唐琳

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為國際交流的第一語言，其學(xué)習(xí)課程越來越受到我國學(xué)生、家長以及老師的重視。故從學(xué)生初中階段英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析，以總結(jié)出更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升英語寫作能力，學(xué)好英語課程。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;教學(xué)策略;閱讀文本

自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展速度飛快，尤其是我國加入WTO后，多邊貿(mào)易的開展，使得英語知識得到了廣泛的使用和普及。對外貿(mào)易的開展，讓我們知道了英語口語以及英語寫作的重要性，那么如何提升學(xué)生的英語寫作水平，以閱讀文本為基礎(chǔ)提升初中生的英語寫作水平是否可行，我們將在下文進(jìn)行探究。

一、初中階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

語言課程的學(xué)習(xí)中，我們最看重的是口語能力，其次就是寫作能力?？谡Z能力更多的是創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的情境，在情境中學(xué)習(xí)，多說多練;而寫作能力的提升較口語能力的提升難度稍大。所以，寫作可以說是英語教學(xué)工作中的重難點。

據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得出，很多學(xué)者和專家都對初中英語寫作教學(xué)提出過相似的觀點，一般都聚焦在“從學(xué)生的興趣出發(fā)”和“激發(fā)學(xué)生的興趣”兩方面。但是，對于教學(xué)策略和教學(xué)方法方面的指導(dǎo)觀點卻比較少，很難保證英語寫作教學(xué)工作的落實[1]。與英語課程的聽、說、讀三個方面相比，寫是最缺少章法，難度也是最大的，且教師對于學(xué)生在英語寫作方面的指導(dǎo)更為系統(tǒng)化，不夠新穎，科學(xué)性也較差，這就直接影響了學(xué)生的英語寫作水平。

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)任務(wù)也重，且教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍又廣，所以想要對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，無論時間還是空間都不太允許。一般情況下，英語寫作都會被當(dāng)作學(xué)生的課后作業(yè)布置下去，教師很少真正開設(shè)英語寫作專題，沒有針對性的講解是很難提升學(xué)生英語寫作能力的。另外，在教師對學(xué)生英語作文進(jìn)行評價時，通常最關(guān)注的是學(xué)生的語法、單詞拼寫、語義表述，缺少對學(xué)生英語運用思維的引導(dǎo)，對英語寫作篇章結(jié)構(gòu)組織的引導(dǎo)以及學(xué)生遣詞造句能力的引導(dǎo)。

總之，就我國初中生英語寫作課程來說，教師缺乏更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，需要快速尋找更為有效的教學(xué)方法，以快速有效地提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略可行性分析

1.從理論角度分析

從理論上來看，以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)理念能夠讓讀寫結(jié)合得更加具體。英語讀寫兩者的關(guān)系密不可分，因為只有輸入才能輸出，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的英文文章多，在英語寫作時才能夠“下筆如有神”。閱讀就是一種輸入，而寫作就是一種輸出，只有不斷地輸入，才能夠不斷輸出，不會在輸出時出現(xiàn)資源枯竭的情況，所以以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略從理論上來說十分可行。

英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，可以將英語讀寫融合在一起，令學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上寫作，在寫作的基礎(chǔ)上更好地記憶，從而發(fā)散思維，在提升英語寫作能力的同時提升英語閱讀能力，可謂是一舉兩得。

2.從實踐角度看

教學(xué)工作不能只停留在理論上，而忽略實踐，所以要評判以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略是否可行，還要從實踐的角度出發(fā)。市面上英語課程的教材版本非常多，以人教版教材的使用最為廣泛。就人教版的初中英語教材來說，其中包含多篇與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀課文。英語教師要做的不僅是為學(xué)生講解其中的語法、詞匯，更多的還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)文章的題材、結(jié)構(gòu)、寫作思路和寫作手法，通過提煉閱讀文章中的寫作方法來幫助學(xué)生掌握同類文章的寫作技巧，更好地提升學(xué)生的英文寫作水平[2]。教師在進(jìn)行英語閱讀課程講解時，要將閱讀文章的寫作方法賞析設(shè)計到教學(xué)策略中，在講解閱讀文本時，幫助學(xué)生掌握基本的英語寫作方法和寫作思路，再將閱讀課文中的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，既能拉近文本與學(xué)生的距離，又能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效提升學(xué)生的綜合寫作能力。

英文寫作能力的提升不是一蹴而就的，是在不斷賞析和學(xué)習(xí)的過程中積累的?，F(xiàn)如今初中生的英語知識學(xué)習(xí)，無論是詞匯還是語法、寫作，多數(shù)都是以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以教師在講授閱讀文本時，要綜合分析閱讀文本的詞匯、語法和寫作，不能有失偏頗，要重視英文寫作的重要性，以幫助學(xué)生綜合掌握英語知識。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀文本能夠為寫作提供幫助，通過英語閱讀文本的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生理解文本含義，掌握閱讀文本的寫作思路和寫作方法，從而提升學(xué)生的英語寫作水平，這種以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略是可行的，是值得推廣和使用的。初中英語教師要重視英語寫作知識的講解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斐琳.以讀促寫，提高初中英語寫作教學(xué)的有效性[J].校園英語（中旬），2018（10）：200.

[2]繆蓮妹.探析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)實施策略[J].教師，2018（18）：58-59.