陳娟

摘? 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)效果、生成個性化經(jīng)驗起著重要作用。但是長期以來，無論是在教學(xué)研究中還是教學(xué)實踐中，教師都將主要教育視線聚焦于課堂教學(xué)之上，而忽視了課外作業(yè)的創(chuàng)新性與實效性。因而，本文以“英語作業(yè)布置實效性”為研究核心，在明確作業(yè)功能、初中英語課堂作業(yè)布置現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出了作業(yè)呈現(xiàn)多元智能、尊重學(xué)生個體差異、突破教材局限性、實施作業(yè)分類等作業(yè)布置建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)布置;實效性

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0179-02

Research on Improving the Effectiveness of English Homework in Junior Middle School

CHEN Juan? （Qiangxing Campus ，Chengguan Middle School，Pingtan，F(xiàn)ujian province，China）

【Abstract】As a supplement and extension of classroom teaching，homework plays an important role in consolidating classroom teaching，testing the learning effect and generating personalized experience. However，for a long time，whether in teaching research or teaching practice，teachers have focused their attention on classroom teaching，while ignoring the innovation and effectiveness of homework. Therefore，based on the research core of "The effectiveness of English homework assignment"，this paper puts forward some Suggestions on homework assignment，such as showing multiple intelligence，respecting individual differences of students，breaking through limitations of textbooks，and implementing homework classification，on the basis of clarifying homework functions and existing problems of homework assignment in junior middle school English classes.

【Key words】Junior Middle School English;Homework assignment;Effectiveness

作業(yè)是指由教師設(shè)計與布置，學(xué)生在課堂以外時間獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`性活動，目的是在尊重和賦予學(xué)生主體性的前提下，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與方法，使其在完成作業(yè)任務(wù)的過程中獲得解決問題的經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨立思考、形成創(chuàng)造性思維的能力。初中英語教師在未來教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)改善作業(yè)布置形式，適當(dāng)削減作業(yè)量的同時注重實踐性作業(yè)的布置，促使學(xué)生自主解決實際問題，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.作業(yè)的功能

（1）促使樂于探究學(xué)風(fēng)的形成

新課程改革提倡教育科學(xué)化、民主化、全程化和生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展，因而，在新課程理念的導(dǎo)向下，家庭作業(yè)的設(shè)計與布置也需要趨向創(chuàng)新性、科學(xué)性與生態(tài)性。而學(xué)生們面對具有相對新穎，且能激發(fā)人的思考的題目，往往會形成更為旺盛的求知欲，主動投入到問題剖析和解決方法探索的過程中。學(xué)生對問題解決的主動探索，不僅可以提升學(xué)生對于作業(yè)的自主性，還有助于學(xué)生形成良好自助學(xué)習(xí)能力，鍛煉解決問題的能力。如果每個學(xué)生都能對作業(yè)中問題的解決有興趣，也會促使班級形成良好的探究學(xué)風(fēng)，同學(xué)之間發(fā)表各自的意見進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

（2）促使學(xué)生掌握語言規(guī)律、提高人文素養(yǎng)

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面有所發(fā)展，使其獲得知識，獲得學(xué)習(xí)技能的完善?？茖W(xué)實效的作業(yè)設(shè)計，一方面可以圍繞語言基礎(chǔ)知識、語法規(guī)范等進(jìn)行典型問題的設(shè)置與開發(fā)，幫助學(xué)生通過參與、探究、合作，梳理語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。 通過不斷對語言規(guī)律的梳理，能夠提升學(xué)生對語言規(guī)律的掌握能力。通過掌握語言規(guī)律，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的道理，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。另外通過不斷的掌握語言規(guī)律，還能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）促使教師了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃

作業(yè)對教學(xué)的反作用力不容忽視，教師及時收集學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行審閱、批改，能夠根據(jù)作業(yè)的反饋及時了解學(xué)生的知識掌握情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度計劃，針對學(xué)生存在的比較嚴(yán)重的知識性問題，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及方案。教學(xué)計劃的及時調(diào)整，能夠保證在有效的時間，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)，起到最好的教學(xué)效果。

