劉彥民

摘 要：素質(zhì)教育理念下，在高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐表明，學(xué)生若是具備核心素養(yǎng)，對他們之后的長遠發(fā)展有非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

將思維品質(zhì)和英語閱讀有機結(jié)合起來對學(xué)生的長遠發(fā)展是非常有幫助的。教師要讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中思維的不足，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的思維品質(zhì)會得到較大的提升，這樣的教學(xué)也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

掌握正確的閱讀策略對于學(xué)生來說十分重要。在平時的學(xué)習(xí)中，教師要多關(guān)注學(xué)生在閱讀中的不足，并幫助學(xué)生積極踴躍地投入到英語閱讀中來。

閱讀文章在高中生眼里可能問題不大，因為他們已經(jīng)有了知識的接力，所以他們可能不會出現(xiàn)理解上的問題，但是對一些難度較大的語句，他們可能會理解不到位。所以在學(xué)習(xí)中，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，例如，在閱讀“English around the world ”中，筆者首先會給學(xué)生布置幾個閱讀任務(wù)：Which country do you think has the most English learners？Look at the title of the following passage and guess what it is about. Then read it quickly and see if you are right. Do you know there is more than one kind of English？在任務(wù)的帶領(lǐng)下，學(xué)生會更加認真地投入到閱讀中，那么他們在遇到一些難以理解的語句時，可能會更加仔細地去進行思考，這樣能很好地促進學(xué)生閱讀能力的提升。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到英語知識的趣味性。學(xué)生在閱讀的過程中，思維的敏捷性會有所提升，從而逐漸提升思維品質(zhì)，有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維的敏捷性得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自然會更加快速地思考，這樣也能促進他們對文章的理解。

二、給學(xué)生建立思維支架

在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生建立思維支架，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中通過思維支架逐漸學(xué)會用充滿邏輯性的思維去思考問題。

例如，學(xué)習(xí)“Wildlife protection ”這一內(nèi)容的時候，筆者首先讓學(xué)生明確這篇閱讀文章是一篇什么文體的文章，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀本篇文章，并且讓學(xué)生思考“who”“where”“how”等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會明白本篇文章的主要人物是Daisy，she saw an antelope，之后她又看見了Zimbabwe， elephant等。類似于這種敘事類的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過學(xué)習(xí)基本的內(nèi)容對文章框架有基本的了解。學(xué)生再閱讀類似的文章時，他們就可以很好地按照這一脈絡(luò)去閱讀，從而了解文章的基本內(nèi)涵。

在教學(xué)中，若是遇到其他類型的閱讀文章時，教師則要教給學(xué)生不同的思維支架，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中對閱讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣，進而更好地理解文章，這才是閱讀教學(xué)的目的所在。

由此可見，在平時的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生構(gòu)建思維支架的方法，讓學(xué)生知道，不同的文章需要用不同的支架去進行學(xué)習(xí)，這樣的話，他們在學(xué)習(xí)的過程中便可以很好地了解文章思路，進而掌握更多知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章

在閱讀中質(zhì)疑，不僅質(zhì)疑作者的觀點，也可以質(zhì)疑某個詞匯的使用是否得當(dāng)。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的大腦會快速運轉(zhuǎn)，這樣可以幫助他們的思維得到訓(xùn)練與提升，如此就達到了教師的教學(xué)目的。

例如，學(xué)習(xí)“Cultural relics”這一內(nèi)容的時候，難免會提到當(dāng)前世界文化相互碰撞與沖擊越來越激烈，在中國，不同國家的文化都曾帶給我們影響，像是以前的“韓流”等。那么，針對這種情況，在學(xué)習(xí)中，筆者就給學(xué)生提出了這樣一個問題：作為高中生，應(yīng)該如何看待各種文化交流呢？實際上，高中階段的學(xué)生“三觀”已經(jīng)基本形成，因此，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提出這樣的問題時，也可以通過學(xué)生的回答適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)。面對這樣的問題，不同的學(xué)生態(tài)度自然不同，甚至有的學(xué)生會用正反兩面的思路來闡述，那么教師就可以對學(xué)生提出表揚，并讓他們明白，遇到事情時，需要持批判性的思維來看待，這樣才能將事情看得更加全面。

基于此，在平時的教學(xué)中，教師要給學(xué)生討論并發(fā)言的機會，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷加深對知識的理解，同時，讓學(xué)生將自己對文章的觀點表述出來。當(dāng)然，學(xué)生對文章提出不同的意見的時候，教師要鼓勵學(xué)生用比較有邏輯性的語言將自己的想法表達出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維大有裨益。

高中時期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，所以在學(xué)習(xí)的過程中可能沒有時間去深究文章到底有什么深層次的內(nèi)涵，但是作為英語教師，在教學(xué)中要對學(xué)生多加引導(dǎo)，讓他們意識到英語文章中包含的一些文化知識與內(nèi)涵，并讓他們愿意在學(xué)習(xí)中探究這些東西，這樣才可以讓他們在學(xué)習(xí)中更加投入地挖掘文章背后的文化知識，從而不斷培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法.2019（1）.

[2]秦琦.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（11）.