孟現(xiàn)梅

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一，在教師對學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識地在班級中組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中通過一起完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)其探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，使得學(xué)生的寫作能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)都能在語文作文課上得到實(shí)現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著力研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0123-02

Research on the Application of Cooperative Learning in Chinese Composition Teaching in Primary Schools

MENG Xianmei? （Tai'an Experimental School，Shandong Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching，the cultivation of students' writing ability is one of the key points of teachers' teaching design. When teachers train students in writing ability，they should also consciously organize cooperative learning in the class. By completing common learning tasks in a group or team，students can realize the collaborative development of their inquiry ability，cooperation ability，and innovation ability，so that students' writing ability training and quality training can be realized in Chinese composition class. Therefore，primary school Chinese teachers should focus on the application strategies of cooperative learning in primary school Chinese composition teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Elementary school Chinese;Composition teaching

現(xiàn)如今，許多小學(xué)生在語文作文的寫作方面遇到了一些困難，比如，對寫作沒有足夠的興趣，語義表達(dá)不夠貼切，甚至語句不通順，或是內(nèi)容方面只會寫流水賬。而合作學(xué)習(xí)就是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文水平的可行之策，能夠讓學(xué)生在良好的氛圍之中積累更多素材，提升寫作能力。

1.寫作之前

（1）積累素材

對于學(xué)生作文的寫作練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注意通過一些手段來幫助學(xué)生積累更多的語文素材，這樣學(xué)生才能在提筆時(shí)能夠有話可說，有事可寫。所以教師可以通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行語文積累。在具體的教學(xué)中，教師可以在對班級學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣，語文基礎(chǔ)能力等因素，將全班學(xué)生分為若干個(gè)作文學(xué)習(xí)小組，并在作文練習(xí)課上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動式的合作學(xué)習(xí)。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，給學(xué)生足夠的自由交流時(shí)間，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中解決一些教師常常無法顧及到的細(xì)微的問題。另外，在小組討論的過程中，學(xué)生的自主探究能力、對問題的思考能力，以及表述能力都能夠得到鍛煉。而每一個(gè)人由于其個(gè)人發(fā)展環(huán)境以及背景的不同，對于同一事物的看法也具有個(gè)性化的特征，學(xué)生通過傾聽別人的不同看法，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新性的思維，從而擺脫思維定式，對同一事物能夠以多種角度看待。這樣一來，學(xué)生的寫作素材更為豐富。寫作思維也更加開放。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)立的小世界，讓世界與世界之間發(fā)生互聯(lián)，會產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

（2）互相啟發(fā)

小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠互相啟發(fā)，在信息的交流與交換當(dāng)中學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)和看法，并了解到更多未曾經(jīng)歷過的事和意想不到的觀點(diǎn)。比如，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，每個(gè)人的幻想都千奇百怪，各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為未來我們的生活空間會向著外太空蔓延，有的同學(xué)興致勃勃地設(shè)計(jì)了帶有科幻元素的神奇發(fā)明，讓我們的生活更加便利，還有的同學(xué)則認(rèn)為未來的人體會更加精妙，擁有許多現(xiàn)在沒有的功能，飛行和潛水也不再需要輔助……教師組織學(xué)生通過小組合作的方式，分享對于現(xiàn)在或未來的種種猜想，一方面，已有寫作素材的學(xué)生能夠在交流中讓自己的想法更加完善，另一方面，一時(shí)想不出創(chuàng)造性觀點(diǎn)的學(xué)生也能夠在傾聽別人表達(dá)的過程中啟發(fā)自己更多思考，從而獲得靈感。

在學(xué)生對于自己的奇思妙想進(jìn)行口頭描述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意自己的表達(dá)。學(xué)生對于自己奇思妙想的描述，可以天馬行空，但應(yīng)具備基礎(chǔ)的邏輯，在富有創(chuàng)造性的同時(shí)，展現(xiàn)出一定的合理性。學(xué)生的口頭語言應(yīng)當(dāng)流暢而表意清楚，小組成員在傾聽其觀點(diǎn)之后，可以對自己認(rèn)為有紕漏的地方提出質(zhì)疑，對自己認(rèn)為仍有優(yōu)化余地的方面提出建議。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧的小組氛圍，以欣賞的眼光看待他人，以尊重的態(tài)度對待他人，這樣才能在合作中共同進(jìn)步，建立和諧的人際關(guān)系。

