沈紅云 李俊杰

作者簡介： 1.沈紅云，女，湖北黃梅人，博士在讀，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師，主要從事教師教育研究;2.李俊杰，女，云南人，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院教師，主要從事教師培訓(xùn)研究.

摘 要：“課程思政”對于高校教師來說，既是一種教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更是一場課堂教學(xué)改革。高校在開展教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)方面，可著重于促進教師“課程思政”教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強“課程思政”教學(xué)“種子教師”隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，以及做好教師“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)和績效考核等方面的工作。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校教師;培訓(xùn)策略

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0089-04

“課程思政”是黨中央國務(wù)院對高等學(xué)校教育教學(xué)提出的新目標和新要求，更是新時代對高等教育教學(xué)發(fā)展提出的新使命和新挑戰(zhàn)。高等學(xué)校可以圍繞“三個著重”，開展教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)，幫助教師樹立“課程思政”教育教學(xué)理念，提高“課程思政”教學(xué)能力，以應(yīng)對新時代對高等學(xué)校教育教學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、著重教師“課程思政”教學(xué)理念更新

教育改革，理念先行。高校課程要全面實行“思政教育”，就要對全校一線教師進行“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)。只有教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)行為才會改變。根據(jù)《教育部高教司2020年工作要點》第五條“全面推進高校課程思政建設(shè)”要求，高校要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[1]。通過開展全校教職工“課程思政”教育教學(xué)理念分類分層培訓(xùn)，讓學(xué)校全體教職員工自上而下樹立“課程思政”教育教學(xué)理念，增強“課程思政”教學(xué)改革意識，并最終形成 “課程思政”教學(xué)文化，從而促進教師從思想上真正接受并認可“課程思政”。

（一）開展全校領(lǐng)導(dǎo)層“課程思政”教育教學(xué)理念培訓(xùn)

教學(xué)并不僅僅是一線教師的工作，也是全校上下各部門整體分工協(xié)作的系統(tǒng)工程。在高校里推進“課程思政”教學(xué)改革，首先要讓領(lǐng)導(dǎo)層認同并實踐“課程思政”教育教學(xué)理念。領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)校各項工作的決策者，只有他們認同“課程思政”教學(xué)理念，才會從政策上、經(jīng)費上鼓勵并支持一線教師開展“課程思政”教學(xué)改革。

領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革落實方案的頂層設(shè)計者。因此，領(lǐng)導(dǎo)層的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要著重于中共中央、國務(wù)院、教育部關(guān)于“課程思政”教學(xué)改革的相關(guān)政策和基本要求、本科教育全程貫穿“課程思政”的意義、高校“課程思政”教育教學(xué)理念內(nèi)涵，以及學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革落實措施等。

（二）開展全校教輔工作人員“課程思政”教育教學(xué)理念培訓(xùn)

如前所述，高校的教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，既涉及領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師，也涉及許多教學(xué)輔助人員，如：教務(wù)處教學(xué)管理工作者、各教學(xué)單位教學(xué)秘書、學(xué)生助理等。他們在學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革實踐中也扮演著重要角色，學(xué)校也需要對這些教輔工作人員進行系統(tǒng)的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)，幫助他們正確認識和理解國家推行“課程思政”教學(xué)改革的意義、“課程思政”教學(xué)理念的內(nèi)涵和學(xué)校關(guān)于開展“課程思政”教學(xué)改革的重要性、落實政策與措施等，提高“教輔人員”對一線教師“課程思政”教學(xué)工作的服務(wù)能力和水平。

根據(jù)教學(xué)輔助人員在教學(xué)工作中的工作性質(zhì)和內(nèi)容，開展教學(xué)輔助人員的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)時，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重圍繞“課程思政”教學(xué)理念的內(nèi)涵和意義、教育部關(guān)于高校實施“課程思政”教學(xué)改革的政策和基本要求、學(xué)校關(guān)于開展“課程思政”教學(xué)改革的意義和重要性、落實政策和辦法等，幫助教學(xué)輔助人員為一線教師開展“課程思政”教學(xué)工作提供精準服務(wù)。

