[摘要]文章首先分析了高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育的應然性，然后指出了高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育存在的問題，最后提出了高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育的路徑：打造“五性”融合的教師隊伍、有效抓好“三段教育銜接”、著力促進“三個職能轉變”、豐富教師情感教育內容、提高教師情感教育能力。

[關鍵詞]高職院校;教師情感教育;學生思想政治;教育路徑

[作者簡介]許瑛喬（1985- ），女，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院商學院，講師。（江蘇? 無錫? 214153）

[基金項目]本文系2018年江蘇高校哲學社會科學專題研究項目“新時代高職學生思想政治工作的協同創(chuàng)新研究”的研究成果。（項目編號：2018SjSZ223）

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）10-0091-05

列寧指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！雹俳處熤挥邪亚楦信嘤鳛殚_展學生思想政治教育的切入口，并將學生思想政治教育工作“日?；?、具體化、形象化、生活化”，通過以理服人、以文化人、以身范人，觸及學生的靈魂，鍛造學生的品質，堅定學生的信念，鑄牢學生的價值，才能從根本上提高學生思想政治教育工作的針對性和實效性。

一、高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育的應然性

1.教師運用情感教育開展學生思想政治教育的要旨。教育不能只有理性及理智教育，還必須配之以濃厚的情感教育，甚至可以說，教師的情感教育成效決定著其理智教育的成效。如果教師的唯理智教育思想占據首位，以知識大師自居，在情感上對學生居高臨下，漠視學生的情感需要，則學生十有八九在情感上不會“親其師”，由此還會導致學生在知識上很難“信其師”?？梢姡P注教育過程中學生的態(tài)度、情感、信念及情緒，即“以情感人”是教師開展學生思想政治教育的必要條件，是衡量教師開展學生思想政治教育成效的一個重要尺度。

2.教師運用情感教育開展學生思想政治教育的維度及其特征。第一，教師運用情感教育開展學生思想政治教育的情感維度。理性化的思想政治教育方法是思想政治教育存在的價值所在，情感教育之所以重要，在于其拋“磚”手段的有效性，如“道始于情”“禮生于情”“禮因人之情而為之”，目的是實現情感與理性交融之后的“玉”，以達到提高學生思想政治理論教育的終極目標。教師開展學生思想政治教育的情感維度，首先是教師情感。一是教師只有情感豐富且具有深度情感體驗，才能增強將學生引向黨的育人方向必需的強大吸引力和感染力。二是教師只有與學生在距離上“近些、近些、再近些”，在情感上與學生“親些、親些、再親些”，在關愛上對學生“好些、好些、再好些”，才能了解并掌握學生的情感動態(tài)，對學生進行引導教育，促進育人目標的實現。三是教師只有時刻調控自己的情緒并使之處于“快樂、飽滿、振奮的積極情感”之中，才能感染學生，從而構建有效的學生思想政治教育情感教育模式。四是教師只有對教授內容充滿認同情感，并以自身成功的情感體驗案例加以佐證，才能使學生由理論到現實，由大眾到個體，由“天邊”到身邊地全面理解、接受、內化與踐行。其次是學生情感。學生接受教師思想政治教育的情感變化順序為“心理反映→思想認同→行為驗證”，完善路徑為“由簡單到復雜，由低級到高級，由不完善到完善”。學生對教師的不同情感選擇、不同情感認同與接受教師思想政治教育的內化程度存在高度正相關。最后是環(huán)境情感。馬克思說：“環(huán)境是由人來改變的?！雹诮處煒嫿ǔ錆M正能量的學生思想政治教育環(huán)境，必然有利于學生受教育后形成良好的思想政治道德品質。

