張震宇

摘 要：情景教學(xué)法作為一種以生動(dòng)具體、靈活多變等場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂體驗(yàn)的新型教學(xué)方法，其直觀性、生動(dòng)性以及趣味性等特點(diǎn)，受到廣大教師和學(xué)生青睞，成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)教學(xué)改革內(nèi)容。鑒于此，文章以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，圍繞其在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用方法和路徑進(jìn)行逐一介紹。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

著名教育家葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中提出過“作者胸有境，入境始與親”的論斷，可見情景在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”中的重要性，情景猶如一場(chǎng)人生表演，學(xué)生可以在特定環(huán)境下體驗(yàn)各種不同角色，使學(xué)生在“真實(shí)情境”中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和技能。筆者通過理論聯(lián)系實(shí)際方法，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境，獲得真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、 借助名人效應(yīng)，進(jìn)行鼓勵(lì)教育

相較于小學(xué)階段，初中階段的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法在難度上有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也越來越大，容易在學(xué)習(xí)過程中滋生倦怠、抵觸等不良情緒，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的變化，教師可在課堂上引入著名人物成功案例。例如，借用愛迪生名言“Genius is one percent inspiration and ninetynine percent perspiration. Success is one per cent inspiration and ninety nine per cent perspiration.”通過介紹愛迪生在發(fā)明電燈過程中的不斷嘗試和堅(jiān)持，助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)力，通過努力提升自身語(yǔ)法能力和學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)教師可借助各種成功案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此外，隨著新課改的全面執(zhí)行與實(shí)施，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中還應(yīng)自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在運(yùn)用情景教學(xué)方法時(shí)，同樣需要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，徹底“解放”學(xué)生思想，不但有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在所潛藏學(xué)習(xí)能力，且在某種程度上可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化與改善。

二、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩游戲是每一個(gè)孩子的天性，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為游戲等同于貪玩，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是越來越多實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的效果。相較于刻板的“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)，在課堂上增設(shè)一些具有趣味性、生動(dòng)性的游戲活動(dòng)，不但可為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可促使學(xué)生釋放天性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂游戲中更容易獲得成就感，更加直觀地感受和體驗(yàn)不同情感。

英語(yǔ)教師可在語(yǔ)法課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種游戲情景。以“there be”句型教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在課堂開展前制作類似“盲盒”的箱子，在箱子內(nèi)放置學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)用品，如，圓珠筆、橡皮、直尺等，伴隨音樂按照擊鼓傳花形式讓學(xué)生接連傳遞盒子，當(dāng)音樂停止由手持箱子的學(xué)生猜測(cè)盲盒中的物品，并要求學(xué)生在回答時(shí)采用“there be”句型。

師：音樂！開始

學(xué)生開始按順時(shí)針傳遞箱子。

師：停。

生1：Is there a pen in the box？

師：No！there is not a pen is the box.

音樂再次響起，傳遞至生2時(shí)音樂停止。

生2：Is there an eraser in the box？

師：Yes！There is.

學(xué)生在這種游戲化的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)，并且在游戲中可以有目的性和有針對(duì)性地掌握相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法，真正意義上做到“從玩中學(xué)”。

再如，在“What does it sell？”句型教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以將課堂打造成“購(gòu)物中心”，準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具模型，讓學(xué)生兩兩一組，一名扮演店員，一名扮演顧客，由“顧客”詢問：“What does it sell？”，“店員”回答：“It sells apples.”游戲過程中教師可以對(duì)不同道具進(jìn)行位置上的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生采用不斷變換句型，在超市購(gòu)物情景和角色扮演過程中練習(xí)句型，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種應(yīng)有語(yǔ)法知識(shí)的有效掌握。

三、 關(guān)注心理，競(jìng)中求效，創(chuàng)設(shè)矛盾情境

在中國(guó)，中學(xué)生年齡一般在12～18歲之間，該年齡階段的學(xué)生無(wú)論是在生理，還是心理上均處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其在這個(gè)特殊時(shí)代背景下，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也是國(guó)家新一代建設(shè)者的鮮明特征。針對(duì)這一特征英語(yǔ)教師應(yīng)將課堂打造成為具有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)氛圍的“擂臺(tái)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主人翁意識(shí)和身處集體大環(huán)境中的自豪感和榮譽(yù)感，組織各種小組形式的知識(shí)競(jìng)賽，在課堂中創(chuàng)設(shè)矛盾情景。

例如，在講解“Animals”一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可在課堂組織開展辯論大賽，設(shè)立正方和反方兩大組，使學(xué)生選擇其中一方參與辯論。以“動(dòng)物園對(duì)動(dòng)物本身是否有利”為主題，使學(xué)生運(yùn)用多種句型，如，I feel that.../I believe that.../I agree that.../I think/I disagree with...等語(yǔ)法，表達(dá)學(xué)生自身見解和觀點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方法屬于理論知識(shí)輸出部分，在學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀后，教師需為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)和表達(dá)自我的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)，在口語(yǔ)交流過程中不斷熟練文中he kept/can hardly/provide... withbe suitable for 等詞匯的應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我輸出。通過課堂上的這種競(jìng)賽方式，這種非單純語(yǔ)法的內(nèi)容得以有效應(yīng)用和鞏固，某種程度上達(dá)到了一種有的放矢的效果。

四、 創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情景，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)手段，該教學(xué)方法集中了多種功能，如，視頻、聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等，將傳統(tǒng)課本知識(shí)以上述形式進(jìn)行展現(xiàn)，可更加直觀、形象地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可通過眼睛、耳朵等感官直接體驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式某種程度上與初中年齡階段的學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。