（三）開展全校一線教師“課程思政”教育教學(xué)理念培訓(xùn)

“課程思政”教學(xué)改革的主體是廣大一線教師[2]。一線教師對“課程思政”教學(xué)理念的認可和接納程度，決定著高?！罢n程思政”教學(xué)改革的成效[2]。教學(xué)理念是教師教學(xué)活動的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)行為。[3]雖然學(xué)校管理層可以通過相關(guān)教學(xué)管理政策、規(guī)定或一些激勵機制來強制或吸引一線教師參與“課程思政”教學(xué)改革，但如果一線教師并沒有真正認識到“課程思政”的意義、內(nèi)涵，沒有從思想上真正認同、接納“課程思政”教學(xué)理念，教師在實施“課程思政”教學(xué)活動時，往往就會局限于教學(xué)形式的改變，而不注重教學(xué)效果的落實，甚至從心理上抵制“課程思政”并在教學(xué)行為上忽視“課程思政”。因此，高校要著重于一線教師“課程思政”教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，強化教師對“課程思政”教學(xué)理念的認可與接納。

為促進高校一線教師能在思想上真正認可并接納“課程思政”教學(xué)理念，高校在開展一線教師“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)時，除了要邀請相關(guān)專家給一線教師解讀教育部關(guān)于“課程思政”教學(xué)改革的相關(guān)政策和規(guī)定，闡明高?！罢n程思政”教學(xué)理念的內(nèi)涵、教學(xué)改革的意義和目的外，還可以通過“優(yōu)質(zhì)‘課程思政教學(xué)案例分享”“名師課堂觀摩和交流”“典型‘課程思政教學(xué)示范”和“‘課程思政教學(xué)方法體驗”等培訓(xùn)方式，幫助一線教師正確認識高?！罢n程思政”教學(xué)改革要求，認可改革的目的和意義，掌握“課程思政”教學(xué)理念內(nèi)涵，從思想上接納并認可“課程思政”教學(xué)理念。

此外，對于一線教師來說，教學(xué)理念的更新有一個漸進的過程。高校也可以通過鼓勵并支持教師參與“課程思政”教學(xué)改革項目，引導(dǎo)教師積極開展“課程思政”教學(xué)改革實踐行動，讓教師在實踐活動中切身感受到“課程思政”教學(xué)魅力，領(lǐng)悟“課程思政”教學(xué)真諦。

二、著重“種子教師”隊伍建設(shè)

“課程思政”是圍繞立德樹人的目標任務(wù)，通過開發(fā)各門各類課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育形式[1]。因此，不同的課程，其“課程思政”的教學(xué)方式方法不一樣。在開展全校教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)的時候，不能全校“一刀切”，更不能采用傳統(tǒng)的大班培訓(xùn)模式，要理論聯(lián)系實際，分學(xué)科、分專業(yè)進行。因此，高?！罢n程思政”教學(xué)培訓(xùn)可以著重于“種子教師”隊伍的建設(shè)，優(yōu)先開展“種子教師”培訓(xùn)，充分發(fā)揮“種子教師”的引領(lǐng)、示范和榜樣作用，以“先學(xué)幫助后學(xué)”的方式來逐步推進全校教師“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)。

（一）組建“種子教師”隊伍

專業(yè)不同，高校各門課程的“思政”教育方式也不相同。為保證各個學(xué)院和專業(yè)都有“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)者，在遴選“種子教師”的時候，應(yīng)以各學(xué)院專業(yè)教師的數(shù)量為參考依據(jù)，從各個學(xué)院一線教師中選取恰當數(shù)量的青年骨干教師擔任各學(xué)院“種子教師”，再對“種子教師”開展“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)者培訓(xùn)。

首先，“種子教師”的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)是“課程思政”教學(xué)觀念的培訓(xùn)，幫助“種子教師”在“課程思政”教學(xué)理念認識上做到價值與情感的統(tǒng)一，思想和行為的統(tǒng)一，真正將“課程思政”教學(xué)理念內(nèi)化于心，外化于形。