（3）小組構(gòu)建

在寫作前進(jìn)行學(xué)生的合理分組至關(guān)重要，小組劃分合理與否，關(guān)乎到小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。所以，在開展寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)做到對學(xué)生的合理分組。以學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)為依據(jù)，在充分觀察學(xué)生實(shí)際情況后，根據(jù)學(xué)生不同優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行小組的合理劃分。有的學(xué)生在寫作能力方面表現(xiàn)出色，有的學(xué)生則是寫作能力較差，還有部分學(xué)生雖然文筆較好，但是因生活閱歷較淺，在寫作時(shí)會難以下筆。對此，教師秉持著優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將具備不同優(yōu)勢特點(diǎn)的學(xué)生合理分配在一組，最大化體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢，以此促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

2.寫作之時(shí)

在寫作時(shí)，雖然語文作文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其個(gè)性化、自主性，但合作學(xué)習(xí)中的互幫互助也十分重要。比如，當(dāng)學(xué)生遇到某一個(gè)不會寫的字時(shí)，或者原本清晰的思路。突然出現(xiàn)矛盾點(diǎn)時(shí)等等，這些在寫作中遇到的困難可以在與組員之間的交流中得到解決。例如，學(xué)生由于語文積累還不夠深厚，在某些詞匯的運(yùn)用方面較為單調(diào)，但由于其已具有一定的語感，學(xué)生能夠體會到自己所用的動詞不夠生動，卻由于其語文積累不足而無法找到更加符合的目標(biāo)詞匯，這時(shí)就可以集思廣益，發(fā)動小組同學(xué)一起幫忙思考，利用全組成員的語文積累而找到更加準(zhǔn)確的語言，使自己的表達(dá)更加形象生動。

例如，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作《我的“自畫像”》時(shí)，為了讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠在抓住人物整體形象的基礎(chǔ)上，把握自己的外表、性格、愛好等的特點(diǎn)，并能夠在寫作中體現(xiàn)出邏輯，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生寫好這篇文章。 在具體的教學(xué)中，教師可以提議讓同學(xué)們帶著自己的照片來上課，觀察自己的外貌特征，思考怎樣和別人形容自己，自己有哪些與他人不一樣的地方，并和小伙伴說一說。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，在紙上向小組同學(xué)介紹自己的基本情況，如頭發(fā)是濃密的還是天生卷曲的，是雙眼皮、大眼睛還是單眼皮、招風(fēng)耳，等等。當(dāng)同學(xué)們寫完之后，可以將全班學(xué)生的小練筆收集起來，并隨機(jī)抽取一張，念給全班學(xué)生聽，讓同學(xué)們猜一猜，這一篇描述的是哪一個(gè)小伙伴，他/寫得像不像？哪里描寫得最形象？為什么？哪里描寫得不夠真實(shí)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣寫？對于較為優(yōu)秀的習(xí)作，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌，對其進(jìn)行鼓勵，表揚(yáng)其作文中出彩的字句，并讓同學(xué)積累下來;對于習(xí)作中出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，委婉指出，并引導(dǎo)其他學(xué)生反省自己是否也存在著類似的問題。

