郭旭

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種轉(zhuǎn)換師生角色的新型課堂模式，它的應(yīng)用價值在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手上轉(zhuǎn)移給學(xué)生，確保他們能夠在深層探究的過程中加深對知識的理解。在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中的實踐運(yùn)用，有效提高了學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動起學(xué)生對地理知識的自主探究活動，使得地理課堂展現(xiàn)出蓬勃的生命力，這對于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用研究

隨著素質(zhì)教育生本理念在教育創(chuàng)新進(jìn)程中的滲透，翻轉(zhuǎn)課堂模式也在高中地理課堂中展現(xiàn)出獨(dú)特的價值和魅力。它要求靈活轉(zhuǎn)化師生在原本課堂中的固定角色，為高中生主動學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造新的支撐點(diǎn)。因此，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在地理課堂中充分體現(xiàn)其價值，高中地理教師必然需要把翻轉(zhuǎn)課堂模式作為研究視角，靈活探尋它與地理教學(xué)融合的優(yōu)勢和劣勢，游刃有余地運(yùn)用多樣教學(xué)策略來誘導(dǎo)學(xué)生思維活力，為他們學(xué)習(xí)實踐有效性的提高提供更多可能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中地理教學(xué)融合的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革背景下的一種新穎的教學(xué)手段，它基于信息技術(shù)靈活調(diào)整了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，側(cè)重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，極大程度上顛覆了教師直接式灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有更多表達(dá)個性和自主探究的時間。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也涵蓋著“先學(xué)后教”教學(xué)要求下的深度學(xué)習(xí)思想，旨在將更多新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段貫穿于地理教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展，推動地理課堂朝著真正意義上的自主探究型高效課堂轉(zhuǎn)變。因此，在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動式的學(xué)習(xí)方式，讓他們充分利用課前預(yù)習(xí)的時間來觀看教師精心制作的微視頻，并將自己的疑問帶到課堂上加以思考和討論，努力成為課堂的主人，往往能夠引導(dǎo)他們真正將知識內(nèi)化于心，在獨(dú)立思考和積極探究的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、在高中地理教學(xué)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂價值的阻礙因素

（一）過分側(cè)重視頻制作

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式是新課程改革的產(chǎn)物，許多教育工作者對實質(zhì)內(nèi)涵和運(yùn)用途徑尚未形成明確的認(rèn)識。調(diào)查顯示，大部分高中地理教師都對翻轉(zhuǎn)課堂的含義存在認(rèn)識上的誤區(qū)，其中主要表現(xiàn)在他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用即等同于教學(xué)視頻的制作。有的教師過分側(cè)重于制作課前視頻，將主要精力集中在視頻內(nèi)容的講解上，以至于在無形中浪費(fèi)了大量精心備課的時間，也沒有認(rèn)真考慮如何去科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。這不僅在一定程度上給教師的教學(xué)工作增添了許多壓力，也無法將翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用充分落實在地理課堂中。

（二）教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用核心就在于讓學(xué)生真正成為大腦思維的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的主動者。而教師作為課堂教學(xué)活動的發(fā)起者，在其中扮演著激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與課堂之間距離的重要角色。但就目前來看，即便是高中地理教師有意識地讓學(xué)生“主宰”課堂活動，但卻沒有從根本上落實“以生為本”的原則，忽視了對學(xué)生實際學(xué)情的細(xì)致分析，這使得課堂教學(xué)設(shè)計愈發(fā)脫離學(xué)生既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用僅僅流于形式。

（三）信息技術(shù)水平不高

隨著新課程改革的深入，信息化的教學(xué)技術(shù)已然成為翻轉(zhuǎn)課堂模式開展最基本的條件。這也意味著高中地理教師必然需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教育方法，以此來滿足翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)要求。但是，這對于許多教師而言并非是一件容易的事情。根據(jù)當(dāng)前教育工作者的隊伍來看，大部分教師仍舊存在信息技術(shù)水平不高的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生觀看視頻的積極性和主動性，無形中降低了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效方法

（一）巧用視頻，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)設(shè)計

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息技術(shù)在地理教學(xué)中的融合運(yùn)用，讓地理課堂呈現(xiàn)出別樣的魅力。由于地理知識較為煩瑣多樣，所涉及的知識面較廣，學(xué)生往往容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。那么，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？高中地理教師必然需要從信息化教學(xué)的視角切入，以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)落腳點(diǎn)，通過了解學(xué)生已有的知識水平來運(yùn)用微視頻靈活優(yōu)化課前設(shè)計，讓學(xué)生得以在課前自主完成“精”“準(zhǔn)”的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《水資源的合理利用》一課時，筆者會事先調(diào)查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)識情況，了解到他們多數(shù)都對水資源這一概念有著自己的認(rèn)識。因此，在設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時，筆者會運(yùn)用“視頻+學(xué)案”的形式來指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生快速帶入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，以此來保證課堂的講解和討論時間更為寬裕。首先，筆者將一些與水資源現(xiàn)狀相關(guān)的圖片放置在視頻的開頭，再引入目前世界水資源和我國水資源發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)資料和圖表，并配上一定的講解聲音，讓學(xué)生通過視頻來清晰明確地把握水資源的概念，了解水資源在世界和我國的時空分布特點(diǎn)。隨后，筆者會在視頻中以廣東省水資源為例，向?qū)W生提及全省水資源總量及特點(diǎn)，并要求學(xué)生一邊觀看視頻，一邊查詢相關(guān)資料，切身體驗廣東省水資源利用的特點(diǎn)主要在于人均占有資源量低、時空分布不均勻以及水質(zhì)總體較好等，目的是做好課堂教學(xué)的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生觀看視頻的過程中，筆者還會輔以課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，其中囊括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等，同時，筆者還會在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行資源鏈接分享。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來對視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，并在歸納和總結(jié)出自己對新知識的不解和疑惑之處時實現(xiàn)能力的提高。

