[摘要]各種技術(shù)與教育的跨界融合，顛覆式地改變了高職教育的教學(xué)內(nèi)容與方式，高職教師的教學(xué)正面臨各種變革和挑戰(zhàn)?；诖耍恼略谏钊敕治龈呗毥處熃虒W(xué)能力發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新體系和創(chuàng)新驅(qū)動模式的教學(xué)能力提升路徑，推動高職教師在跨界合作與探究中不斷提升自身教學(xué)能力，積極應(yīng)對科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)變革所帶來的巨大挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]高職教師;教學(xué)能力;內(nèi)涵;提升路徑

[作者簡介]姜運?。?971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院通識教育學(xué)院院長，副研究員，碩士。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點科研課題“‘外推與‘內(nèi)生交融互動下的高職教師教學(xué)能力提升策略研究”（課題編號：2018-GX-175，課題主持人：姜運隆）和重慶市教育委員會2020年度人文社會科學(xué)類研究項目“新時代三峽庫區(qū)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：20SKGH334，項目主持人：張恩廣）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）10-0078-04

以智能化為核心的第四次工業(yè)革命以前所未有的態(tài)勢席卷而來。技術(shù)跨界創(chuàng)新不斷改變著現(xiàn)代教育環(huán)境，技術(shù)創(chuàng)新手段也在不斷改變高等職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)資源配置。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是一個合作者、探究者，學(xué)習(xí)內(nèi)容與體驗也更加多樣化;教師也不僅僅是知識和技能的權(quán)威傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。因此，為更好地適應(yīng)信息化技術(shù)給教學(xué)帶來的巨大影響，高職教師教學(xué)能力的提升也應(yīng)成為一個重要課題。

一、高職教師教學(xué)能力提升概述

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，高職教師只有培養(yǎng)出具有職業(yè)崗位認(rèn)知能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力的學(xué)生，才能滿足社會對人才的需求?；诖耍瑢τ诟呗毥處煹慕虒W(xué)能力大概劃分為三種：一是課堂教學(xué)能力，包括了解學(xué)情、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動、組織教學(xué)、教學(xué)實施和教學(xué)反思等能力;二是專業(yè)課程建設(shè)能力，包括課程開發(fā)、課程資源整合、課程教學(xué)評價等能力;三是支撐教學(xué)的拓展能力，包括技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)、改革創(chuàng)新、科研開發(fā)等方面的能力。各能力要素圍繞“培養(yǎng)什么人”“用什么培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”相互作用，展現(xiàn)出共同的價值追求。

信息化時代教師教學(xué)能力的提升是一個與時俱進(jìn)的過程，也是一個學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。高職教師教學(xué)能力的提升不但需要建設(shè)“教、學(xué)、做、研、用”培訓(xùn)模式，還需要優(yōu)化資源配置、調(diào)整教師能力結(jié)構(gòu)、整合資源、解決培訓(xùn)碎片化問題。這樣才能充分展現(xiàn)高職教師教學(xué)能力提升的個性化和多樣化，使教師的教學(xué)方式從簡單復(fù)制到創(chuàng)造性開拓的改變，使教師增強(qiáng)自身競爭力，成為教師能力發(fā)展的助力。

二、高職教師教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容從單一化往多元化發(fā)展，教育從封閉場所走向開放，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和教材是權(quán)威知識來源的地位。教育的信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，這一教育模式的發(fā)展不僅是高職院校教師的機(jī)遇，也是教師的挑戰(zhàn)。在信息化教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開辟多渠道學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造師生交流互動平臺，打造個性化的課堂，將教師個人特色融入課堂，推動教學(xué)能力提升與學(xué)生培養(yǎng)同向同行。

同時，互聯(lián)網(wǎng)時代對高職院校教師能力水平也提出了新的要求，現(xiàn)在的高等職業(yè)院校教師不僅要在教學(xué)技能上提升，還要在思想上、行動上、理念上有所進(jìn)步。高職教師不僅限于滿足線下教學(xué)的能力提升，也要能夠進(jìn)行線上的授課和學(xué)生管理工作，充分應(yīng)用信息資源讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。而且，高職教師還需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要求其不能僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要掌握新的教學(xué)方法和技能，成為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和合作者。教師始終是教育事業(yè)的基礎(chǔ)保障，只有教師不斷提升自我能力，才能培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型的學(xué)生。

