張顯揚(yáng) 胡少明

作者簡介：1.張顯揚(yáng)，男，陜西咸陽人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育、課程與教學(xué)論;2.胡少明，男，陜西寶雞人，碩士，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：基礎(chǔ)教育、民俗教育研究.

摘 要：美國北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育課程設(shè)置堅(jiān)持以生為本理念，注重通識教育課程領(lǐng)域的廣泛性、專業(yè)教育課程的實(shí)踐性、方式多樣性及評估的整體性等突出特點(diǎn)。這對于我國小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中重理論、輕實(shí)踐，重分科、輕全科及單一量化評估的不足，具有一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置;課程目標(biāo)

中圖分類號：G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0077-06

2015年11月19日美國眾議院和參議院于協(xié)商委員會(huì)上達(dá)成一致，簽署《讓每個(gè)學(xué)生成功法》法案（Every Student Succeeds Act，簡稱ESSA），新法令減少了對標(biāo)準(zhǔn)化考試和統(tǒng)一任務(wù)的依賴，確保美國的教育系統(tǒng)讓每一個(gè)孩子在畢業(yè)之時(shí)已經(jīng)為升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。[1]并且該法案確保為更多的兒童提供接受高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，將控制教育的權(quán)力歸還給各州和地方學(xué)區(qū)，提高了各州和地區(qū)對于教師培養(yǎng)的自主性，確保美國各州和學(xué)區(qū)督促學(xué)校為所有學(xué)生的進(jìn)步負(fù)責(zé)，這對于我國本科化進(jìn)程中的小學(xué)教師教育改革具有積極的借鑒。

一、北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)概況

北卡羅來納州立大學(xué)（North Carolina State University，簡稱NCSU），是美國著名的公立大學(xué)，隸屬北卡羅來納大學(xué)系統(tǒng)，位于北卡羅來納州的羅利市。北卡羅來納州立大學(xué)成立于1887年，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生33989名，其中本科生24473名、研究生9516名，師生比只有1：15，屬于小班制教學(xué)。該校的教育學(xué)院是整個(gè)北卡羅來納州非常著名的教育研究機(jī)構(gòu)，為北卡羅來納州甚至為美國解決了教育難題，改善了當(dāng)?shù)匾约叭蚍秶鷥?nèi)學(xué)生的教育方法。作為美國頂尖的教育機(jī)構(gòu)，其擁有最健全的教育體制、最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)院也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了整個(gè)北卡羅來納州對于受教育勞動(dòng)者的需求。

學(xué)校也始終致力于培養(yǎng)教育界優(yōu)秀的人才，其下屬的教育學(xué)院設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，提供為期四年的本科培養(yǎng)計(jì)劃。小學(xué)教育項(xiàng)目的任務(wù)是培養(yǎng)未來小學(xué)教師引領(lǐng)者，這些引領(lǐng)者對所有基礎(chǔ)學(xué)科都有深入的認(rèn)識，具有有效的教學(xué)方法和扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，在以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science， Technology， Engineering and Mathematics，簡稱STEM）為重點(diǎn)的教學(xué)方面有所專長，并長期致力于維護(hù)教育公平和社會(huì)正義。

（二）北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)每年只錄取60名學(xué)生作為未來小學(xué)教師的候選人。在大學(xué)前兩年采用集中培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識教育課程，大三學(xué)年開始學(xué)習(xí)專業(yè)的教育課程，并參與教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。學(xué)生要正式進(jìn)入小學(xué)教育的專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)學(xué)期，必須完成所有深層次的要求，才能獲得教師候選資格（Admission to Candidacy，簡稱ATC），進(jìn)行為期兩年的精深有序的專業(yè)學(xué)習(xí)，緊接著學(xué)生在大三和大四階段則需要將他們的全部時(shí)間投入到專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

