孔維宙

摘 要：素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式將教育的重心放在了學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)其他方面有所忽略。因此，在這種背景下，小組制的班級(jí)管理方式就出現(xiàn)了，它從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性?；诖?，以蘭州市第八十六中學(xué)九年級(jí)三班進(jìn)行的小組制管理為例，分析小組制在中小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組制;中小學(xué)班級(jí)管理;應(yīng)用

隨著教育要求的不斷提高，中小學(xué)教育越來越受到重視。在中小學(xué)這個(gè)階段，尤其是在初中階段，學(xué)生開始逐漸走向獨(dú)立，希望被尊重，而不是被教師管束。在這個(gè)階段，班級(jí)管理是一件相對(duì)困難的事情，稍不注意，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。因此，學(xué)界提出了小組管理的方式，讓學(xué)生來管理學(xué)生，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，在合作評(píng)比中讓學(xué)生提升自己[1]。

一、為什么選用小組制來管理班級(jí)

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校學(xué)生的組成相對(duì)復(fù)雜，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生交織在一起，給學(xué)生管理帶來了困難。再加上我校采取的是寄宿制，在校期間家長(zhǎng)無法幫助、管理學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生班級(jí)的管理就顯得尤為重要，它能夠直接影響到教育的成果[2]。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度是班主任將大小事件都一手管理，學(xué)生只需要跟著老師的安排進(jìn)行，完全沒有自主性。學(xué)生無法得到鍛煉不說，教師還往往會(huì)身心俱疲。初中階段正是鍛煉學(xué)生自主意識(shí)的最好階段，不能讓學(xué)生再繼續(xù)“聽什么做什么”了，需要讓學(xué)生自己去決定做什么、怎么做。只有這樣，才能提高學(xué)生的自我意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自我管理能力、合作能力等。

我校九年級(jí)三班是一個(gè)農(nóng)村薄弱學(xué)校的普通班級(jí)，學(xué)生大部分都缺乏自覺性，自我管理意識(shí)比較差。而施行小組制，能夠提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中互幫互助，在合作中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生得以提高自己。

二、小組制實(shí)施過程

1.分小組

要施行小組制，首先需要分小組。本次分小組是根據(jù)上學(xué)期期末成績(jī)先來劃分的，在此基礎(chǔ)上，又適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、各種能力等都相對(duì)平均，以保證小組的公平性。

2.定組長(zhǎng)

小組分好之后，班主任需要綜合考慮，將每個(gè)小組的組長(zhǎng)定下來。本次研究是讓學(xué)生自主競(jìng)選，在參與競(jìng)選的學(xué)生中再投票選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)兩個(gè)月調(diào)整或更換一次，后期，組長(zhǎng)的人選由這兩個(gè)月表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任。

3.細(xì)分工

在組長(zhǎng)定好之后，需要將組內(nèi)的工作進(jìn)行細(xì)分，把每項(xiàng)工作落實(shí)到每個(gè)人的身上。比如考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面都需要學(xué)生進(jìn)行管理。只有做好了分工，才能保證每個(gè)學(xué)生都有事可做，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。此外，不僅是小組內(nèi)部的分工，小組之間的互相監(jiān)督也要做好。

4.定規(guī)則

在小組確定好之后，需要對(duì)小組制的考評(píng)規(guī)則進(jìn)行確定。制定規(guī)則需要讓學(xué)生也參與進(jìn)來。一般在小組初步擬出提綱之后，選一個(gè)班會(huì)時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生暢所欲言，對(duì)小組所擬的規(guī)則以及獎(jiǎng)懲措施發(fā)表自己的想法。最后再將這些想法進(jìn)行歸納總結(jié)，可行的就制作成小組的規(guī)則。

在整個(gè)實(shí)施過程中，一定要對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)班干部和小組長(zhǎng)的責(zé)任心進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)ψ约旱穆毼回?fù)責(zé)。此外，在選擇小組長(zhǎng)、班干部或者三好學(xué)生等時(shí)，班主任應(yīng)該跳出以成績(jī)定人的想法，綜合考慮學(xué)生的情況。比如本學(xué)期美德少年的評(píng)選，我班推選了成績(jī)平平的唐××同學(xué)，因?yàn)樗綍r(shí)積極參與班級(jí)事務(wù)，樂于助人，個(gè)人考評(píng)成績(jī)優(yōu)異，也獲得了全班同學(xué)的極大支持。

三、小組制的成效

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)小組制對(duì)學(xué)生的提升是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性

小組制是學(xué)生自己管理自己，班主任以及教師只起引導(dǎo)的作用。學(xué)生有了充分的權(quán)利，對(duì)班級(jí)管理具有較大的積極性，就能夠主動(dòng)地參與班級(jí)各種事務(wù)的管理，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

小組制不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到提升，還讓學(xué)生的合作意識(shí)、管理能力、責(zé)任意識(shí)等都得到了較大的提升。學(xué)生不再以成績(jī)提升為主，每個(gè)學(xué)生都得到了比較全面的發(fā)展。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)

小組制讓學(xué)生之間不再以成績(jī)好壞來決定職位。每個(gè)學(xué)生在小組中都可以通過各種特長(zhǎng)、能力來幫助小組得到更好的發(fā)展。有些學(xué)生的成績(jī)平平，但是他在管理能力或者參加各種活動(dòng)方面表現(xiàn)得更好。這些都讓學(xué)生有了比較清晰的自我認(rèn)識(shí)。

4.利于班級(jí)管理，減輕班主任的負(fù)擔(dān)

小組制方式下，每個(gè)小組內(nèi)部具有良好的管理方式，小組之間又互相進(jìn)行監(jiān)督競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了班級(jí)管理的效率。此外，由于是讓學(xué)生來管理學(xué)生，班主任不必再事事親為，大大減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。

四、小組制存在的問題與對(duì)策

當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些小組制方式存在的問題。比較常見的就是個(gè)別組員態(tài)度消極，采取不合作的態(tài)度，以及有些學(xué)生存在個(gè)人英雄主義，不進(jìn)行合作。針對(duì)這些問題，可以采取兩種措施。一是小組每周進(jìn)行總結(jié)，尋找不足，提高學(xué)生的參與度。二是讓小組的優(yōu)秀組員幫助其他組員共同進(jìn)步。從實(shí)際來看，這兩種方式能夠有效改善上述問題。

五、結(jié)語

通過小組制來管理班級(jí)，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，教師從旁進(jìn)行協(xié)助。這會(huì)大大提高學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、自我管理意識(shí)都有大的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，師生的關(guān)系得到了較大的改善，班級(jí)的整體面貌得到了較大的提升。從整體來看，這是一種比較好的班級(jí)管理方式，具有很大的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.班級(jí)學(xué)生自主管理策略研究[J].魅力中國(guó)，2014（16）：204.

[2]劉生青.小組合作在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（2）：5.