三、創(chuàng)新驅(qū)動高職教師教學(xué)能力提升的路徑選擇

高職教師教學(xué)能力提升是一個學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，需要以創(chuàng)新為核心，把握行業(yè)企業(yè)和學(xué)生多方需求，探索協(xié)同發(fā)展、合作的新途徑，激發(fā)教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)生動力。

（一）搭建創(chuàng)新平臺：為教師教學(xué)能力提升提供支撐

1.搭建“政校行企”跨界合作平臺。根據(jù)高職院校人才發(fā)展培養(yǎng)工作計劃，從宏觀層面為教師教學(xué)能力提升創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，政校行企共同參與建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)與科技服務(wù)平臺、創(chuàng)新應(yīng)用基地、雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

2.搭建校本研修與發(fā)展平臺。根據(jù)高職教師教學(xué)的需求，從中觀層面為教師教學(xué)能力提升搭建發(fā)展平臺，使行業(yè)企業(yè)的能工巧匠和專家參與教學(xué)工作，以名師工作坊、技能大師工作坊等方式合作發(fā)展，為提升教師專業(yè)教學(xué)能力提供資源。

3.搭建教師教學(xué)評價平臺。為滿足高職教師個性化發(fā)展要求，從微觀層面為教師教學(xué)能力提升搭建創(chuàng)新平臺，與行業(yè)企業(yè)共建教師教學(xué)評價平臺、教學(xué)創(chuàng)意與創(chuàng)新探索平臺和教學(xué)成果展示平臺，促進(jìn)教師教學(xué)能力個性化發(fā)展。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新體系：為教師教學(xué)能力提升提供保障

1.構(gòu)建制度創(chuàng)新體系。高職院校可以與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同培養(yǎng)制度，如資源共享制度，使企業(yè)資源能夠融入教學(xué)中;推行“制度運行監(jiān)護(hù)一體化”改革，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)能力提升制度、教學(xué)過程合作管理制度、教學(xué)能力評價制度、資源整合利用制度，使企業(yè)管理理念與創(chuàng)新實踐融入教學(xué)中。

2.構(gòu)建培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接國際標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將國際標(biāo)準(zhǔn)本土化;教師專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)和管理的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);校本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，尊重教師的個性，在此基礎(chǔ)上，制定教師短期與長期的教學(xué)能力提升標(biāo)準(zhǔn)。

3.構(gòu)建考核評價體系。秉持以評價促改進(jìn)、以改進(jìn)促發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建開放性考核評價體系，將教學(xué)評價從單項考核向綜合考核發(fā)展、個人考核向團(tuán)隊考核發(fā)展。加大關(guān)于實踐科研成果與指導(dǎo)能力評價的權(quán)重，將評價體系融合教師教學(xué)能力評價與教師創(chuàng)新能力評價，激發(fā)教師內(nèi)生動力。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動模式：為教師教學(xué)能力提升提供載體

1.項目驅(qū)動模式。第一，院校教改項目驅(qū)動模式。教改項目應(yīng)圍繞教師教學(xué)的熱點、難點和教學(xué)創(chuàng)新問題展開。各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)和領(lǐng)域共建不同的教學(xué)改革研究團(tuán)隊，以各種層次和類型的教改項目為載體，讓教師在專業(yè)課程、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面互相學(xué)習(xí)和研究，積極參與團(tuán)隊活動，提升團(tuán)隊整體教學(xué)改革能力。

第二，校企科研項目拉動模式。教師教學(xué)團(tuán)隊和企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊可以依托校企共建的研發(fā)平臺、交互平臺和服務(wù)平臺進(jìn)行跨界合作。首先，可以對經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)測，對產(chǎn)業(yè)前景進(jìn)行調(diào)研和預(yù)判，確定重點研發(fā)領(lǐng)域和重要合作科研項目，提升企業(yè)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力;其次，校企合作立項科研課題，讓教師和企業(yè)研發(fā)人員緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，在“比較優(yōu)勢領(lǐng)域”實現(xiàn)技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題和實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用;最后，企業(yè)可以為學(xué)校提供科研方向，同時利用反向的技術(shù)需求，倒逼教師在教學(xué)過程中融入最新科技成果，從而實現(xiàn)以研促教的目標(biāo)。