小學(xué)教育項(xiàng)目所培養(yǎng)出來的小學(xué)教師向公立和私立學(xué)校的學(xué)生傳授學(xué)術(shù)、社會(huì)和運(yùn)動(dòng)技能，能夠制定教學(xué)大綱和課程計(jì)劃、講課、促進(jìn)學(xué)生討論和組織活動(dòng)、課堂出勤記錄、布置家庭作業(yè)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;能夠在日常教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生以及輔導(dǎo)出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的學(xué)生，與家長討論學(xué)生的學(xué)術(shù)、行為態(tài)度和成績等相關(guān)問題，成功畢業(yè)的學(xué)生將獲得初級教師執(zhí)照（K—6級）。

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位于本專業(yè)培養(yǎng)的最基本的要求。北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃有七個(gè)基本教學(xué)實(shí)踐和慣例指導(dǎo)：關(guān)注公平、促進(jìn)協(xié)作、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整任務(wù)、計(jì)劃與反思、學(xué)生參與、組織討論、教學(xué)評估。[2]這些實(shí)踐會(huì)滲透到小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的所有課程中，并幫助學(xué)生成為有所成就的啟蒙教師。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過課程理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐積累了許多的技能和知識（如課程、教學(xué)以及管理），通過一些額外課程的學(xué)習(xí)，可以輔修其他專業(yè)領(lǐng)域如英語外語教學(xué)、特殊兒童教育和英才教育等諸多的課程，使他們未來也能夠進(jìn)入其他職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行不同程度的發(fā)展。

二、北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置概況

1.通識教育課程

北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院本科層次小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案為未來的小學(xué)教師提供了豐富的課程以及更加自由的選擇權(quán)。方案規(guī)定，大一、大二年級學(xué)生一般要求更多集中精力學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的通識教育課程，學(xué)生在大二學(xué)年結(jié)束之前，需要完成他們的通識教育計(jì)劃課程（General Education Program，簡稱GEP）。這些課程為學(xué)生提供了豐富的基礎(chǔ)知識，以確保未來在課堂上有著豐富的教學(xué)知識基礎(chǔ)作為支撐，并且北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院強(qiáng)烈鼓勵(lì)學(xué)生在大三開始前完成所有的GEP課程要求。

學(xué)生在大一和大二期間將會(huì)參加各種以STEM為中心的教師教育課程，這些課程建構(gòu)了廣泛的內(nèi)容知識（參見表1）。學(xué)生需要參加12小時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和11小時(shí)的科學(xué)內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)，這些課程包括為期兩個(gè)學(xué)期的初等教育微積分課程和初等教育概念物理課程;另外還需要完成工程、技術(shù)和設(shè)計(jì)課程，包括圖形交流、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)或教育技術(shù)。對于人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的要求，學(xué)生需要選擇語言學(xué)課程，以建立他們在這一領(lǐng)域的內(nèi)容知識，并且學(xué)校為學(xué)生提供了必要的對教學(xué)和學(xué)習(xí)非常重要的專業(yè)課程，包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)課程和以家庭結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的社會(huì)學(xué)課程以及培養(yǎng)候選人對語言和文化理解的課程。

2.專業(yè)教育課程

專業(yè)教育課程從大三開始時(shí)，每位學(xué)生都將被分配一名學(xué)術(shù)顧問，這名學(xué)術(shù)顧問是小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的終身教職人員。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開始前被隨機(jī)分配到兩個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)列中的一個(gè)，一起完成特定學(xué)期的課程作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。需要學(xué)習(xí)的主要專業(yè)教育課程包括有：21世紀(jì)教育概論、全球社會(huì)基礎(chǔ)教育導(dǎo)論、兒童思維與加法推理、小學(xué)科學(xué)教學(xué)、兒童設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和發(fā)明、各階段小學(xué)閱讀教學(xué)以及各種教育研討會(huì)等。小學(xué)教育的專業(yè)教育課程中大部分核心課程（即數(shù)學(xué)方法、科學(xué)方法和閱讀方法），在大三第一學(xué)期側(cè)重于K—2年級的教學(xué)和學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重于3—5年級（具有與課程工作類似的校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生在大三第一學(xué)期在K—2年級的課堂實(shí)踐，在大三第二學(xué)期在3—5年級的課堂實(shí)踐），使學(xué)生在陳述性、程序性和條件性知識方面獲得了一定的廣度和深度（參見表1）。

