郭艷玲 周小李

作者簡介：1.郭艷玲，女，山西呂梁人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2019級碩士研究生，研究方向為高等教育;

2.周小李，女，湖北松滋人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向為高等教育.

摘 要：為研究近15年來深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及相關(guān)主題熱點，本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和CSSCI兩個數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，利用Bicomb2.0及SPSS22.0 軟件對篩選出的2005～2020年之間437 篇深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻進行可視化分析。結(jié)果表明，相關(guān)研究熱點主要有三個方面：信息技術(shù)支持下深度學(xué)習(xí)實證研究及深度教學(xué)研究、基于深度學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)策略研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、深度學(xué)習(xí)理論研究及教學(xué)模式變革研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);共詞分析;熱點分析

中圖分類號：G40-032

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0019-07

一、引言

深度學(xué)習(xí)源于機器學(xué)習(xí)，后來逐漸被引入教育領(lǐng)域和人工智能領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)研究最早由美國學(xué)者馬頓（Ferenee Marton）和薩爾約（Roger Saljo）提出，他們于1976年聯(lián)名發(fā)表《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文，認為深度學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、高投入性、理解性、遷移性的特點，是一種涉及高階思維能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]我國于2005年由黎加厚首次對深度學(xué)習(xí)進行界定，他認為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新知識，并將其融入原有認知結(jié)構(gòu)中，與眾多思想相結(jié)合，將已有的知識遷移到新情境中解決問題的學(xué)習(xí)。[2]2015年《地平線報告》指出，深度學(xué)習(xí)策略對課堂教學(xué)的影響日益凸顯，驅(qū)使學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)。[3]當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的變革、人工智能和大數(shù)據(jù)的使用，都為深度學(xué)習(xí)的研究提供了有力的支持。剖析深度學(xué)習(xí)研究熱點，展望深度學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，有著重要的研究意義。我國雖有針對深度學(xué)習(xí)的文獻研究，但存在研究時間跨度短、文章數(shù)量少等不足。因此，本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，使用Bicomb2.0及SPSS22.0軟件對2005-2020年國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文獻進行可視化研究，分析深度學(xué)習(xí)的研究熱點與發(fā)展趨勢，為下一階段深度學(xué)習(xí)的研究提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

我們以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）作為數(shù)據(jù)源，將關(guān)鍵詞設(shè)定為“深度學(xué)習(xí)”，檢索文獻來源限定為核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫來源期刊，檢索年限設(shè)定為2005—2020年，得到檢索文獻481篇。為確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)，我們對文獻進行篩選，剔除與主題不相關(guān)的文獻（如：征稿通知、人物介紹、課題簡介等），并且挑選出有關(guān)鍵詞的文獻，最終得到有效文獻437篇。

（二）研究工具

本文采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔雷和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司一同開發(fā)的軟件Bicomb2.0（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）以及SPSS22.0作為主要研究工具展開研究。

（三）研究進程

整合研究資料，將篩選的437篇文獻導(dǎo)出，導(dǎo)出格式設(shè)定Notefirst，得到txt文件;用Bicomb2.0導(dǎo)入，對文檔進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計;根據(jù)需要設(shè)置頻率閾限，并提取高頻關(guān)鍵詞，生成詞篇矩陣并導(dǎo)出;打開SPSS軟件，導(dǎo)入詞篇矩陣，進行分析后生成相似矩陣并轉(zhuǎn)為相異矩陣;之后再進行聚類分析和多維尺度分析，生成知識圖譜;最后對相關(guān)結(jié)果總結(jié)分析。

