謝俞華

摘? 要：寫作是語文教學中十分重要的知識模塊，也是考察學生語文整體能力的有效方法。然而，一直以來，記敘文寫作一直都是難以跨越的一座高山。老師應該怎么教學，學生應該怎么進行記敘文寫作，這一問題難倒眾多師生。本文對初中記敘文寫作教學中存在的難點進行分析，并提出了相應的解決策略，以期提高初中學生的記敘文寫作能力。

關鍵詞：初中記敘文;寫作教學;難點;對策研究

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0183-02

Research on the Difficulties and Countermeasures of Narrative Writing Teaching in Junior High School

XIE Yuhua? （The First Middle School of Shunchang County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Writing is a very important knowledge module in Chinese teaching，and it is also an effective method to investigate students overall Chinese ability. However，narrative writing has always been a mountain that is difficult to cross. How teachers should teach and how students should write narrative essays stumbles many teachers and students. This paper analyzes the difficulties in the teaching of narrative writing in junior high school，and puts forward the corresponding solutions in order to improve the ability of narrative writing of junior high school students.

【Key words】Junior High School Narrative;Writing Teaching;The Difficulty;Countermeasure Research

記敘文是初中語文寫作的重要文體之一，需要充分掌握其寫作構思、方法等，才能夠提高寫作質量，然而現(xiàn)在初中語文老師在教學實踐中，比較片面性，缺少對記敘文的系統(tǒng)教學，導致學生沒有掌握系統(tǒng)化的記敘文的寫作方法，容易在寫作時出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，學生習作質量不佳，甚至離題萬里，不知所云。因此，需要對記敘文進行系統(tǒng)的教學，以期能夠幫助學生提高寫作能力。

1.初中記敘文寫作教學的難點

（1）記敘文文體不明

記敘文在寫作手法上首先是記敘，然后才是描寫。但是大部分初中學生在寫作時的語言表達混亂，敘事沒有順序性，缺少修辭手法，很少進行描寫，記敘事件并沒有表述清楚。特別是學生在進行議論文練習后，寫記敘文時卻大篇幅的議論，導致文章文體不確定。

（2）記敘事件詳略安排不合理

在寫記敘文時，不能夠對所有材料都細致描寫，要有所取舍，選擇重點內容進行描寫。而且有時候，許多學生引入主題很慢，寫了兩三百字還沒有寫到重點內容，導致時間不夠、字數(shù)限制，故事結尾匆匆，造成敘事不完整，主題不夠鮮明的缺陷。還有些學生習慣自己想到哪寫到哪，沒有順序可言，掌握的資料少就少寫，資料多就多寫，無法分辨文章的主次，有很嚴重的詳略安排不當問題。

（3）記敘情節(jié)簡單

初中學生在寫作時普遍存在思路簡單、內容不合理以及混亂等問題，導致文章沒有可讀性，記敘文中的材料讓學生描述的單1.直白，沒有能夠引起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

（4）記敘文立意膚淺

在實際寫作當中，大部分初中生對題目的理解都會存在偏差，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，或者立意比較淺薄，沒有足夠的深度。許多學生的作文中心立意簡單，僅僅要求自己作文符合題目，不往下挖掘，這在思想上就是一種倦怠。僅僅是為了分數(shù)、為了完成任務而去寫作，并沒有理解記敘文的重要意義以及作用。

（5）缺乏寫作興趣

在課堂當中學生是教學活動的主體，現(xiàn)階段影響記敘文寫作水平的就是學生本身。就現(xiàn)在而言，和學生現(xiàn)階段學習相符合的寫作十分受重視，然而學生缺少寫作的興趣導致學生沒有辦法提高寫作水平。老師在實際的教學當中，普遍通過增加寫作數(shù)量來提高寫作的水平，而學生對于這樣枯燥的寫作往往更容易失去寫作興趣，甚至通過“抄襲”來應付老師。長此以往，不但學生無法掌握真正記敘文的寫作方法，還會讓學生對記敘文寫作產(chǎn)生厭惡，更不會愿意進行記敘文寫作。