在每門不同的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，該學(xué)校的學(xué)生將學(xué)習(xí)并整合他們當(dāng)作教育者所能夠使用的教學(xué)工具。以《教育工作者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力》為指南，所有講師需要確保學(xué)生能夠熟練地在各種管理、評估和教學(xué)目的的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)和跨學(xué)科領(lǐng)域間使用相應(yīng)的數(shù)字化工具。[3]

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在其專業(yè)課程中參與了許多獨(dú)特的項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生在大三的第一學(xué)期將會(huì)參與一個(gè)跨課程的項(xiàng)目，以幫助他們學(xué)習(xí)如何開發(fā)將數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程設(shè)計(jì)整合到他們教學(xué)中的課程序列當(dāng)中。在同一學(xué)期，學(xué)生每周都會(huì)在他們的實(shí)習(xí)地或當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織的課外活動(dòng)中進(jìn)行一個(gè)輔導(dǎo)項(xiàng)目，為貧困兒童和經(jīng)常學(xué)習(xí)英語的兒童提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。在大三的第二學(xué)期，學(xué)生也將參與一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目，該項(xiàng)目將科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和閱讀結(jié)合起來，重點(diǎn)關(guān)注的則是從國家和州的標(biāo)準(zhǔn)衍生而來的通用實(shí)踐。

3.教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

北卡羅來納州立大學(xué)的學(xué)生將帶著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到未來的學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，教師教育計(jì)劃將教育理論與學(xué)校環(huán)境中日益增多的課堂參與結(jié)合在一起，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前就已經(jīng)觀察了許多的課堂互動(dòng)，并確定了針對不同學(xué)校環(huán)境中不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略。此外，開設(shè)的方法論課程包括了在公立學(xué)校環(huán)境中與大小團(tuán)體進(jìn)行合作，并在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上主張促進(jìn)未來教師知識以及自信心的不斷增長，努力把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好教育教學(xué)能力的專業(yè)人員。

結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)生在大二、大三和大四學(xué)年會(huì)被安排在各種不同的小學(xué)學(xué)校，包括至少一個(gè)“高貧困”“低績效”的班級。學(xué)生在大二的春季學(xué)期開始被安排在校園半徑30英里內(nèi)的當(dāng)?shù)睾献鲗W(xué)校的K—5班級。大二學(xué)生的實(shí)地體驗(yàn)與他們的基礎(chǔ)教育入門研討會(huì)課程直接相關(guān)，學(xué)生兩人一組在見習(xí)的班級里度過總共15個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在那里他們主要進(jìn)行觀察并且協(xié)助教師教學(xué)。

在大三的秋季學(xué)期，共有四門方法論課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和閱讀）側(cè)重于K—2教學(xué)，因此學(xué)生會(huì)被有目的地安排在K—2班級，以體現(xiàn)出他們校園課程的目標(biāo)年級水平。在同一年的春季學(xué)期開始后，方法論課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)、評估和閱讀）側(cè)重于高級初等教育時(shí)，學(xué)生被安排在3—5年級的班級里，并且學(xué)生將不會(huì)去學(xué)校參加任何基于大學(xué)的課程，而是將他們的精力轉(zhuǎn)向?yàn)槠?天（周一至周四）的實(shí)地考察。每個(gè)候選人都需要有一個(gè)由他們的導(dǎo)師帶領(lǐng)完成的正式觀察，也需要完成每門課程的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在大三期間平均有180多小時(shí)的實(shí)地考察。