三、研究文獻可視化分析

（一）文獻外部分析

1.年度分布情況

學(xué)術(shù)論文發(fā)文量的趨勢變化可預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，圖1中橫軸代表發(fā)表年份，縱軸代表該年份的深度學(xué)習(xí)發(fā)文數(shù)量，可以看出2005-2020年間，國內(nèi)深度學(xué)習(xí)的研究總體呈逐步上升趨勢，尤其在2016年之后出現(xiàn)飛速增長，成為教育領(lǐng)域的研究熱點。2005年黎加厚在普通期刊上首次發(fā)表有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”的研究論文，并對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了初步界定。但關(guān)于深度學(xué)習(xí)的核心期刊文章直到2006年才出現(xiàn)。國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究可以分為三個階段：2005-2009年是深度學(xué)習(xí)研究的萌芽階段，文獻數(shù)量匱乏;2010-2015是深度學(xué)習(xí)研究高速發(fā)展階段，源于2010年國家層面對深度學(xué)習(xí)做出了部署，即《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“學(xué)習(xí)者只有以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力的目標(biāo)”，[4]這期間，有許多學(xué)者在深度學(xué)習(xí)特征、策略、理論、評價等方面展開系統(tǒng)研究;2016年 “人工智能”一詞在“十三五”規(guī)劃中首次出現(xiàn)，在政策和技術(shù)雙重推動下，2016-2020年深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究進入“白熱化”階段，許多從技術(shù)角度對深度學(xué)習(xí)展開的研究蜂擁而至。

2.高產(chǎn)作者分布

在Bicomb2.0中對篩選出的431篇有效文獻進行統(tǒng)計。從表1可知產(chǎn)量較高的作者發(fā)文量高達8篇，最少為1篇。高頻統(tǒng)計結(jié)果表明，任虎虎、胡航、段金菊等學(xué)者為該領(lǐng)域研究做出貢獻，不斷推動深度學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展。中學(xué)教師和大學(xué)教師是發(fā)文量較高的兩個群體，中學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷深入教研工作，豐富了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。這些作者以校內(nèi)合作為主，跨機構(gòu)合作較少，缺少交流，較難形成系列的、有一定影響力的成果。

3.期刊分布

國內(nèi)深度學(xué)習(xí)發(fā)文量前十的文獻發(fā)表于《教學(xué)與管理》《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠程教育雜志》等期刊雜志，占比超過二成，可見深度學(xué)習(xí)研究中注重信息技術(shù)的應(yīng)用。有一部分研究成果集中于部分學(xué)科教育期刊，如《課程·教材·教法》《物理教師》《生物學(xué)教學(xué)》《思想政治課教學(xué)》等，可見基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具體學(xué)科教學(xué)同樣也非常注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.高產(chǎn)研究機構(gòu)分布

對各作者所屬單位進行降序排列，根據(jù)表3可知，我國深度學(xué)習(xí)研究的高產(chǎn)機構(gòu)主要集中在高校，其中師范類院校占比較大，東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等國內(nèi)知名師范類高校是深度學(xué)習(xí)研究的主力軍。但根據(jù)作者圖譜分析，發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域各大高校間缺乏溝通交流，研究領(lǐng)域力量過于分散，不利于研究的進行。對其所屬地域進行統(tǒng)計分析，依次為華東、東北、華北、華中、西北，表明深度學(xué)習(xí)的研究存在地域差異。

（二）文獻內(nèi)部分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析

通過Bicomb2.0軟件對437篇文章進行關(guān)鍵詞提取，得到1822個關(guān)鍵詞，為避免含義重復(fù)而影響分析結(jié)果，將關(guān)鍵詞進行同義詞合并，如將“思想政治課”“思政課”合并為“思想政治課”，將“MOOC”“慕課”合并為“慕課”。

經(jīng)過整合，限制詞頻閾值為6，將得到的36個關(guān)鍵詞列為高頻關(guān)鍵詞，其總的出現(xiàn)頻次為913次，累計百分比為50.1%，超過知識圖譜中規(guī)定的27%，符合分析標(biāo)準(zhǔn)。高頻關(guān)鍵詞是在文獻中多次出現(xiàn)的詞匯，出現(xiàn)的頻率越高越在一定程度上能反映出該領(lǐng)域近十五年的研究熱點。對這36個高頻關(guān)鍵詞進行排序（表4）可以看到，排列在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為：深度學(xué)習(xí)（433），核心素養(yǎng)（62），教學(xué)策略（40），翻轉(zhuǎn)課堂（26），深度教學(xué)（23），高階思維（22），在線學(xué)習(xí)（19），人工智能（18），淺層學(xué)習(xí)（18），反思性學(xué)習(xí)（16）。