通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，高中地理教師可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中都能主動分享自己對微視頻的理解和感想，也能大膽地提出問題，請求教師幫助答疑解惑。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)對學(xué)生探究思維的激發(fā)有著極其重要的作用，這讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)生把握新知識的啟航點(diǎn)，不斷提升著他們的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）分組探究，激發(fā)思維碰撞火花

對于高中生而言，他們通過教師有意識設(shè)計的課前視頻指導(dǎo)，已然對將要學(xué)習(xí)的新知識形成了初步的理解。但同時，他們必然會在思考知識的過程中產(chǎn)生各種各樣的疑問。而分組探究活動是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于地理課堂中的重要步驟，它是連接課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)實踐的橋梁，能夠有效幫助學(xué)生完成對自主預(yù)習(xí)活動的反饋，從而帶著問題積極主動地投入到合作探究學(xué)習(xí)過程中。因此，高中地理教師需要靈活設(shè)計具有探究價值的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘重難點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要求。

在開展《水資源的合理利用》的課堂教學(xué)時，筆者首先利用短短的課堂時間來對學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行匯總，分析他們主要存在的問題是：導(dǎo)致我國水資源時空分布不均勻的原因是什么？在這一主要問題的指導(dǎo)下，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵問題進(jìn)行了簡單的討論，先說出自己在預(yù)習(xí)過程中對這個問題的認(rèn)識和看法，并嘗試引導(dǎo)他們思考問題的答案。隨后，筆者再在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)這個主要問題來設(shè)計分組探究學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)和分析我國水資源的空間分布特點(diǎn)和時間分布狀況，結(jié)合地形、氣候等條件來對分布不均的原因做出討論交流。這種分組探究活動的開展往往能夠使學(xué)生在思考和探究的過程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對水資源相關(guān)知識的理解和掌握。

通過分組探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)延伸到課堂中，這不僅能充分調(diào)動起學(xué)生在課堂探究中的熱情，也讓他們擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式得以在地理課堂中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（三）靈活總結(jié)，巧妙構(gòu)建課后環(huán)節(jié)

對于一個完整的教學(xué)過程來說，除了精妙的課前“點(diǎn)睛”和多樣的課中探究，靈活的課后環(huán)節(jié)設(shè)計也是十分重要的。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求下，高中地理教師必然不能忽視對課后環(huán)節(jié)形式和內(nèi)容的設(shè)計，目的是讓學(xué)生與知識再次進(jìn)行“親密碰撞”，從而真正達(dá)到將知識內(nèi)化于心的目標(biāo)。因此，地理教師可以再次借助信息化教學(xué)的力量來構(gòu)建課后環(huán)節(jié)，以此來滿足學(xué)生對知識回顧的需求。

同樣，在完成《水資源的合理利用》一課的教學(xué)后，筆者會先組織開展一個心得交流會，鼓勵學(xué)生自主回顧本節(jié)課所學(xué)的知識，并將其用語言表述出來。在細(xì)心聆聽的過程中，筆者很快能夠了解到他們對所學(xué)知識的理解程度，并制定出下一步的課后總結(jié)計劃。首先，筆者會先向?qū)W生推薦一些與地理知識密切相關(guān)的網(wǎng)站，如《中國國家地理網(wǎng)》《美國國家地理雜志》等，建議學(xué)生利用課余時間來瀏覽這些網(wǎng)站，以此豐富自己的知識庫存。隨后，筆者會利用微視頻來引出這節(jié)課知識的重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在視頻中，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，回憶整個探究學(xué)習(xí)活動。這種課后學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有明顯的區(qū)別，它有效激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)地理的興趣，也滿足了他們對地理知識的回顧要求。

通過構(gòu)建課后環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，學(xué)生得以對所學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，這不僅是對課堂教學(xué)的有效總結(jié)，也充分落實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求，讓地理教學(xué)高質(zhì)量地推進(jìn)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是滿足對現(xiàn)代地理人才培養(yǎng)要求的必要舉措。為此，高中地理教師需要做好推動翻轉(zhuǎn)課堂與地理教學(xué)完美融合的使者，誘導(dǎo)學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度來展開高效的自主學(xué)習(xí)活動，使他們逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在探究、討論和總結(jié)中實現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的提升。

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