在大四學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入他們的K—5年級學(xué)生教學(xué)課堂進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，并在大四秋季學(xué)期完成最后一學(xué)期的方法論課程。實(shí)習(xí)生在八月份學(xué)生到達(dá)之前就已經(jīng)在教室里了（參加會(huì)議并幫助他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師布置教室），他們在整個(gè)秋季學(xué)期（125小時(shí)）都在那里。在春季，實(shí)習(xí)生和他們的老師以及小學(xué)生在同一學(xué)期建立了完整的教學(xué)關(guān)系。在整個(gè)大四期間，實(shí)習(xí)生在秋季和春季學(xué)期都由導(dǎo)師監(jiān)督。校監(jiān)將對實(shí)習(xí)生進(jìn)行四次正式觀察（秋季兩次，春季兩次），實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師至少進(jìn)行四次正式觀察（秋季兩次，春季兩次）。大學(xué)的導(dǎo)師每個(gè)月都會(huì)出席相關(guān)的會(huì)議，討論實(shí)習(xí)生在該領(lǐng)域的表現(xiàn)，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師討論實(shí)習(xí)生在方法論課程中的表現(xiàn)。表2（見下頁）總結(jié)了學(xué)生實(shí)習(xí)的組成部分，完成相應(yīng)的課程后學(xué)生在校外累計(jì)900多個(gè)小時(shí)，并在四所不同學(xué)校的高年級和低年級小學(xué)班級中進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而積累了多樣化的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)和計(jì)劃職責(zé)的逐步增加，學(xué)生的校外實(shí)踐時(shí)間最終在大四一年的學(xué)生教學(xué)工作中達(dá)到了頂峰。

（二）課程設(shè)置特點(diǎn)

1.通識課程門類豐富，學(xué)生可選擇性大

北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師培養(yǎng)不分科，前期重視學(xué)習(xí)通識課程的知識。在大學(xué)前兩年的通識教育課程設(shè)置方面，所有專業(yè)是完全相同的。小學(xué)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)是非常明確的，要求學(xué)生掌握全科并且廣博的文化知識，培養(yǎng)的是小學(xué)教師引領(lǐng)者，他們對所有基礎(chǔ)學(xué)科都有深入的認(rèn)識，對教學(xué)方法有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，并且北卡羅來納州立大學(xué)的通識課程是其核心課程，門類設(shè)置非常豐富。學(xué)科知識并沒有局限在某一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科領(lǐng)域，為未來的小學(xué)教師奠定了廣闊的多種學(xué)科的知識基礎(chǔ)。其通識教育課程的設(shè)置涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛，注重知識的均衡性和綜合性，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)了美國注重人個(gè)性的自由的發(fā)展。

此外，北卡羅來納州立大學(xué)在選修課程方面也體現(xiàn)出了一定層次性以及邏輯性。根據(jù)課程知識深度以及難易程度，每個(gè)領(lǐng)域的課程如：數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、健康與運(yùn)動(dòng)研究、跨學(xué)科視角、寫作、美國多樣性、全球通史、外語水平共計(jì)10門課程中都要求選修不同級別的課程各一門，不能隨意選修，這樣就在一定程度上避免了學(xué)生只選擇非常容易或者自己感興趣的課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識領(lǐng)域的狹窄。例如，在自然科學(xué)課程，學(xué)生需要從大學(xué)批準(zhǔn)的GEP自然科學(xué)課程列表中選擇兩門自然科學(xué)課程（共7學(xué)時(shí)，包括一門實(shí)驗(yàn)室課程和一門實(shí)驗(yàn)研究課程）：CH 100，CH 101/102，BIO 105/106，BIO 181/183。以此來完成對于自然科學(xué)課程的選修要求，即在課程選修上體現(xiàn)出了選修課程結(jié)構(gòu)的完整性。