第二，教師運用情感教育開展學生思想政治教育的情感特征。思想政治教育“內化論”的特殊性，決定了教師不僅要有政治家的高度、思想家的深度，更要通過教育家的溫度促進學生對思想政治教育內容的接受與認可。這有賴于教師在開展學生思想政治教育的過程中，不僅要對學生動之以情、曉之以理，而且必須先以情動生，再曉之以科學理論。具體特征表現為：一是方向引導性。教師選準與學生交往交流的主題及氣場，在充分了解學生真實意愿的前提下，將學生的情感訴求、價值塑造、信念確立等引導到符合社會主義核心價值觀的思想方向上。二是行為驅動性。教師幫助學生產生積極情感，并充滿活力地投入到各種學習與實踐活動中。三是內在隱秘性。學生思想政治教育中的隱性教育不是耳提面命、正襟危坐，而是潤物無聲、潛移默化;不是簡單直接地運用文字和語言對學生施加影響，而是運用非語言及文字性的“圖片、音頻、視頻、動漫、網絡游戲”等教育表達形式，真正達到寓教于樂、寓教于網、寓教于情的教育效果。四是資源多樣性。學生思想政治教育參與力量既包括高職院校所有教師，也包括家庭成員、實習企業(yè)和實踐單位等。實現場域既包括思政課堂，也包括課堂思政;既包括第一課堂，也包括第二課堂;既包括教室，也包括圖書館、食堂、體育場、宿舍、報告廳等。教育形式既包括理論講解，也包括故事會和報告會等。五是全面開放性。學生思想政治教育不局限于教室、課堂等特定場所，也不受限于某類課程以及特定教師群體，更不受限于具體的學年學期，而是三年一貫全程地進行思想政治教育。六是追求實效性。教師只有以情施教，讓學生感受到教師不是在單純講“理”，而是“理”中寓情、情中透“理”，才能達到用情導生、以情促知的思想政治教育效果。

二、高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育存在的問題

盡管運用情感教育開展學生思想政治教育情感感染，從理論上來講存在應然性，但由于種種原因，這種應然性又明顯表現出很大程度上的或然性。相關材料顯示，61.1%的教師并未重視情感教育在學生思想政治教育中的感染作用，50%的教師認為“不知道怎么運用情感”開展學生思想政治教育情感教育。70%的學生對教師在思想政治理論教育中以理說理、照本宣科，缺乏情感的教學方法不感興趣?？梢?，無論教師，還是學生，均認為雙方的情感是比較疏離的，而這種比較疏離的師生情感很難產生出預期的學生思想政治教育效果。具體原因如下：

1.情感教育不足。馬克思認為：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量?！雹圻@就要求教師將思想政治理論的嚴肅性、抽象性、深刻性，透過教師豐富的情感用易于理解的道德感、理智感和審美感等形式予以表現，使學生受到感染，并潛移默化地接受教育。但令人遺憾的是，大部分教師沒有處理好思想政治教育中理性教育與情感教育之間互補、融合的關系。

當前，普遍存在重理性教育、輕情感教育的教育方式。科學理論是正確前進方向的指導，只有使高職學生思想政治理論成熟堅定，才能培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。但教師對學生開展思想政治教育時往往偏重于思想性、理論性、科學性等理性成分，而對思想政治教育中存在的生活性、現實性、日常性等情感成分關注不夠，導致教育內容無法真正穿透學生的心靈，成為學生踐行的向導。

2.教師對學生思想政治理論的高訴求應對不力。第一，教師在學生思想政治理論中的情感投入存在誤區(qū)。教師在學生思想政治理論教育過程中，未能做到理的啟迪與情的熔鑄，導致不能很好地完成思想政治教育任務。第二，教師引導學生區(qū)分多元化思想沖擊的能力不夠。當前，社會思想文化呈現出多元趨勢，教師的首要任務是幫助學生提高對價值觀念的甄別力和防范力。但由于教師課務繁重，與學生接觸少、缺乏溝通，必然影響對學生的引領能力。第三，教師缺乏對學生的有效關注。例如，教師對學情了解不夠，只是根據教材及自己的理解一講到底;教師不太關注學生的參與程度，“管教不管學”地完成教學任務。第四，專業(yè)教師對學生缺乏足夠的影響力。一是知識淵博的影響力。如果教師知識面過窄，則必然會對所授內容言之不深、講而不透，達不到以理服人的效果。二是處世哲學的影響力。如心理影響力、行為影響力等。據調查，在崇尚“節(jié)儉環(huán)保”的教師的帶領下，班里80%以上的學生自覺樹立并踐行著這種意識，而其他班只有20%的學生有這種意識。