第三，政企培訓(xùn)項目促進(jìn)模式。依托國培項目，采取“國培基地+行業(yè)企業(yè)”“國培基地+送培院?！薄八团嘣盒?行業(yè)企業(yè)+國培基地”等形式，創(chuàng)新“線上+線下”混合培訓(xùn)模式，讓國培專家下基層交流，實現(xiàn)國培成果本土化應(yīng)用，培養(yǎng)一批專業(yè)領(lǐng)軍人物和教學(xué)“種子”名師，并通過示范引領(lǐng)、以點帶面，打造一支高素質(zhì)教師隊伍。同時，利用政企培訓(xùn)外包項目，對校本部培訓(xùn)進(jìn)行拓展，將各種“培訓(xùn)學(xué)院”辦到企業(yè)、辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)“企業(yè)+學(xué)?！薄盎?教室”“師傅+教師”“輪崗+頂崗”等多種培訓(xùn)方式的融合，使教師提升實踐教學(xué)能力。

2.案例驅(qū)動模式。第一，經(jīng)典教學(xué)案例重構(gòu)模式。以教學(xué)團(tuán)隊為單位建設(shè)經(jīng)典教學(xué)案例庫，搜集整理經(jīng)典的教學(xué)案例并開發(fā)出示范性教學(xué)案例。案例的選擇和開發(fā)不僅要有代表性和可行性，還要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)團(tuán)隊對經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行情景模擬，重現(xiàn)案例情景，并按照“回顧分析→任務(wù)設(shè)定→互動體驗→過程控制→點評優(yōu)化→效果檢驗→推廣應(yīng)用”的流程，將教師自身的教學(xué)思維角度與經(jīng)典教學(xué)案例中的思維角度進(jìn)行對比和分析，引發(fā)教師認(rèn)知沖突，實現(xiàn)提高認(rèn)知水平的目的。同時，將重構(gòu)的經(jīng)典教學(xué)案例形成影像資料充實“經(jīng)典教學(xué)案例庫”，讓教師能力提升做到有跡可循。

第二，典型技術(shù)案例整合模式。政校行企共同建設(shè)典型技術(shù)案例庫，學(xué)?？梢蚤_展“百名優(yōu)秀大師進(jìn)學(xué)校”“百名優(yōu)秀學(xué)子回母?！钡然顒樱瓤梢詫⑵髽I(yè)的技術(shù)技能案例帶進(jìn)學(xué)校，也可以從優(yōu)秀畢業(yè)生處了解有關(guān)教學(xué)的反饋。在此基礎(chǔ)上，組建教師教學(xué)團(tuán)隊、行業(yè)企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊、校友團(tuán)隊參與搜集整理企業(yè)典型技術(shù)案例，系統(tǒng)性地對各門課程所包含的技術(shù)進(jìn)行整合、細(xì)化和優(yōu)化，并通過教學(xué)資源平臺提供給教師學(xué)習(xí)，滿足教師掌握技術(shù)知識和優(yōu)化實踐教學(xué)的需求。

第三，高端創(chuàng)新案例引領(lǐng)模式。通過校企合作，采取“企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊+學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”“企業(yè)大師工作室+學(xué)校名師工作坊”“創(chuàng)新企業(yè)家+創(chuàng)客空間教師負(fù)責(zé)人”等合作形式，收集整理高端創(chuàng)新案例，分析案例的主體要素、合作流程、資源配置等。高職院校按照“創(chuàng)新思維養(yǎng)成→創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計→創(chuàng)新實戰(zhàn)錘煉”的培養(yǎng)路徑，將創(chuàng)新平臺資源呈現(xiàn)給教師，使創(chuàng)新案例能夠被教師學(xué)習(xí)研究，為教師的教學(xué)能力創(chuàng)新提供資源。