2.專業(yè)教育課程比例安排合理，具有針對性

專業(yè)教育類課程包括兩部分，分別為教育基本理論課程、小學(xué)兒童教育教學(xué)方法課程。其中，教育基本理論課程是核心課程，所有要進(jìn)入小學(xué)教師資格考核項(xiàng)目的學(xué)生都需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，涉及的有包括教師教學(xué)與兒童學(xué)習(xí)過程、教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)與評估、不同階段小學(xué)生心理特點(diǎn)等。小學(xué)教育教學(xué)方法課程主要包括教學(xué)方法、教學(xué)語言藝術(shù)、課程組織、兒童設(shè)計(jì)、創(chuàng)造與發(fā)明、兒童思維多重推理等。在大學(xué)前兩年主要開設(shè)教育學(xué)概論、教育心理學(xué)兩門課程，在教育學(xué)院學(xué)習(xí)的后兩年開設(shè)教育基本理論課和教育教學(xué)方法課，并且要求必須按順序?qū)W習(xí)，先學(xué)基礎(chǔ)課程、再學(xué)具有一定抽象概念的理論課程。在大二、大三和大四學(xué)年安排相關(guān)的教育見習(xí)以及實(shí)習(xí)課程，將教育理論同教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

教育課程的設(shè)置具有外顯的小學(xué)教育專業(yè)的特征。小學(xué)教育專業(yè)教育課程與小學(xué)教育教學(xué)場景相聯(lián)系，重視兒童心理以及認(rèn)知的發(fā)展、課程管理和評價(jià)的學(xué)習(xí)。其中教學(xué)教法課強(qiáng)調(diào)小學(xué)的教與學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的年齡特性。

教育課程與相關(guān)的學(xué)科課程結(jié)合緊密。在小學(xué)教育理論課程和學(xué)科教學(xué)課程中，穿插有一定的教育教學(xué)方法課程。其專業(yè)教育課程真正體現(xiàn)出了教育的專業(yè)性，學(xué)科教學(xué)并不是純粹的教育理論的學(xué)習(xí)，而是與小學(xué)不同學(xué)科課程如小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)閱讀課程的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)場景能夠聯(lián)系起來，能夠分析并探討具體的教育以及課堂教學(xué)問題。

3.教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，方式多樣

北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師不僅知道“教什么”，而且要知道“怎么教”，尤其注重教師專業(yè)化的培養(yǎng)，即非常注重教學(xué)實(shí)踐課程的安排。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間比較長，實(shí)習(xí)期為整一年，總共有900個(gè)小時(shí)，使得學(xué)生從而積累了多樣化的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，學(xué)生在北卡羅來納州立大學(xué)實(shí)習(xí)期間，有大學(xué)教育學(xué)院的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，并且每個(gè)月都會(huì)有關(guān)于學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校由大學(xué)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的相關(guān)會(huì)議，討論學(xué)生的表現(xiàn)，充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

與基于該大學(xué)課程內(nèi)容相適應(yīng)的廣泛教學(xué)實(shí)踐是北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。在實(shí)踐內(nèi)容和課程內(nèi)容方面，北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院更為全面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)后，除正式授課之外，還要制定相關(guān)課程計(jì)劃，評定學(xué)生操行以及考核成績，與家長進(jìn)行溝通并充分了解學(xué)生的生活，并參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生從大二開始就會(huì)被安排在各種類型的課堂中進(jìn)行教育見習(xí)。并且在大四的課程中強(qiáng)調(diào)要滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，開展與之相關(guān)聯(lián)的教育研討會(huì)，解決教育教學(xué)遇到的教育難題。從大二開始，學(xué)生依次會(huì)在K—5、K—2、3—5、K—5課堂進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，通過在實(shí)習(xí)學(xué)校深入不同年級課堂中進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院對師范生的教育實(shí)習(xí)有著專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共包括學(xué)生的專業(yè)性、激勵(lì)與管理策略、多樣化學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評估、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)反饋共9個(gè)方面，旨在對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體綜合性的評估。

三、北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示及反思

根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號）的相關(guān)規(guī)定，在我國，小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。[4]結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育課程改革實(shí)施的具體階段，我國小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置有以下三個(gè)方面值得反思：