2.初中記敘文寫作教學難點的解決策略

（1）寫正確的記敘文

第一，明確記敘文特點。

首先，表達方式。記敘文常見的表達方式為記敘、議論、抒情、說明和描寫五種。在一篇寫作中可以同時具備五種表達方式，但是要有主次，記敘文中用的最多的表達方式就是記敘和描寫。記敘是描述人物的經(jīng)歷以及活動等，描寫是用語言去描寫人物、環(huán)境等，讓人有真實的感受。

其次，記敘方法。第一，順敘。按照事物發(fā)生的時間順序進行描寫，可以清晰的看出敘述層次，能夠連貫的將事情發(fā)展反映出來。第二，倒敘。將后面發(fā)生的故事放到前面進行介紹和描寫，然后再描寫之前發(fā)生的事情，可以將主題或者重點凸顯出來，留下懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀。第三，插敘。在描寫中心事件時，為了更好的展開故事情節(jié)，將敘述的故事暫時中斷，加入一些和中心情節(jié)相關的內容，第四，補敘。就是在記敘故事時，用少量文字對時間或者人物進行說明補充。

第二，強化細節(jié)描寫訓練。

捕捉式描寫：記敘文的重點就在于細節(jié)上的描寫，學生在寫作時能夠將整個故事敘述完整卻缺少細節(jié)方面的描寫。在實際教學過程中，老師可以讓學生對生活場景進行觀察，注意里面的細節(jié)，然后用筆描述出來，進行寫作的捕捉式描寫訓練。此外，老師還可以為學生找到有意義的電影畫面或者圖片讓學生進行分析，首先觀察里面人物的情緒，再分析其中想要重點表達的內容，并通過想象來補充完整的故事情節(jié)，讓學生捕捉細節(jié)進而更好的運用細節(jié)進行記敘文的寫作。

一題多練式描寫：此種練習方法和數(shù)學里面的“一題多解”有著類似之處，讓學生能夠學會舉一反三，學生練一題會一題的方式只是在浪費時間，老師需要做的是讓學生會一種題型而不是一個題。在進行練習時，老師給學生固定的題目和中心片段，讓學生自主將故事補充完整;接下去老師還是這個題目，但是中心片段變了，讓學生再次進行補充。例如，老師讓學生對飄落的樹葉進行描寫，樹葉可以是快樂的飄落，也可以傷心的飄落，但是需要學生將描寫手法在寫作當中體現(xiàn)出來。比如，一個人從地上撿起硬幣，首先可以對人物心情進行想象，如果人物心情愉快，那么撿硬幣的動作就比較輕快;如果人物心情沉重，那么撿硬幣的動作就比較遲緩。通過細節(jié)描寫的訓練，讓學生在寫作時能夠對人物、動作等進行細致刻畫，進而提高表達能力。

（2）記敘文寫作的構思練習

第一，巧妙設計情節(jié)。

首先，根據(jù)中心進行詳略的安排。在寫記敘文時，哪些地方需要重點描寫，哪些地方需要一筆帶過，不是根據(jù)所參考材料多少而決定，也不是根據(jù)自己的喜好而決定，而是由所寫作這篇文章的中心思想而決定。能夠直接反映出本文中心思想的地方需要詳寫，有些可以寫可以不寫的地方就要簡單寫。例如，寫“我的讀書故事”，就需要將重點放在“故事”上，以此為中心進行詳寫，而不是寫“我讀的書中的故事”，也不是“我愛讀書的故事”。如果沒有明確重點就很容易使文章缺乏重點。

其次，根據(jù)內容進行詳略的安排。有“詳”才有“略”，詳寫就是將某一點反映出來，略寫就是將某個面反映出來。例如，在寫“我的初中生活”時，學生不可能將每一天都寫，也不可能只寫某一天。比較常用的解決辦法就是選擇初中最具有代表性的兩件事進行描寫，在對其他初中生活進行概括，詳略得當才能夠讓文章更加精彩。

第二，探究深度立意。

初中學生自身的經(jīng)歷有限，沒有成熟的思想，感情比較簡單，因此，老師應該幫助學生進行立意練習，就是讓學生找到文章的中心思想，教科書就是一個很好的引導。例如，想讓學生理解我國先輩的艱辛奮斗、永不放棄的精神，老師就需要在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讓學生進行課前預習，找到其中的中心思想，然后老師再進行講解，增加學生的印象;想要培養(yǎng)學生的良好品格，老師在講《孟子》二章時，就需要讓學生將其中的思想充分理解，進而培養(yǎng)其形成正確的“三觀”，讓學生在自主思考中，理解文章中心思想，進而在寫作時，抓住中心思想進行描寫。

