(jié)點。每一個關(guān)鍵時間節(jié)點，都是一個生涯選擇，需要教師做出決策：

在第一個關(guān)鍵節(jié)點（3年教齡），教師的專業(yè)發(fā)展抉擇是：教育熱情的保持或消減。工作三年以內(nèi)的教師自我發(fā)展的需求和意識強烈，但初入職場，現(xiàn)實和理想相比帶來的心理落差較大，教育教學熱情容易減退。這一時間段的工作重點是注意把握“虛”和“實”，“虛”要培育和鞏固教育熱情，“實”要得到實實在在的幫助。對1～3年教齡的教師培養(yǎng)要抓學科教學，重師傅帶領(lǐng)，強科研優(yōu)勢。3～5年教齡的教師的論文寫作能力和教育教學研究能力應得到重視。對3～5年教齡的教師培養(yǎng)要挖掘?qū)I(yè)，強化撰寫論文，磨煉風格，穩(wěn)定心態(tài)。

第二個關(guān)鍵節(jié)點（10年教齡）的專業(yè)發(fā)展抉擇是：自我發(fā)展的向內(nèi)或向外。教齡為5～10年的教師能夠基本勝任教學，但工作滿意度降低，雖然很想有一番作為卻不知如何著手，其對于職業(yè)生涯追求基本有了定論，下一步若繼續(xù)關(guān)注“外在”，可能會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。筆者認為，教師順利度過“十年危機”的關(guān)鍵是：團隊齊心協(xié)作，共度迷茫;制度氛圍帶動，消解懈怠;專業(yè)閱讀寫作，拓寬視野。

第三個關(guān)鍵節(jié)點（20年教齡）的專業(yè)發(fā)展抉擇是：生涯發(fā)展的更新或退出。對于20年以上教齡的教師來說，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)為兩極分化：走向“教育家型教師”或者“等待退休”。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，若能推動他們致力于追求專業(yè)成長，吸收新的教學知識，不論對國家還是學生都將大有裨益。對于教齡為20～30年的教師而言，在校內(nèi)，學校管理者為老教師提供平臺，“以老帶新”互促成長;在校外，教師要把握機會登臺展示磨煉專業(yè)。此外，相關(guān)部門需要為教師提供進修培訓機會，激勵教師學習新的教育教學知識技能，與時代需求接軌，找到專業(yè)再成長的發(fā)力點。

五、啟示與對策

依據(jù)調(diào)查中不同教齡段教師呈現(xiàn)出的問題，筆者提出相應的促進教師專業(yè)發(fā)展的策略：

對于工作五年以內(nèi)的年輕教師，其專業(yè)發(fā)展目標是提高工作滿意度和教師工作成就感。第一，加快年輕教師的角色轉(zhuǎn)變。年輕教師要能夠冷靜處理教育理想和教育現(xiàn)實的矛盾、書本理論與教學實踐的矛盾。管理者可以讓剛剛度過此階段的教師（工作5年以上）進行經(jīng)驗分享，引導新教師做好三年內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃。第二，提高教師教育教學能力。筆者建議開展新教師與資深教師的結(jié)對幫扶，讓新教師在模仿中探索自己的教學風格。第三，加強教師專業(yè)培訓，延長培訓時限。通過較為持久的關(guān)系和穩(wěn)定互促的團體氛圍，帶給新教師不斷成長的動力。

對于工作十年以上的骨干教師，其專業(yè)發(fā)展的目標是激發(fā)成長的內(nèi)在動力。此階段的教師培訓不應局限于校內(nèi)，需要通過各種形式拓寬教師視野。

對于工作二十年以上的資深教師，傳統(tǒng)的觀點認為他們經(jīng)驗豐富，無須接受培訓，甚至他們之中的很多人已經(jīng)是專家，可以為他人提供培訓。其實不然，豐富的經(jīng)驗可能是財富，也可能是阻礙成長的不利因素，此階段的教師更需科學的專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。此階段的教師應盡快找到新的工作著力點，綻放教育事業(yè)“第二春”，如調(diào)查中提到的現(xiàn)代教育教學技術(shù)的運用、學生發(fā)展和生涯規(guī)劃指導技術(shù)等。

（黃珊珊 王錫文 楊朝青，中山市第一中學，廣東 中山 528403）

參考文獻：

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[2] 張素玲.教師專業(yè)發(fā)展的特點與策略[J].遼寧教育研究，2003（8）：80-82.

[3] 鐘祖榮，張莉娜.教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012（6）：20-25.

實習編輯：劉 源