張先麗

摘要：小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以加深小學生對語文重視的理解和掌握、有效提升小學生的語言素養(yǎng)且有利于培養(yǎng)學生的良好學習品質(zhì)，足以顯示它的重要性。本文針對目前教學環(huán)境下一些的問題，提出了以學生為主導(dǎo)教學課堂、指導(dǎo)學生正確的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力、發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，幫助學生進行“悅讀”三點方法建議，希望以此能更好的培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文? 自主閱讀? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，學生經(jīng)過基本的識字、認字階段，逐漸過渡到學會自主閱讀，并形成一定的自我閱讀體系，能夠有選擇地進行閱讀和信息獲取，這是一個十分重要的過程，會為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。因此，在小學階段有針對性地對學生進行閱讀指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，是小學語文教師必須要重視和認真研究的問題。如果小學就開始重視對自主閱讀能力的培養(yǎng)，我國的整體教學水平就會得到顯著提升，同時加快我國建設(shè)現(xiàn)代化國家的進程。

一、小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（1）加深小學生對語文知識的理解和掌握。在小學時期，語文閱讀大多均是在課前或者課后實行的，極少數(shù)的時候是在課堂教學中進行。課前進行語文閱讀可使小學生們提前了解課堂所要學習的語文內(nèi)容，增深小學生們對新知識的印象，進而提升課堂學習成效。課后閱讀往往在教授完課文之后實行，這樣可深入的增深小學生們對新學語文知識的記憶，起到鞏固知識的作用。然而在課中閱讀，則是為增強某一個語文知識點的掌握與理解，其主要作用是為了提升小學生對語文學習中重點、難點知識學習能力和分析解決問題的能力。

（2）能夠有效提升小學生的語言素養(yǎng)。在小學時期對學生們實行閱讀能力培育，不僅可完善小學生們的語文知識體系，亦可擴展小學生們的視野，提升其文化素質(zhì)。從長遠來看小學語文閱讀也是在為初高中乃至高級教打基礎(chǔ)。具備良好的語言素養(yǎng)，能夠?qū)㈤L篇幅的文章進行精準的關(guān)鍵信息提取，從而達到高效率的閱讀和優(yōu)異的成績。因小學語文教育教學過程中，語文教師會根據(jù)閱讀的方式來增加小學生對新詞語及新句子的理解和掌握，偶爾還會利用閱讀小故事來對語文學習中難點、重點與抽象的句子、詞匯進行詳細解釋，使小學生們在閱讀過程中理解并認識新詞與新句子，學會運用不同的方式進行表達，從而提升小學生語文表達能力。

（3）有利于培養(yǎng)學生的良好學習品質(zhì)。閱讀是一門需要靜下心來慢慢感悟的學科。課文語言中的美妙、景色的優(yōu)美和人物故事的趣味，就像一杯醇香的綠茶，陣陣清香，需要細細的品味。方能感悟其中的美感，深刻領(lǐng)悟文中的真情實感，產(chǎn)生共鳴，從而提升自己的閱讀能力和思想品質(zhì)。因此如果老師能夠正確引導(dǎo)學生進行語文閱讀，讓他們在閱讀中養(yǎng)成良好的習慣，那么將有助于培養(yǎng)學生專注認真的品質(zhì)，也能夠使他們更加善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

二、培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的困境

（1）應(yīng)試化閱讀教學模式下，學生把閱讀當測試。語文閱讀在提升小學生語文學習能力占據(jù)關(guān)鍵位置，理當是最主要的教育內(nèi)容，以達成對小學生閱讀能力的培育。然而在現(xiàn)實教育過程中，語文教師進行閱讀教育的范圍較小，只在課前五分鐘或十分鐘讓小學生們閱讀課文，剩余的其他時間均在教授理論知識，而且閱讀的內(nèi)容也僅僅局限于教材中。另外，應(yīng)試化的閱讀教學模式以及固定化的思維方式，不利于學生個性化自主閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，學生在這種統(tǒng)一的題海性質(zhì)的閱讀方式下，只會把閱讀當成是一種測試，完全談不上自主思考，更體驗不到閱讀的樂趣。

（2）學生以被動閱讀為主，缺乏主動思考與主觀感悟?，F(xiàn)在的小學生，學習內(nèi)容多。課業(yè)負擔重，各個學科的壓力都比較大，本來應(yīng)該由學生自由選擇和支配的課外閱讀時間，也就變得非常有限。教師為了保證學生的課外閱讀量，往往會布置一些特定的閱讀任務(wù)，給學生規(guī)定一些閱讀書目，這樣課外閱讀就變成了作業(yè)的另外一種形式。學生并不是憑興趣來選擇閱讀的內(nèi)容，而是以一種被動的方式來進行閱讀，往往只是囫圇吞棗，沒有在閱讀中加入自己的思考和感悟。對學生的閱讀內(nèi)容進行適當?shù)囊龑?dǎo)本來無可非議，但如何處理好適當引導(dǎo)與保證學生自主性之間的關(guān)系，就應(yīng)該是教師認真思考的問題了。