3.偏于認知與集體受教的教育形式很難達到實現教育目標。第一，在教育內容上偏重于學生對思想政治理論知識的認知程度。一是思想政治教育過于理想化、教條化。例如，只重視集體主義價值觀教育，卻忽略集體利益中的個人利益體現。這種書中之理與學生眼中之“實”的差異性，易使教師之“教”與學生之“學”成為“兩張皮”，導致教師“說自己的”，學生“做自己的”。二是只重視講解和梳理思想政治理論的系統性、科學性和全面性，卻忽視這種理論與學生的接受能力及其所處生活中政治、經濟和文化等現實的關聯性，導致缺乏對學生思想政治健康發(fā)展的關鍵指導。第二，在教育目標上偏重于學生對思想政治理論知識的掌握程度。一是只注重學生語言的合理化、行為的規(guī)范性、考試的及格化，卻沒有對學生內在情感的認同性和理想信念的重塑性給予有效關注。二是對學生掌握程度的考查過于簡單。例如，定量式的在某個時期做了幾次好事，而非長期堅持不懈地做著好事;定性式的是否遞交過入黨申請書、是否寫過思想匯報等，而對接受教育后，學生的上進心、祖國情、友愛情、責任感等是否得到發(fā)展關注不夠，造成理論認識和實際行為的不一致。第三，教材編寫與學生的實際生活有機銜接不夠。理論性、政策性、思想性是思想政治理論的魂，這就要求教師將教材中極具理論性、政策性、思想性的理論知識，以情感性、生活性、易懂性等形式呈現給學生。但現實中照本宣科者多，以身體驗者少，導致教師所講理論與學生所知現實缺乏有機銜接，甚至還存在某種程度的脫節(jié)。第四，在教學方法上偏重于對學生思想政治理論知識的單向傳授。在課堂中心、教師權威、“雙教”等教育思想的主導下，教師滔滔不絕地講，學生默不作聲地聽;教師一視同仁地教，學生千人一面地聽，儼然成為思想政治教育的常態(tài)。

4.重“教”輕“學”的評教指標體系。由于“包括教師的教學態(tài)度、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果、教學能力等”在內的學生評教指標體系是基于管理者評教需要而設計的，所以其與以“學”設計的評教指標體系的差異就非常明顯。據鄭旭煦等人研究，當基于管理者評教而設計評教指標，并將等級劃分為“A（95分）、B（85分）、C（75分）、D（65分）、E（55分）”時，學生評教成績平均為92分，即使最低評教成績也在80分及以上，而且只占教師人次數的3.52%。而當學生評教指標體系改為“教師關愛學生（教師關心學生的課程學習狀況，課內外均樂于釋疑解惑）20分、教學內容（教師關心學生的課程學習狀況，課內外均樂于釋疑解惑）20分、教學方法（教師教學方法得當，善于與學生互動，重視學生能力培養(yǎng)）30分、教師品行（教師品行修養(yǎng)好，為人師表）10分、學生學習收獲（通過該課程的學習，學生覺得很有收獲）20分”等后，學生評教的平均成績僅為89.67分，而且評教成績從集中逐步走向分散，90分以上的教師占比顯著降低，80分以下的教師占比明顯增多。究其原因，主要是保障了學生的評教主體地位，充分考慮了學生的認知水平和評價能力，確立了學生滿意度評教標準。

三、高職院校教師運用情感教育開展學生思想政治教育的路徑

1.打造“五性”融合的教師隊伍。第一，情感性。教師必須關注學生的所思所想，只有弄清當代思潮對學生有什么影響，學生面臨什么問題，學生的真情實感是什么，才能結合相關理論進行闡述，而非只講原理不講現實。第二，信仰性。重點是要求教師必須處理好職業(yè)、專業(yè)和信仰三者之間的關系，即教師不能僅僅將學生思想政治教育當成所謂的“職業(yè)”，或者僅僅是一個“專業(yè)”的馬克思主義研究者，而是只有真正信仰馬克思主義，踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，才能肩負起立德樹人的崇高使命。第三，理論性。如果教師對馬克思主義基本理論產生的歷史背景、現實意義、生命作用、發(fā)展前沿等缺乏系統和全面深刻的理解，那么其對學生的思想政治教育也只能是照本宣科。這就要求教師“理論上堅定成熟”，夯實馬克思主義的指導地位，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦。第四，科學性。教師傳授的思想政治教育內容必須是人類文明的進步成果和科學成果，必須是經過實踐檢驗或科學證明的真理，必須是尊重自然科學規(guī)律、社會科學規(guī)律、教育規(guī)律、人的認知與發(fā)展規(guī)律的方法。第五，通俗性。馬克思主義的真理性是滲透于社會生活方方面面的。教師只有結合現實生活，用生活化、通俗化的表達方式闡述馬克思主義，才能使學生在情感認同下更好地從科學內涵和精神實質上理解馬克思主義基本原理，筑牢學生的價值觀、世界觀和方法論。

2.有效抓好“三段教育銜接”。所謂“三段教育銜接”，第一階段，教師在開展學生思想政治教育的初期作為“指揮官”的身份角色。該階段教師要有意識地對學生的正當情感需要進行培養(yǎng)，并鼓勵他們通過合適的方式進行表達，從而使他們從情感上認同思想政治教育的內容和方法。第二階段，教師在開展學生思想政治教育的中期作為“檢察官”的身份角色。該階段教師情感對學生起著調節(jié)、塑造、監(jiān)督的作用，要求學生對照理論標準規(guī)范自己的言行。第三階段，教師在開展學生思想政治教育的后期作為“裁判官”的身份角色。該階段教師情感對學生的言行進行“政治評價”，對達標學生給予支持與鼓勵并使之產生使命感。反之，對不達標學生加強教育，使之真正認識到錯誤，回歸正途。這三個教育階段不僅是一種遞進關系，而且是階段責任制，即學生思想政治教育要達到“一個都不落”的高標準、嚴要求的效果。