另外，教師需注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度把控。盡管合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終是主體地位，但是并不意味著教師不能參與其中。恰恰相反，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，務(wù)必要做到對學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理把控，禁止出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、討論內(nèi)容跑題現(xiàn)象的發(fā)生。若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)及時(shí)制止并將關(guān)注點(diǎn)重新拉回至小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中。例如，習(xí)作《嫦娥奔月》時(shí)，教師布置的探討任務(wù)是進(jìn)行文章人物的分析，而學(xué)生在小組討論時(shí)卻以“長生不老藥”為主題，此時(shí)，教師切不可嚴(yán)厲批評學(xué)生，而是需要采用合理措施將討論主題糾正回來，并讓學(xué)生認(rèn)知到錯誤，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。教師可以說道：“長生不老藥是好東西，所以逢蒙才會對此藥這么上心，那么同學(xué)們從這件事上感覺逢蒙是什么樣的人物嗎？”以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的討論主題，并加深對人物的理解，避免出現(xiàn)寫作偏離主題的現(xiàn)象。

3.寫作之后

在寫作完成后，基于小組合作的形式，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交換，相互批改。這種批改可以在同桌之間，也可以在小組內(nèi)交叉進(jìn)行，總之是讓每一個(gè)個(gè)體都帶著自己主觀化的思維看待另外一位同學(xué)的個(gè)性化表述。在這樣差異性的組合當(dāng)中，學(xué)生往往能夠在彼此的作文找到新的靈感，自己也會收到許多具有價(jià)值的意見。

學(xué)生在寫作中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，也許是沒有意識到的錯別字，也許是語義表達(dá)不夠清晰，只是自己心里明白等等，這些問題都是寫作主體本身比較難以察覺的。針對這一問題，教師可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生互相修改對方的作文，將好詞好句用波浪線圈點(diǎn)出來，并搜尋其中的錯別字，以及邏輯出現(xiàn)斷裂、混亂之處。在這一過程中，學(xué)生作文中的問題能夠被較為細(xì)致地指出，在評點(diǎn)他人作文的同時(shí)，也是學(xué)生反思自己作文遣詞造句是否存在問題的良好契機(jī)。

另外，教師還可以組織學(xué)生通過小組合作的方式對于優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽展示。一方面，能夠讓同學(xué)們欣賞到更多的優(yōu)秀習(xí)作，并將其作為榜樣;另一方面，每一位學(xué)生都希望自己的閃光點(diǎn)能夠?yàn)槿怂?，將自己的得意之作讓更多人看到。這樣能夠激勵學(xué)生在下次創(chuàng)作中更加努力，激發(fā)學(xué)生對于語文寫作的積極性和興趣，在語文作文練習(xí)中能夠獲得極大的成就感，更加自信地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

4.寫作之外

在語文寫作課堂之外，通過合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生也能夠通過多種途徑提升其語文寫作水平。比如，當(dāng)教師設(shè)置某一作文主題之后，小組學(xué)生可以根據(jù)這一主題展開活動。如敘事性主題，小組可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動，而議論性的主題則可以展開辯論、評論，表達(dá)觀點(diǎn)，交換看法，對于寫景類的作文，小組成員可以利用課余時(shí)間在條件允許的情況下結(jié)伴出游。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文習(xí)作與自己的實(shí)踐活動相結(jié)合，從而獲得更多豐富多彩的寫作素材，留下難忘的回憶。

另外，語文寫作離不開學(xué)生的大量閱讀，但學(xué)生個(gè)體能夠接觸到的閱讀材料是有限的。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間相互合作，彼此交換閱讀材料，這樣就能使每一位學(xué)生都能讀到更多種類，更多風(fēng)格的文學(xué)作品。此外，學(xué)生之間不僅可以交換閱讀的原材料，還可以對自己的讀后感進(jìn)行交流，從而對閱讀文本的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘。

5.結(jié)束語

學(xué)生的語文能力包含著閱讀水平，寫作水平等多種因素，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其中的整體性關(guān)系。只有對于方方面面都予以足夠的關(guān)注，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。所以教師應(yīng)當(dāng)秉持新的教學(xué)觀念，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互動中通過寫作素材的積累，拓展學(xué)生的寫作思維，并在交互式的合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分鍛煉思維能力、表達(dá)能力，從而體會到寫作的樂趣。這樣，學(xué)生才能克服作文學(xué)習(xí)之路上的困難，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠生動準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自如地記錄自己的見聞。

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