（3）有步驟升格指導

升格就是將記敘文的立意深化、優(yōu)化文章語言，提高作文價值。第一，老師要讓學生知道好的文章都需要進行反復修改。學生不喜歡對作文進行修改，是因為其很難看到自己作文中的缺點，也不喜歡做自己已經(jīng)做過的事情，這就需要讓學生知道升格的重要意義。老師可以讓學生之間互相修改作文，這樣一來學生能夠在彼此身上看到自己沒用過的寫作方法，進而來豐富自己的寫作素材，還可以在發(fā)現(xiàn)別人寫作缺點時反思自己作文中的缺點，這就可以讓學生在下次寫作結束后能夠自主進行作文的修改。此外，老師可以將學生寫的優(yōu)秀作文打印出來訂成范本，提高學生的熱情與積極性。第二，老師要教會學生方法，想要升格作文，就需要將讀改進行有效結合。在寫作之后一邊讀一邊改，如果時間充裕，一句話反反復復修改也無不可。此外，在升格文章的同時還要注意“形式美”，讓文字的排列更加美觀化，文章排列的就會更加的賞心悅目，提高自己作文的印象分。

（4）制定目標，板塊推進

好的寫作能力需要反復練習才可以培養(yǎng)出來，任何學習都需要循序漸進，因此首先需要的就是一個明確大目標，再將其分成幾個小目標，按照小目標一步一步的去完成，才能夠最終實現(xiàn)大的目標。記敘文的訓練可以分成整體與局部訓練?！熬植坑柧殹本褪亲寣W生將各個環(huán)節(jié)都熟練掌握，讓學生在寫作中能夠做到舉一反三，與此同時，老師還要按照由簡入難的規(guī)則進行訓練，讓學生對每個環(huán)節(jié)所要用到的知識點都明確?！罢w訓練”就是在“局部訓練”基礎上進行綜合性的訓練，能夠讓學生更加準確、合理的將中心觀點進行表達。想要實現(xiàn)大目標不能僅僅依賴上課時間，還要培養(yǎng)學生的課下自主閱讀與寫作的好習慣。雖然老師不干涉學生課外閱讀的種類，但是如果想要通過閱讀來提高學生的寫作能力，那么最好的選擇就是記敘文，通過不斷積累讓自己的作文素材更加豐富。

（5）培養(yǎng)寫作興趣

因為記敘文大部分都是對日常生活中一些事物的描寫，所以，老師需要引導學生注意生活中發(fā)生的小事或者是一些物品的小細節(jié)，找到其中有趣的地方，然后在記敘文中講述出來，為作為積累足夠的素材。但是因為學生日常的生活比較單調單調，老師在鼓勵學生關注身邊樂趣時，需要結合新聞、電影等學生感興趣的話題，讓學生能夠有足夠的好奇心去探索，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進而在寫記敘文時有素材可以用，在寫完后學生會體會到成功的喜悅感，進而增加對記敘文寫作的興趣。老師還可以帶領學生閱讀優(yōu)秀的作文，提高表達能力，讓學生在后續(xù)的寫作當中可以添加適當?shù)母星樯?，而不是像“流水賬”一樣敘述。此外，老師需要了解學生擅長的寫作領域、學生的愛好等，在結合教學目標后，適當調整學生的寫作任務，讓學生可以先在自己擅長的領域中進行記敘文寫作，引起學生的寫作興趣，再慢慢調整學生的寫作范圍，最后讓學生可以寫所以的記敘文。

在現(xiàn)在這一時代，寫作早就不能純粹再靠“多讀多寫”，如果還只是用這四個字進行語文寫作練習，那么就會束縛學生的思想。記敘文想要打破這一束縛，就需要老師結合學生的實際情況去分析薄弱地方，找到新的教學方法，必須讓學生明確記敘文的特點，才能夠進行正確的記敘文寫作。

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