3.著力促進“三個職能轉變”。第一，在參與身份上，實現學生由被動客體向能動主體轉變。教師開展學生思想政治教育時，必須尊重學生的參與主體性，激發(fā)其主觀能動性，找準其思想共鳴點，契合其利益交匯點，把握其發(fā)展關鍵點，讓學生感受到在教師的價值引領下，自己現在身在何處，何以至此，想往何方，掌握何法，怎樣實現。第二，在價值取向上，實現學生由體現社會價值向全面發(fā)展轉變。構建學生思想、身心、學業(yè)、能力、職業(yè)等全面發(fā)展的工作體系， 以確保學生自由、和諧、全面發(fā)展的終極目的的實現。第三，在育人領域上，實現教師從管理職能向服務職能轉變。要將《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的“課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織”等育人體系落到實處，必然要求學校及教師在學生思想政治教育上，將職業(yè)定位從傳統的“做學生工作”向現在的“為學生工作”轉變，職業(yè)目標從傳統的“管理好學生”向現在的“服務好學生”轉變。做到以學生為中心，以情感為紐帶，以教育為載體，以理論為武器，以責任為底線，向學生提供全崗服務、全程服務、全面服務與人性化服務、專業(yè)化服務、個體化服務，從而實現教師對學生的思想政治教育與學生接受后的價值追求的一致性。特別是教師在開展學生思想政治教育時，只有將自己承擔的角色，由“權威性”向“非權威性”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“導師”向“學友”轉變，由“統治者”向“平等者”轉變，由“教書者”向“鑄魂者”轉變，才能真正完成教育者肩負的重要歷史使命。

4.豐富教師情感教育內容。第一，理論聯系現實，即教師講授的理論要與學生了解的現實相結合。例如，講黨史、中國特色社會主義制度時，既要緊扣教材內容，又要緊密聯系現實中“人民生命至上”的抗疫行動，以引起學生共鳴，激發(fā)學生愛國情感。第二，契合學生期盼。教師只有充分考慮學生的思想特點和發(fā)展需求，將學生所思、所想、所盼、所求等作為思想政治教育的切入點，才能使其經過教育后成為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。第三，釋疑學生困惑。學生在學習成長中面臨許多思想政治方面的困惑，有待教師遵循“施之以愛→動之以情→授之以知→曉之以理→導之以行”的路徑，采取有效方法進行“破題”。另外，還要對學生開展生命教育、生態(tài)文明觀教育和抗挫折教育等。

5.提高教師情感教育能力。第一，創(chuàng)新教師情感教育方式。教師的情感教育必須滲透于教學能力的提高上、教學風格的完善上、教學語言的巧用上、平等交流的溝通上、興趣方法的培養(yǎng)上。第二，創(chuàng)設教師情感教育藝術。一是以真情動情感?！案腥诵恼撸?莫先乎情?！苯處熤挥小坝姓媲?、動真情、用真情”，即“入乎其內”，才能把自己的真情融入思想政治教育教學之中，即“出乎其外”，以感染學生并內化于學生的心田。二是以真理動情感。思想政治教育的真實性，不僅要“曉之以理”，還要以理動情、以理感人、以理育人。教師只有做到“以理融情、以情透理、情理交融”，才能達到“動心、動情、動容”的教育效果。三是以邏輯動情感。教師只有用富有邏輯性的語言，向學生講清講透思想政治教育內容的邏輯關系，才能觸動學生的情感，并使自己的情感更加理性。四是以語言動情感。語言是內心情感的反映。《增廣賢文》中講，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處熤挥醒灾猩?，才能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。五是以情境動情感，如用語言情境動情感、用影像情境動情感、用新聞情境動情感等，促進教師知識教育、思想政治教育、情感教育相統一。

總之，教師只有既政治強、情懷深、思維新、視野廣，又以高情懷、嚴自律、正人格的方式開展學生思想政治教育工作，才能答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要考卷。

[注釋]

①中央編譯局.列寧全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1958：225.

②中央編譯局.馬克思恩格斯文集：第l卷[M].北京：人民出版社，2009：500.

③中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：456.