（3）學生對閱讀缺乏興趣和積極性。小學生還處在學習語文基礎(chǔ)知識的階段，從識字、認字到能夠獨立閱讀是需要一 定的過程的，不能急于求成。許多教師為了讓學生盡快提高閱讀能力，過早地對學生施加壓力，給學生布置過多的閱讀任務(wù)，這樣就很容易給學生造成心理上的負擔，學生也會把閱讀當成是困難和痛苦的事情，產(chǎn)生畏難情緒，對閱讀的興趣和熱情就很難被激發(fā)出來了，這也是現(xiàn)在小學教學中普遍存在的問題。另外，網(wǎng)絡(luò)和信息化媒體的沖擊，也使得學生們更愿意接受畫面和圖像信息，對純文字化的閱讀材料缺乏興趣，這也是影響學生閱讀積極性的一個客觀因素。

三、小學語文教學中培樣學生的閱讀能力策略

（1）以學生為主導(dǎo)的教學課堂。教師在對學生進行閱讀教學的時候，思路和方法要靈活，要根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好。來選擇一些學生感興趣的閱讀材料，不要拘泥于課本。教師可以多提一些開放性的問題，鼓勵學生初讀之后，提出自己的問題和看法，然后再根據(jù)這些問題，對學生進行正確的引導(dǎo)，讓學生以正確的思維方式對文章進行深入思考和感悟，對作品進行進一步的精讀。

閱讀教學過程中可通過對小學生們情況的了解，實行相應(yīng)的教學活動，調(diào)動小學生閱讀的積極性。如，定期舉辦故事會，使小學生可將自己在閱讀過程中感興趣的文章和內(nèi)容分享給大家，并可與其他伙伴一起將故事用情景劇的形式進行表演，但是語文教師對此不宜做硬性要求，只需適當引導(dǎo)小學生。閱讀的內(nèi)容包含詩歌、兒歌，教師還可組織朗誦競賽的，把趣味性加入到小學生的閱讀中，培育小學生優(yōu)秀的閱讀習慣。閱讀教育的過程中還可應(yīng)用多媒體技術(shù)，將固定死板的閱讀轉(zhuǎn)變成動態(tài)閱讀，通過聲音、視頻作為補充，增強小學生對文章內(nèi)容的理解。語文教師應(yīng)定期轉(zhuǎn)換高效的教育形式，或通過所學內(nèi)容更換不同的教學方式，使小學生在不同的教育形式下能夠一直保持對閱讀學習的刺激感與新鮮感。

（2）指導(dǎo)學生正確的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。教師對學生的閱讀教學與指導(dǎo)，應(yīng)該著眼于對學生閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，而不是以閱讀的數(shù)量來衡量的。雨果曾說過：“人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！睂W生通過閱讀課的學習，掌握一定的閱讀方法和技巧，并把這些方法運用到自主閱讀當中，形成一種良好的閱讀習慣，可以快速地把握作品的主旨和中心內(nèi)容，把握好精讀和略讀的技巧和關(guān)系，既能增加閱讀面，又能在閱讀中有所收獲和感悟，這樣才能真正提高學生的自主閱讀水平，把閱讀作為一種能力，應(yīng)用到今后的學習和發(fā)展中。

（3）發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，幫助學生進行“悅讀”。俗話說，“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的求知欲，是提高學生自主閱讀能力最有效的方式。隨著時代的飛速發(fā)展，多媒體成為課堂教學的輔助手段，為課堂增添生機和活力。有效運用多媒體，讓閱讀教學更加生動、形象，為課堂增添光彩，優(yōu)化閱讀教學效率。如《臺灣的蝴蝶谷》的閱讀，“色彩斑斕”、“金光燦燦”、“上下翻飛”等詞語，對于低段的小學生 而言，理解起來比較難，教師采用搬詞典、抄詞條的方法，學生囫圇吞棗，也不知其味。而如果教師用多媒體信息技術(shù)平臺，呈現(xiàn)與之相應(yīng)的美妙的途徑，通過喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓學生在圖文互動中，觀景、賞 美、悟文，理解和感悟所透析的內(nèi)涵和美景，激發(fā)學生快樂閱讀的情趣性、主動性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教育中，教師提升小學生閱讀能力是不可忽略的重要方面。閱讀作為小學語文教學中主要組成部分，其能力的高低直接決定著語文能力的強弱，另外，不僅可以有效提高語言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。故此，教師應(yīng)注重培育小學生們的閱讀能力，通過以學生為主導(dǎo)教學課堂、指導(dǎo)學生正確的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力、發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，幫助學生進行“悅讀”的方法，以此提升小學生們的自主閱讀能力。

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