（一）整合課程資源，促進(jìn)知識體系的連貫整合

課程資源是整個(gè)課程編制進(jìn)程中可以利用的所有資源總和，除教材外，還應(yīng)包括學(xué)校、家庭、社會(huì)中一切有助于學(xué)生能力素質(zhì)提高的資源。它既是知識、經(jīng)驗(yàn)和信息的載體，也是課程實(shí)施的媒介。[5]改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生作為主體的地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。課程資源的整合有利于開發(fā)適合學(xué)生并為他們所歡迎的課程資源，并將更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。美國高校能夠完全利用其充分且優(yōu)質(zhì)的教育資源來進(jìn)行通識教育核心課程的設(shè)置，學(xué)科與學(xué)科之間具有內(nèi)在的連貫一致性，有利于拓寬小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)術(shù)視野。北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院長期從事STEM教學(xué)的研究與開發(fā)，把四門不同領(lǐng)域的學(xué)科整合在一起，課程之間相互融合、相互滲透，旨在培養(yǎng)復(fù)合式人才的跨學(xué)科整合教育。其所開設(shè)的通識教育核心課程以學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)為依托，通過對課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科間的互相滲透與融合，課程內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，所培養(yǎng)出來的小學(xué)教育教師能夠在小學(xué)同時(shí)承擔(dān)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)四個(gè)主要學(xué)科的教學(xué)。[6]

反觀我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程，學(xué)生在外語課程和政治理論課的學(xué)習(xí)上需要投入大量的時(shí)間，而跨系聽課和選課較少，不同院系之間在核心課程的設(shè)置上分割明顯，缺乏充分的溝通，課程設(shè)置相對封閉，缺乏專業(yè)細(xì)致的設(shè)計(jì)，只是單純僵化地傳授知識給學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)的是知識的結(jié)構(gòu)完整性和條理系統(tǒng)性。因此，我國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分利用大學(xué)自身的教育優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，以學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展為依托，對通識教育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步精心優(yōu)化和設(shè)置，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程奠定廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)要避免簡單刻板地向?qū)W生傳授知識，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。

（二）融合學(xué)科課程，樹立以學(xué)生為本的課程觀念

現(xiàn)有的學(xué)科知識是獨(dú)立的、分散的，如果學(xué)生想用自己的知識解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，就很難將學(xué)科內(nèi)容融入日常教學(xué)活動(dòng)中，這限制了他們解決問題能力的發(fā)展。學(xué)科課程整合，即發(fā)現(xiàn)和利用不同學(xué)科之間的共同點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置最突出的特點(diǎn)就是將通識教育課程同專業(yè)教育課程高度融合起來，將教學(xué)實(shí)踐同專業(yè)教育課程融合，課程之間緊密聯(lián)系，這不僅減少了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需學(xué)習(xí)科目的種類，重點(diǎn)還使得學(xué)生將基礎(chǔ)知識和教育專業(yè)知識融會(huì)貫通。并且該學(xué)校根據(jù)兒童自身的發(fā)展分階段開設(shè)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀思維推理等課程，折射出以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程知識的同時(shí)通過進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐，更好的將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識加以運(yùn)用和改造。