3.技術(shù)驅(qū)動模式。第一，教師技術(shù)示范區(qū)帶動模式。校企深度合作，針對工業(yè)園區(qū)生產(chǎn)過程中的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣等實行技術(shù)承包，校企雙方共同簽訂技術(shù)承包責(zé)任書，共同制定科學(xué)的實施和獎懲制度，共同提供資源支撐項目順利開展。高職院校將技術(shù)承包任務(wù)分給教學(xué)團(tuán)隊，將教師、學(xué)校、企業(yè)的利益發(fā)展緊密結(jié)合起來，打造出具有示范作用的“教師技術(shù)承包示范區(qū)”，引導(dǎo)教師和技術(shù)人員一起鉆研新技術(shù)、新流程，培養(yǎng)一批“土專家”“土博士”“技能大師”。通過技術(shù)承包的責(zé)任機(jī)制，推動教師在“教中學(xué)、用中學(xué)、研中學(xué)”，加強(qiáng)教師指導(dǎo)實踐能力和科研能力，做到“教學(xué)相長”，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，拓寬教師教學(xué)能力的發(fā)展空間。

第二，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)技術(shù)扶持模式。高職院?？梢约哟筚Y金投入和獎勵力度，鼓勵和支持一批教師打造有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)線上線下“金課”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)生必修或選修課，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供理論支撐，同時還可以提高教師駕馭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力。學(xué)校還可以成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師和成功創(chuàng)業(yè)人士組成，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的模式、組織、渠道等元素，教師可以選取優(yōu)秀典型案例進(jìn)行教學(xué)實踐、拓展訓(xùn)練和實訓(xùn)，提高教師聯(lián)合指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。另外，學(xué)校不僅可以將空閑時期的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地承包給學(xué)生經(jīng)營，還可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生參與校外合作企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)基地的承包經(jīng)營，給學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園孵化的實踐機(jī)會，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引領(lǐng)學(xué)生主導(dǎo)家庭創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊需要全程參與，并需要從論證、指導(dǎo)、實施、經(jīng)營各方面提供技術(shù)支持與疑難解答，提高教師在跨界合作中指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

第三，企業(yè)技術(shù)革新區(qū)協(xié)同創(chuàng)新模式。高職院校教師的教學(xué)既要做到理實一體，又要做到緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，這就需要教師隨時關(guān)注社會與企業(yè)技術(shù)革新，能夠及時與技術(shù)變革同向同行。高職教師只有融入企業(yè)技術(shù)革新區(qū)的創(chuàng)新主體中，才能在與企業(yè)技術(shù)人員溝通、交流、協(xié)同合作中，通過知識溢出效應(yīng)開展互學(xué)互助。高職院校與企業(yè)合作過程中需要明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬與效益分配問題，打破企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的自我保護(hù)壁壘，使企業(yè)能夠在關(guān)鍵核心技術(shù)方面與院校共同研究、共同分享成果，使教師的教學(xué)始終緊跟科學(xué)技術(shù)前沿。同時，根據(jù)市場變化情況和社會需求，促進(jìn)各項生產(chǎn)要素和創(chuàng)新資源在技術(shù)革新區(qū)內(nèi)流轉(zhuǎn)、融合，使教師能夠在協(xié)同創(chuàng)新中深入了解創(chuàng)新流程、精準(zhǔn)把握各類創(chuàng)新范式，從而在教學(xué)中實現(xiàn)高水平的具有創(chuàng)新活躍度和高速度的技術(shù)更新。另外，在協(xié)同創(chuàng)新中，教師還可以根據(jù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的未來技術(shù)發(fā)展方向，從不同方面對企業(yè)的技術(shù)革新發(fā)展風(fēng)險進(jìn)行預(yù)測和評估。在對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師不僅可以利用相關(guān)經(jīng)驗促進(jìn)研發(fā)體系、創(chuàng)新體系、應(yīng)用體系的有機(jī)銜接，還能優(yōu)化創(chuàng)新資源配置、規(guī)避創(chuàng)新風(fēng)險、降低創(chuàng)新成本、提高創(chuàng)新效率等。

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