2.初中英語課堂作業(yè)布置現(xiàn)存問題

（1）作業(yè)類型單一，以習(xí)題試卷為主

在傳統(tǒng)作業(yè)布置模式下，教師從鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)、加深課堂教學(xué)內(nèi)容印象的角度出發(fā)，布置的作業(yè)往往以機械性抄寫單詞、短語、句型，完成與課本內(nèi)容相匹配的習(xí)題、試卷為主;如此，便造成學(xué)生無論在課內(nèi)課外，均掙扎在枯燥語言題目中，進(jìn)而逐漸失去解析試題的耐心和完成題目的成就感。該問題形成的部分原因在于教師為了減輕自身負(fù)擔(dān)，而實行的一種不得已而為之的作業(yè)布置方法。不需要自己根據(jù)班級的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行大量的翻閱資料進(jìn)行作業(yè)布置。其實對于英語的學(xué)習(xí)來說，多寫試卷并不是一件壞事，如果學(xué)生能夠自主的完成，并針對不懂的地方和錯題進(jìn)行反思，對于提高英語成績來說也能起到不錯的效果。但是對于長期寫試卷的學(xué)生來說，對于單一作業(yè)形式已經(jīng)失去了興趣，基本都是應(yīng)付了事。

（2）作業(yè)尚未分層，難易程度一致

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力方面的差異，相同年齡段的學(xué)生英語水平具有顯著差異，對于教師布置的作業(yè)，有的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)保質(zhì)保量地順利完成，有的學(xué)生卻感覺十分吃力。但就筆者觀察而言，目前大部分初中英語教師均未形成分層布置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）作業(yè)布置的數(shù)量過多，不符合實際

有些教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，只根據(jù)自己布置作業(yè)的多少來考慮學(xué)生是否可以完成，卻忽略了其他教師同樣也會布置作業(yè)。這就導(dǎo)致了作業(yè)的布置量太多，學(xué)生根本無法在有限的時間里有效的完成作業(yè)。這樣就會導(dǎo)致敷衍完成作業(yè)的情況發(fā)生，長此以往不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會造成學(xué)生精力的喪失，影響正常的學(xué)習(xí)時間和效率。對于課堂之外的時間，學(xué)生應(yīng)該是進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?，以免在學(xué)校學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的動力。但是也會有學(xué)生存在過于放松的情況，導(dǎo)致對去學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，所以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置能夠限制學(xué)生的過度放松，起到管制的效果，但要合理控制作業(yè)布置的數(shù)量。

（4）內(nèi)容局限于教材，缺乏多變性與趣味性

在英語教學(xué)實踐中，對作業(yè)內(nèi)容的豐富和拓展顯得相當(dāng)滯后。目前，作業(yè)中的習(xí)題缺乏與生活實際相銜接的應(yīng)用性，缺乏與實際問題或其它學(xué)科的聯(lián)系和滲透，設(shè)計的情境呆板，缺乏新意。學(xué)生看不到使用英語的實際生活場景，也就不能解決實際運用中的問題，不能提高學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的內(nèi)容局限于教材，還會影響學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，從而影響學(xué)習(xí)成績。

3.初中英語作業(yè)布置的策略

（1）作業(yè)呈現(xiàn)多元智能，動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合

由于初中生較為活潑好動，對于新鮮的形式和內(nèi)容具有較強探究的欲望，因此，以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計與布置的過程中可采取動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式，將作者的類型分為書面型作業(yè)、表達(dá)型作業(yè)和表演型作業(yè)三類;在每日布置作業(yè)時，至少保證涉及到其中兩類，既使學(xué)生靜下心來悉心梳理課堂知識，完成相關(guān)語法練習(xí)或文本閱讀，也可以話題或具體情境為引導(dǎo)激發(fā)調(diào)動學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)作欲望，在教師指定的具體方向下進(jìn)行自我表達(dá)或角色扮演等，動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，更好地挖掘和發(fā)展學(xué)生的多元智能。

例如，在學(xué)習(xí)“Having fun”一單元時，教師便可改變單調(diào)統(tǒng)一的讀寫背誦類的口頭或書面作業(yè)呈現(xiàn)方式，采取更加多樣的、合作探究型的作業(yè)呈現(xiàn)方式。除去要求學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)利用新詞匯所造句子外，亦可要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)置諸如“銷售商品”、“幫助迷路老人”等場景完成一段表演，每個人分別在情景下扮演不同角色進(jìn)行動作展示與說話，需應(yīng)用到“What can I do for you？”的句型。此種作業(yè)呈現(xiàn)方式，既可以緩解作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，又可以發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和知識遷移能力。