我國小學(xué)教育專業(yè)教育課程過于偏重理論化，缺少對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)未能將小學(xué)教育實(shí)踐密切聯(lián)系起來。因此，要打破學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的對立局面，把握小學(xué)教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)。[7]2018年教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）中強(qiáng)調(diào)，“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點(diǎn)探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”。重點(diǎn)要培養(yǎng)全面、綜合、基礎(chǔ)和廣泛的知識結(jié)構(gòu)和能力，兼顧師德、能力和技能的小學(xué)教師，使之真正適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)生綜合發(fā)展的需要。一方面，專業(yè)教育課程主要是教給未來小學(xué)教師“怎么教”的能力，怎么樣把知識傳授給接受能力較弱的處于孩童時(shí)期的小學(xué)生是小學(xué)教育工作的重難點(diǎn)。應(yīng)不僅注重教給學(xué)生“教什么”的知識，更要注重“怎么教”能力的培養(yǎng)上。為了適應(yīng)教育改革的趨勢，小學(xué)全科教師應(yīng)具備全面綜合的全科知識，并應(yīng)在更廣泛的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，涵蓋人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，以提高小學(xué)全科教師的適崗能力。另一方面，專業(yè)教育課程的設(shè)置比例應(yīng)相對較高，并且要打通相對封閉的課程體系，做到各院系、各學(xué)科之間的知識相互溝通交流，不斷順應(yīng)課程發(fā)展總體趨勢，構(gòu)建適合我國的小學(xué)教師教育專業(yè)的課程體系?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)準(zhǔn)確定位及培養(yǎng)是其和諧發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，應(yīng)做到以基礎(chǔ)專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，提升教師教學(xué)技能和教學(xué)理論的素養(yǎng)，以滿足對小學(xué)全科教師的人才需求。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。它是教師指導(dǎo)下的一系列教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)際操作訓(xùn)練為主要任務(wù)，旨在獲取感性知識和基本技能，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)。美國大學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置為期一年，目的在于使實(shí)習(xí)生能夠積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提升班級管理的能力，能夠良好的處理課堂上的突發(fā)事件以及學(xué)生在校期間產(chǎn)生的諸多問題。北卡羅來納州立大學(xué)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，由所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)教育學(xué)院的指導(dǎo)教師共同監(jiān)督，實(shí)習(xí)的內(nèi)容范圍和實(shí)踐強(qiáng)度隨實(shí)習(xí)的開展而逐步提升，實(shí)習(xí)的整個(gè)過程層層的深入，是理論和實(shí)踐的完美融合，并且學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校教師同大學(xué)的指導(dǎo)老師分階段出席相關(guān)會(huì)議，探討學(xué)生在、教學(xué)和班級管理等方面的綜合表現(xiàn)。在實(shí)習(xí)期間，老師還要組織學(xué)生上各種討論課，交流和總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得實(shí)習(xí)具有一定的行動(dòng)研究和反思過程，而不是機(jī)械刻板的安排學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生無論是從心理或思想方面都做好了一定的準(zhǔn)備，能更好的勝任未來的教育教學(xué)工作，完成北卡羅來納州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)未來小學(xué)教師引領(lǐng)者的培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是教育類專業(yè)職業(yè)性的重要體現(xiàn)，我國小學(xué)教育通常僅關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展而忽略活動(dòng)前期的準(zhǔn)備以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)與反思。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程方面所占比重明顯不足，且實(shí)習(xí)總時(shí)長遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美國高校同專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)長，一般安排在大四的上學(xué)期，時(shí)間較短、方式單一。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中也缺乏教師的全程指導(dǎo)，所謂的“雙導(dǎo)師制”也僅僅流于表面形式，并未真正的實(shí)行下去，導(dǎo)致大部分的教育專業(yè)學(xué)生即使通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的鍛煉但仍然處在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并未真正上升到理論的層次，也沒有學(xué)習(xí)到對日后教育教學(xué)有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐課程需要在實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、內(nèi)容、指導(dǎo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方面進(jìn)行深刻的改進(jìn)。首先需要增加實(shí)習(xí)的時(shí)間、擴(kuò)大實(shí)習(xí)的范圍，應(yīng)實(shí)行集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方法，實(shí)習(xí)學(xué)年不應(yīng)僅僅局限于大四上學(xué)期，將實(shí)習(xí)分別穿插在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，促使理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累同時(shí)提高。其次建立與中小學(xué)實(shí)踐基地的長期聯(lián)系。嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)前程跟進(jìn)，避免實(shí)踐的形式化、空心化，嚴(yán)格貫徹并執(zhí)行“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高效結(jié)合。在指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生才能將實(shí)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)完全內(nèi)化，形成自己獨(dú)有的教育教學(xué)方法，具備一定的教學(xué)意識。最后應(yīng)改變教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起完善且有效的實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制，以確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

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