毛仲玉

摘 要：素質(zhì)教育在全國范圍推廣的同時也推動著高中語文的新一輪教學改革，可以切實促進教學方式的創(chuàng)新性發(fā)展。高中語文教師在進行語文教學實踐的同時來鍛煉學生在閱讀中、理解中的綜合實踐水平，引導學生學會通過語文的角度來對現(xiàn)實問題進行分析與思考，促進問題更好更快地解決，從而推動語文教學的核心目的的實現(xiàn)?；诖?，高中語文教師在進行論述類文本閱讀的教學實踐中，應(yīng)當注重對學生解決實際問題的能力進行培育，鍛煉學生的語文思維以及人文精神，文章結(jié)合高中語文論述類文本閱讀教學的實際現(xiàn)狀來進行分析，促進語文閱讀的教學方式的進一步轉(zhuǎn)變，營造良好的課堂文化氛圍以及提高學生在課堂中的學習效率，促進高中學生實現(xiàn)多方位、全能型人才的培育。

關(guān)鍵詞：高中語文;論述類文本閱讀;教學策略

一、 引言

高中語文教師在進行論述類文本閱讀相關(guān)內(nèi)容的課堂教學中，主要圍繞核心論題的議論來展開，并在此基礎(chǔ)之上進一步對作者所持有的觀點與態(tài)度進行分析與闡述，說明某種具體道理，并引發(fā)讀者的深刻共鳴。在進行此類文本的教學實踐中，教師可以通過對實際現(xiàn)象、案例開展分析，通過辯證的思維來駁斥一些老舊的思想觀念，通過不同的角度來對同一問題展開進一步的思考，鍛煉學生的語文思維，推動語文良好習慣的養(yǎng)成。在論述類文本教學中可以切實推動學生的全面發(fā)展，對后續(xù)階段的語文學習起著尤為關(guān)鍵的作用。

二、 現(xiàn)階段高中論述類文本教學課堂現(xiàn)狀

在高中階段的文體類型中，論述類文本閱讀是比較特別且難度較大的一種，其主要特征是闡明作者的思想觀點并對此展開討論。高中語文的教學模式在很多時候并不完全契合論述類文本閱讀的教學實踐開展，課程內(nèi)容較多，但課時數(shù)量并不足以支撐，有時候在實際教學中急于追求速度而忽略了對文章的特點與重要性的講解。所以，在實際教學中一些教師首先交給學生一部分時間來對文章內(nèi)容進行大致的熟悉與了解，隨后直接將觀點拋出給學生讓學生圍繞此問題進行討論，缺乏了一個學生主動探求的步驟，自然不利于學生探究能力的發(fā)展，在綜合文化素養(yǎng)以及個性化發(fā)展層面起到了負面影響。除此之外，教學方式的選擇也是關(guān)系課堂效率的重要因素，缺乏良好閱讀學習氛圍的課堂難以調(diào)動學生的學習熱情與閱讀興趣，缺乏興趣指引的學生在面對論述類文本閱讀時難以發(fā)揮出實際閱讀效率，長此以往，導致學生難以突破語文閱讀的瓶頸，很難取得實際發(fā)展。

在學生層面，也有一定學生缺乏對論述類文本閱讀的重要地位的認識，覺得閱讀此類文本并不會對實際學習生活帶來價值與意義，通篇理論并不利于知識的累計，在錯誤觀念影響之下的學生無論是在課上還是面對課后作業(yè)，負面心理因素影響了學生思辨思維的培養(yǎng)，不利于語文綜合能力的培育。

三、 學習論述類文本閱讀對學生能力培育的影響

高中生語文思維的培育主要途徑之一便是對語文知識的不斷挖掘與思考，在學習生活實踐中形成高效科學的邏輯能力，善于在學習中、在生活中積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，并對此積極開展反思與總結(jié)。在這種培育途徑中學生可以逐步生成個性化的學習方案，結(jié)合自身的實際狀況來鍛煉學生語文學科思維模式，面對生活中的實際問題可以通過語文知識進行解答，利用語文思維模式來總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在生活中推動學習能力的進一步發(fā)展。論述類文本閱讀則主要要求學生積極參與到課堂討論之中，活躍地發(fā)表自身看法與觀點，在相互交流中學會通過不同的角度、不同的論點來進行思考與分析，積極發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)言不完善的地方來進行糾正，進一步推動獨立思維的培養(yǎng)。

在這種閱讀教學環(huán)境中，對學生的語文綜合能力顯現(xiàn)出很強的邏輯性，在活躍的課堂氛圍的影響之下，在活躍了思維的基礎(chǔ)之上更能推動同學之間的交流頻率，增進師生之間的感情，在相互促進的作用之下感悟閱讀帶給學生的魅力，積攢知識開拓視野，學會通過不同的視角來分析實際問題，更加全面仔細地應(yīng)對考試或生活中的難題，為學生后期進一步學習語文養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打下堅實的學習基礎(chǔ)。

四、 閱讀教學的有效化教學策略研究

（一）吸取經(jīng)驗改進教學方式

培育學生的語文思維，可以通過改進論述類文本閱讀的教學方式，在課堂中將主體真正交給學生，讓學生成為閱讀活動的主人，積極主動地開展學習與思考，活躍學生的語文思維。因此，教師可以通過將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生的學習小組來對文本中的具體信息、論點來進行提煉、分析與概括，從而主動地尋求作者在文中想要表達的觀點，達到創(chuàng)新教學方式的目的。教師應(yīng)當在教學實踐中減少灌輸性知識的所占比重，通過分析與觀察學生的學習特點、學習情況與能力來培育個性化的學習目標，在討論學習中鍛煉學生的探究能力以及自主學習能力，進而推動學生語文閱讀水平的進一步發(fā)展。

例如，在進行《拿來主義》相關(guān)內(nèi)容的教學實踐時，教師可以讓學生在課前實現(xiàn)搜集資料，自主分析什么是拿來主義，在這樣的歷史背景下作者對拿來主義的看法是什么，作者在這篇文章中想要給我們輸送什么信息，以及學習這篇文章可以對我們產(chǎn)生哪些幫助？通過對這些教師預創(chuàng)設(shè)問題的討論，學生可以實現(xiàn)通過不同角度來分析文章，進而鍛煉了思維的思辨性，切實地提高了教學效率，高度契合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

（二）營造良好的課堂氛圍

在日常生活中存在大量炒作類的事件，針對這些事件也帶來了大量的論點，從而讓事件實現(xiàn)快速發(fā)酵，從而實現(xiàn)博取眼球的效果。在這種現(xiàn)象的推動之下，直接推動了社會民眾的大范圍討論，在課堂中教師也可以結(jié)合這些實際案例，選取合適的閱讀材料來引導學生思考并討論，并以此來遷移到論述類文本閱讀的教學中來促進閱讀的學習。教師在實踐教學中可以提取最新的課堂觀點并利用學生感興趣的事物來營造閱讀教學的良好課堂氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參加到課堂中的積極性，靈活高效地對文章材料進行學習與思考。

例如，在《寡人之于國也》一文中，教師可以引導學生思考，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如課堂遲到的問題，在本質(zhì)上遲到十分鐘和遲到二十分鐘有區(qū)別嗎？遲到十分鐘的同學是否可以嘲笑遲到二十分鐘的同學？教師輔之以詼諧幽默的語言風格，在課堂開始階段便可以營造輕快的氛圍，放松學生的身心，集中注意力到課堂內(nèi)容之中，進一步感悟語文知識的魅力，從而進一步提高學生的閱讀與理解能力。