其次，“課程思政”教學(xué)技能的提升培訓(xùn)，應(yīng)注重提高“種子教師”“課程思政”教學(xué)方案設(shè)計能力。因為在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的教學(xué)方案是教師教學(xué)行為的指南，在很大程度上引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，影響著教師的教學(xué)效果。在“課程思政”教學(xué)技能培訓(xùn)方面，還要培訓(xùn)“種子”教師挖掘課程“思政元素”的能力和 “課程思政”教學(xué)方法，諸如：“如何挖掘?qū)I(yè)課程中的‘思政元素”“如何科學(xué)設(shè)計‘課程思政教學(xué)方案”“‘課程思政教學(xué)方法”“日常教學(xué)中常見的‘課程思政教學(xué)問題及注意事項”等。培訓(xùn)的方式可以采取專家報告、案例分享與解析、課堂觀摩與研討、教學(xué)診斷與評估、教學(xué)咨詢與指導(dǎo)、教學(xué)實踐與體驗、名師示范與引導(dǎo)等多種形式的高端培訓(xùn)、名校研修，幫助“種子教師”真正做到將思想政治教育工作貫穿于每一門專業(yè)課程的教學(xué)中，能在日常專業(yè)課程的教學(xué)中潛移默化地完成育人工作。

再次，支持并鼓勵“種子教師”開展“課程思政”教學(xué)創(chuàng)新研究，提升“種子教師”在專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)造“思政元素”的意識和能力?！胺N子教師”開展“課程思政”教學(xué)創(chuàng)新與改革研究，一方面可以通過置身于教學(xué)創(chuàng)新實踐行動中，能更好地理解、領(lǐng)會“課程思政”教育理念的內(nèi)涵和意義，從而深化對“課程思政”教學(xué)理念的認同和接納;另一方面，通過創(chuàng)新研究，挖掘出更多的課程“思政元素”和更有效的“課程思政”教學(xué)方法，養(yǎng)成“課程思政”的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維。

（二）發(fā)揮“種子教師”引領(lǐng)、示范和榜樣作用

“課程思政”教學(xué)改革關(guān)鍵在教師，全面開展學(xué)校一線教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)是學(xué)校廣泛、深入推進“課程思政”教學(xué)改革的重要手段。在全面開展一線教師“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的時候，學(xué)校可以邀請“種子教師”擔任培訓(xùn)者，充分發(fā)揮“種子教師”的引領(lǐng)、示范和榜樣作用，引導(dǎo)并鼓勵全校一線教師積極參與學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變以往專業(yè)課程教學(xué)理念，努力提高“課程思政”教學(xué)能力，提升專業(yè)課程育人能力。同時，學(xué)校還可以鼓勵“種子教師”打造優(yōu)質(zhì)思政課程，建設(shè)具有學(xué)校特色的思政精品專業(yè)課程。這樣做，一方面可以有效引領(lǐng)全校一線教師以“種子教師”為榜樣，效仿“種子教師”的教學(xué)行為，積極參與并開展“課程思政”教學(xué)改革;另一方面，“種子教師”也可以通過分享自己的“課程思政”教學(xué)改革成果與教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，去幫助、指導(dǎo)其他教師提高“課程思政”教學(xué)能力。

以院系為單位，邀請“種子教師”擔任培訓(xùn)授課專家，開展全校一線教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)，可以滿足“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)科分類需求，讓培訓(xùn)更具針對性和有效性。同時，“種子教師”打造的優(yōu)質(zhì)精品思政課程又會成為其他教師努力追求的目標，引領(lǐng)更多教師積極參與“課程思政”教學(xué)改革。