2.相似矩陣分析

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)生成關(guān)鍵詞相似矩陣，挖掘這些高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。以上關(guān)鍵詞都是作為獨立詞匯存在，為進一步挖掘這些高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，將SPSS分析導(dǎo)出的詞篇矩陣轉(zhuǎn)成皮爾遜系數(shù)相似矩陣，因內(nèi)容有限，只放置前五組（表5）。數(shù)值越接近于1，兩個關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度越大;反之，數(shù)值越接近于0，兩個關(guān)鍵詞之間的相似度越小。如深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)之間相似性系數(shù)為0.387，而深度教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之間相似性系數(shù)僅為0.068，這表明深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)有更大的相似性。

3.共詞聚類分析

由表5的相似矩陣得出兩兩高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度，為了進一步了解深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點問題，對這些高頻關(guān)鍵詞聚集，進行聚類分析。采用 SPSS22.0對高頻關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)聚類，選擇離差平方和法與離散數(shù)據(jù)類型中的斐方方法，諸多相似程度較高的關(guān)鍵詞會聚合在一起形成聚類團，團內(nèi)聚類相似性最大，團間聚類相似性最小，從而呈現(xiàn)不同研究熱點的領(lǐng)域?；谏疃葘W(xué)習(xí)的相關(guān)研究，對聚類樹狀圖的關(guān)鍵詞進行整理、分析，將深度學(xué)習(xí)研究的熱點劃分為四類。

第一類：深度學(xué)習(xí)（433）、核心素養(yǎng)（62）、深度教學(xué)（23）、思想政治課（8）、路徑（11）、教學(xué)策略（40）、課堂教學(xué)（7）、淺層學(xué)習(xí)（18）、學(xué)習(xí)科學(xué)（8）、教學(xué)模式（16）、教學(xué)設(shè)計（16）、教學(xué)改革（12）、混合式教學(xué)（6）。

第二類：翻轉(zhuǎn)課堂（26）、慕課（9）、在線學(xué)習(xí)（19）、協(xié)作學(xué)習(xí)（10）、智慧課堂（9）、自主學(xué)習(xí)（7）、反思性學(xué)習(xí)（16）、知識遷移（9）、以學(xué)生為中心（12）、問題解決（9）、批判精神（7）、高階思維（22）。

第三類：混合學(xué)習(xí)（12）、個性化教育（8）、教育信息化（14）、實證研究（7）、人工智能（18）、教育人工智能（6）、學(xué)習(xí)分析（8）、學(xué)習(xí)方式（6）。

第四類：對分課堂（6）、初中物理（6）、綜合思維（7）。

以第三類為例，最初的每個高頻關(guān)鍵詞混合學(xué)習(xí)（12）、個性化教育（8）、教育信息化（14）都是一個類別，通過計算顯示混合學(xué)習(xí)（12）、個性化教育（8）之間的相似程度高，聚合為一類;教育信息化（14）、實證研究（7）之間的相似程度高，聚合為一類;人工智能（18）、教育人工智能（6）之間的相似程度高，聚合為一類;學(xué)習(xí)分析（8）、學(xué)習(xí)方式（6）之間的相似程度高，聚合為一類。最后混合學(xué)習(xí)（12）、個性化教育（8）、教育信息化（14）、實證研究（7）、人工智能（18）、教育人工智能（6）、學(xué)習(xí)分析（8）、學(xué)習(xí)方式（6）這八個關(guān)鍵詞共同聚合為同一大類。這一類之間兩兩高頻關(guān)鍵詞的相似程度相對較高，而與其他類別之間的高頻關(guān)鍵詞的相似程度相對較低。具體見圖2。