（2）尊重學(xué)生個體差異，作業(yè)難度分層

初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異逐漸擴大，此時，教師不應(yīng)當(dāng)回避這一問題，而是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)不同學(xué)生的優(yōu)勢和短板，根據(jù)測驗成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、自我評價等四個維度，將學(xué)生分為不同層級，并設(shè)置分層作業(yè)，保證學(xué)生能夠在自身能力范圍之內(nèi)有效鞏固知識，獲得自身技能的延展。英語教師在進(jìn)行作業(yè)布置時應(yīng)當(dāng)與其他教師進(jìn)行共同商議，了解其他教師的作業(yè)布置情況對自己作業(yè)布置的數(shù)量進(jìn)行及時的調(diào)整。

例如，教師可針對三個層級的學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)：一是基礎(chǔ)類作業(yè)：詞匯記憶與應(yīng)用、語法知識練習(xí)、運用所學(xué)知識完成作文練筆和簡單口頭演講等。二是合作類作業(yè)：設(shè)置合作任務(wù)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過溝通、合作、互助，搜集課文主題下的相關(guān)資料，并匯總為調(diào)研報告，在課堂上通過 PPT 為師生講解。三是創(chuàng)造類作業(yè)：要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，改編故事結(jié)局、編寫對話、綜合運用語言知識講好故事等。層級較低的學(xué)生，只需完成基礎(chǔ)類作業(yè);中等層級的學(xué)生，需要完成基礎(chǔ)類作業(yè)和合作類作業(yè);最高層級的學(xué)生，需要在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時繼續(xù)完成創(chuàng)造類作業(yè)，選做合作類作業(yè)。讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在作業(yè)完成的過程中獲得成就感和知識收獲，并在他人的激勵下著力提升能力層級。

（3）合理安排作業(yè)布置的數(shù)量

英語教師在進(jìn)行作業(yè)布置時應(yīng)當(dāng)與其他教師進(jìn)行共同商議，了解其他教師的作業(yè)布置情況對自己作業(yè)布置的數(shù)量進(jìn)行及時的調(diào)整。同時也應(yīng)當(dāng)提醒其他教師，應(yīng)當(dāng)以所有教師布置作業(yè)的總體量作為參考量，同時還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下足夠的空余時間。對學(xué)生著重強調(diào)作業(yè)完成的質(zhì)量，并進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，以作業(yè)質(zhì)量來確定學(xué)生的完成程度。另外作業(yè)的減少，也會減少教師檢查作業(yè)的時間，把時間用于其它教學(xué)內(nèi)容上。

（4）突破教材局限性，與實際生活聯(lián)結(jié)

教材上呈現(xiàn)的一些問答題往往都是圍繞課文中心所設(shè)置的，固然具有幫助學(xué)生理解吸收知識的作用，但其涉及的內(nèi)容主題不免具有局限性?；诖?，教師可以聯(lián)系學(xué)生實際生活設(shè)計形式多樣的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“Saving the earth.”這一單元時，教師便可布置相關(guān)實踐性作業(yè)，要求學(xué)生獨立觀察社區(qū)綠化情況和可能存在的污染方式，撰寫環(huán)境調(diào)查報告。也可以要求學(xué)生設(shè)計呼吁“低碳生活，拯救地球”的宣傳海報、宣傳稿等，選擇優(yōu)秀作品作為校園文化建設(shè)的一部分，或利用“國旗下講話”時間朗讀學(xué)生的宣傳文章。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，尋找路人針對環(huán)境問題進(jìn)行即興采訪，整理發(fā)言，形成書面報告或稿件。如此，既鍛煉了學(xué)生的英文書面表達(dá)能力，也以新穎的活動形式讓學(xué)生樂于參與，化枯燥的知識掌握為知識運用。

綜上所述，在英語作業(yè)的布置上，教師首先應(yīng)洞察到學(xué)生語言發(fā)展的獨特性和對教學(xué)模式的敏感性，進(jìn)而在把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)設(shè)計、開發(fā)與布置。其次，作業(yè)布置不能忽視每個學(xué)生的學(xué)業(yè)自信，教師不僅要重視作業(yè)完成的速度、質(zhì)量，更要重視作業(yè)的準(zhǔn)確定、針對性，在幫助學(xué)生建構(gòu)、鞏固知識體系的同時，更要注重語言情景的創(chuàng)建和實踐性任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生架設(shè)一條通往高級思考的橋梁，使其不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會思考、學(xué)會遷移。

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