（三）搭建一線教師“課程思政”教學(xué)互助平臺

教師教學(xué)培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)教師的自我成長。因此，推進教師教學(xué)能力發(fā)展，必須發(fā)揮教師的主體作用，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，挖掘教師潛力，實現(xiàn)教師“課程思政”教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校要為一線教師搭建“課程思政”教學(xué)互助平臺，讓教師可以根據(jù)自己的教學(xué)興趣和發(fā)展需求，參與不同的教學(xué)互助平臺，并在各類教學(xué)互助平臺上獲得自己想要的知識和能力、支持與幫助。教學(xué)互助平臺可以借助教師群體的智力與活力，打破院系、專業(yè)界限，實現(xiàn)教師間的互通互助，促進教師間“課程思政”教學(xué)改革的傳、幫、帶。比如，華中師范大學(xué)建立了新入職教師教學(xué)成長訓(xùn)練營，組建了新入職教師教學(xué)成長領(lǐng)航導(dǎo)師隊團隊，給新入職教師掌握“課程思政”教學(xué)能力提供一對一的指導(dǎo)和幫助;建立了青年教師教學(xué)成長社群，為青年骨干教師建設(shè)專業(yè)思政課程、開展專業(yè)課程思政教育改革創(chuàng)新、專業(yè)課程思政教育研究搭建合作交流平臺、提供協(xié)同創(chuàng)新的條件，是高校“課程思政”教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

三、著重學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)和績效考核

各學(xué)院對本單位“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)工作的重視程度、支持力度、培訓(xùn)方案的科學(xué)性和落實程度都影響著學(xué)校整體“課程思政”培訓(xùn)的效果與質(zhì)量，進而影響著學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革的成效和進程。因此，著重于各學(xué)院“課程思政”培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)與績效考核，是保障學(xué)?！罢n程思政”培訓(xùn)效果和質(zhì)量的重要舉措[4]。

（一）開展各學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)

以學(xué)院為單位，組織開展各學(xué)院教師“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)方案的設(shè)計、制定和具體培訓(xùn)活動的組織、實施是影響培訓(xùn)目標有效實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。學(xué)校在完成前期各學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)者培訓(xùn)后，還應(yīng)對各學(xué)院具體培訓(xùn)工作給予跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)院順利完成“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。

各學(xué)院在設(shè)計、制定本學(xué)院“課程思政”培訓(xùn)方案時，學(xué)?？梢越M織相關(guān)專家為各學(xué)院提供方案設(shè)計指導(dǎo)，或?qū)Ω鲗W(xué)院提交的培訓(xùn)方案進行有效評估和優(yōu)化指導(dǎo)，幫助各學(xué)院制定出科學(xué)的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)方案。

在各學(xué)院具體實施培訓(xùn)工作期間，學(xué)校也應(yīng)組織相關(guān)專家給予及時的指導(dǎo)和服務(wù)。如：組織相關(guān)專家成立培訓(xùn)咨詢團，為各學(xué)院提供培訓(xùn)咨詢和指導(dǎo);組織專家成立培訓(xùn)考察團，觀摩考察各學(xué)院具體培訓(xùn)工作;對于各學(xué)院培訓(xùn)工作不到位或不科學(xué)之處，及時給予修正和指導(dǎo)，從而保障各學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)方案落到實處。

（二）開展“課程思政”教學(xué)績效評估考核工作

分院系推進“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)，各學(xué)院教師對本單位“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)工作的重視程度、支持力度和配合程度也是影響學(xué)校整體“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，開展“課程思政”教學(xué)績效考核工作能有效引導(dǎo)、激勵各學(xué)院教師對培訓(xùn)工作更加重視和積極支持、配合，激發(fā)教師參與“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的積極性和主動性，從而為學(xué)校全面推進“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)保駕護航;另一方面，“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)績效考核標準也能成為高校教師探索“課程思政”教學(xué)改革與創(chuàng)新的指南和目標，激勵青年教師積極開展“課程思政”教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，從而增強教師參加“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的動力。

“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)績效考核還應(yīng)包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)的重視程度、支持力度和配合程度。只有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能引起全院教師對培訓(xùn)工作的重視和參與，才能給予培訓(xùn)工作足夠的支持與配合，保障各項培訓(xùn)工作落到實處。

參考文獻：

[1]蔡志奇.高校課程思政的研究進展、熱點與展望[J].高教論壇，2019（12）：1-3+20.

[2]彭曼麗，崔夢飛.高?！罢n程思政”教學(xué)改革實踐路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2020（01）：1-4.

[3]洪早清.圍繞“三個立足”推進高校教師教學(xué)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（05）：81-84.

[4]趙鶴玲.新時代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策分析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報，2020（01）：108-110.