4.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

雖然聚類分析能將零散的關(guān)鍵詞聚合為若干個研究詞團，但是無法表示每個熱點在整體中所處的位置。通過多維尺度分析，可以看出高頻關(guān)鍵詞呈區(qū)域聚集分布的態(tài)勢。多維尺度分析通常顯示為二維空間（或三維），將分析對象以點狀分布到一個特定位置。點與點所處的空間位置距離代表兩個高頻詞匯之間的相似性，高度相似的詞匯聚集在一起形成本學(xué)科的一個研究熱點。并且，越處于中間的關(guān)鍵詞表示其在學(xué)科的位置也是最核心的;反之，越處于外圍也就越邊緣。多維尺度分析結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)研究熱點的知識圖譜主要有三大領(lǐng)域（見圖3），高頻關(guān)鍵詞分布在二維空間坐標(biāo)軸的四個象限，第一象限和第四象限的高頻關(guān)鍵詞（領(lǐng)域三）之間聯(lián)系比較明確和緊密[5];第二象限的關(guān)鍵詞（領(lǐng)域一）在研究中處于較邊緣的地位[6]，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散;第三象限的關(guān)鍵詞（領(lǐng)域二）位于研究的核心位置，結(jié)構(gòu)緊密。

四、深度學(xué)習(xí)研究熱點分析

（一）信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)實證研究及深度教學(xué)研究

從領(lǐng)域一可知，信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教育界帶來了許多新興的學(xué)習(xí)技術(shù)，國內(nèi)學(xué)者又極其關(guān)注深度學(xué)習(xí)，使這些學(xué)習(xí)技術(shù)在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用，主要包括“教育人工智能”“在線學(xué)習(xí)”等高頻關(guān)鍵詞。同時，由于國內(nèi)學(xué)術(shù)界對實證研究的推崇，近些年，在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，研究者應(yīng)用實證研究方法展開的研究越來越多，具體研究中出現(xiàn)許多關(guān)于深度學(xué)習(xí)評價方面的研究，大多應(yīng)用國外成熟的評價體系，例如：皮亞杰—比格斯深度學(xué)習(xí)評價模型、辛普森的動作技能目標(biāo)分類法、布魯姆認知目標(biāo)分類法等[7]，原創(chuàng)性研究缺乏，而且比較注重深度學(xué)習(xí)結(jié)果評價，對深度學(xué)習(xí)環(huán)境評價較少。

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師教學(xué)，信息技術(shù)下深度教學(xué)也引發(fā)研究者關(guān)注，很多學(xué)者對教學(xué)設(shè)計展開研究，并得出一些有價值的結(jié)論。例如，王志燕發(fā)現(xiàn)智慧教室有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[8];杜鵑通過比較深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計框架有益于深度學(xué)習(xí)。[9]加之核心素養(yǎng)的正式提出，深度教學(xué)研究中許多都指向核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，有學(xué)者認為反思活動有效地促進深度學(xué)習(xí)[10]，因此深度教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

領(lǐng)域二中具體包括“混合式教學(xué)”“教學(xué)策略”“教學(xué)改革”“個性化教育”“初中物理”“思想政治課”“高階思維”“以學(xué)生為中心”“協(xié)作學(xué)習(xí)”等18個關(guān)鍵詞。具體分析來看，深度學(xué)習(xí)要想發(fā)揮出其優(yōu)勢，必然與教學(xué)密切相關(guān)。因此，將深度學(xué)習(xí)融入教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方方面面以達到最佳教學(xué)效果。其中關(guān)于教學(xué)策略的研究較為豐富，很多學(xué)者提出指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，例如：明確學(xué)生認知基礎(chǔ)、優(yōu)化教學(xué)過程、貼近學(xué)生生活且促進學(xué)生內(nèi)化的教學(xué)[11]，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)特定情境，以高階思維發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，選擇發(fā)展性評價方式[10]。也有一些學(xué)者將教學(xué)策略應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)中進行案例研究，大多出現(xiàn)在中小學(xué)各類教學(xué)中，以“初中物理”“思想政治”學(xué)科的研究居多。

近幾年，深度學(xué)習(xí)的研究很關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在突出的是更加強調(diào)以學(xué)生為中心，注重個性化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，這也正是深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的體現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的深入研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也越來越引起研究者思考。

（三）深度學(xué)習(xí)理論研究及教學(xué)模式變革研究

領(lǐng)域三主要關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)分析”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“淺層學(xué)習(xí)”。理論對于實踐有指導(dǎo)意義，一切研究的開展必然以理論研究為基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念傳入我國之后，許多研究者開展深度學(xué)習(xí)的理論研究，主要借鑒國外研究經(jīng)驗，原創(chuàng)性理論較少，成果也相對少。學(xué)者們一致認同深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，立足于生命，強調(diào)主體性，[12]注重在實踐中切身體驗，促進高階思維和深度理解。 [13]我國在深度學(xué)習(xí)理論研究中要善于轉(zhuǎn)換視角，應(yīng)用新的研究方法來拓展深度學(xué)習(xí)理論研究。“深度學(xué)習(xí)”理念不斷深入的同時，信息技術(shù)在快速發(fā)展，許多新興教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，其推廣應(yīng)用也逐步趨于成熟，眾多研究者已經(jīng)展開相關(guān)研究，有基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂研究、微課、慕課等新興教學(xué)模式的實際應(yīng)用與推廣等。例如，有學(xué)者運用認知負荷理論，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進深度學(xué)習(xí)[14];也有研究者設(shè)計了COOC深度學(xué)習(xí)模式，從知識的聯(lián)結(jié)、內(nèi)化、延伸三個不同階段探索了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路徑。[15]近幾年，人工智能為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了許多新的路徑，包括在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。

五、結(jié)論與展望

根據(jù)知識圖譜解讀原則可知，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略及相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的研究相對成熟;信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的實證研究及深度教學(xué)受到很大重視， 但是其研究處于邊緣;深度學(xué)習(xí)理論研究及教學(xué)模式的變革較為前沿但研究成熟度不足。通過對深度學(xué)習(xí)研究的熱點分析，我們認為深度學(xué)習(xí)研究之后應(yīng)多注重以下三個方面：

（一）繼續(xù)關(guān)注技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究

當(dāng)前，課堂教學(xué)中越來越多地應(yīng)用信息技術(shù)，輔助知識講解、實驗探究、課堂評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使用大數(shù)據(jù)分析、評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，人工智能下創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境。可見，深度學(xué)習(xí)的發(fā)展是與時俱進的，要注重深度學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐和資源建設(shè)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

利用技術(shù)發(fā)展的同時，也要注重提高相關(guān)人員的信息素養(yǎng)，落實立德樹人和核心素養(yǎng)觀念，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。教師要準(zhǔn)確理解“技術(shù)”，應(yīng)用“技術(shù)”，對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)分析，及時發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及存在的問題，從而采取及時補救措施，促進課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）加強深度學(xué)習(xí)實證研究、拓展深度教學(xué)

采用實證研究方法對深度學(xué)習(xí)進行研究，可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。但縱觀近十五年深度學(xué)習(xí)論文發(fā)現(xiàn)，對深度學(xué)習(xí)的實證研究甚少，多是就某一學(xué)科個案展開，研究者應(yīng)借鑒國外相關(guān)實證研究經(jīng)驗，進行深入的實證研究，以供后續(xù)研究者參考，如深度學(xué)習(xí)課前設(shè)計、課中實施、課后評價具體實施策略等。

當(dāng)前深度學(xué)習(xí)研究更多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略教師深度教學(xué)，缺少對教師有效教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)研究。而學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要有效教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展研究必不可少。教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展的過程[16]，應(yīng)注重教師專業(yè)發(fā)展評估方案的完善，使教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相輔相成，實現(xiàn)教學(xué)相長，因此，要拓展教師深度教學(xué)，進而引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）完善深度學(xué)習(xí)理論、落實實踐教學(xué)

目前，已有研究主要集中在促進深度學(xué)習(xí)的策略及其教學(xué)應(yīng)用上，基礎(chǔ)理論方面的研究相對匱乏。但實踐離不開理論，我們應(yīng)從理論研究出發(fā)，讓深度學(xué)習(xí)的研究具有堅實、可靠的理論基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)效果。要不斷完善已有的深度學(xué)習(xí)理論并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)理論，就要突破簡單的概念厘清，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、計算機科學(xué)、心理學(xué)等視角對深度學(xué)習(xí)做更深入的理論研究，更要立足于學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生道德情感等更高層面的問題，用人本主義的理念完善和構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理論，并在理論豐富發(fā)展的基礎(chǔ)上付諸具體教育教學(xué)實踐中。

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