朱紹斌

摘要：素質(zhì)教育背景下，對教育教學(xué)提出了更高的要求。而思維是課堂教學(xué)中師生的核心活動，科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征?；诖吮疚闹饕托W(xué)科學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維的具體策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)思維;策略

21世紀(jì)背景下，我國對人才培養(yǎng)提出了新的要求，明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)上。同時，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。大量研究表明，兒童科學(xué)思維的顯著提高發(fā)生在小學(xué)階段及其前后。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，從發(fā)展思維能力這一角度切入，重構(gòu)科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 加強(qiáng)探究活動實(shí)施

義務(wù)教育階段，學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。為此，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生深入探究。所以，在科學(xué)教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式。例如：采取游戲化教學(xué)，小學(xué)生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其主動思維的能力。比如：“形狀”教學(xué)中，教師將不同物體形狀的標(biāo)注不同的顏色，并標(biāo)注不同數(shù)字展開相關(guān)游戲，學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學(xué)生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓(xùn)練。

2 創(chuàng)設(shè)情境，豐富思維方法

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常審視自己的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真思考有沒有把思維活動與實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、討論、交流等活動聯(lián)系起來，使外顯的操作活動與內(nèi)隱的思維活動保持高度統(tǒng)一。也就是說，如果學(xué)生在活動中只是觀察與描述現(xiàn)象，那么他的思維便沒有真正啟動。真正的思維課堂，需要運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、抽象、推理、概括、類比等思維方法，使學(xué)生的思維真正啟動。創(chuàng)設(shè)情境是豐富思維方法的有效策略，一個好的情境會包含一個亟待解決的問題，并且貫穿整節(jié)課的始終。學(xué)生想解決這個問題，不僅 “費(fèi)力”，而且 “費(fèi)腦”。

比如對于蘇教版科學(xué)四年級上冊 “常見的巖石”一課，教材的編排順序是先了解巖石的分布，再觀察巖石標(biāo)本的特征。一般情況下，教師出示巖石標(biāo)本后會問學(xué)生： “你準(zhǔn)備從哪些方面來研究巖石的特征？”表面上看，這是讓學(xué)生自己提出研究方案，貌似尊重了學(xué)生的主體地位?？墒菑膶W(xué)生的立場看，“我為什么要研究巖石？ 是老師讓我研究的”。教師象征性地征求學(xué)生意見，只是走了一個“主體化”形式，并沒有激發(fā)學(xué)生研究的內(nèi)在需求。

筆者從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個廚房裝修的情境： “老師準(zhǔn)備安裝廚柜臺面，裝修工人給了四塊樣品供選擇，有大理石、石灰?guī)r、花崗巖、砂巖，該怎么選擇呢？”為了獲取更多信息，學(xué)生詢問了臺面的使用情況。筆者給出如下細(xì)節(jié)： （ 1） 臺面上有電熱水壺，經(jīng)常燒水; （ 2） 每天要做飯，炒菜經(jīng)常放白醋; （ 3） 希望臺面耐用，并且美觀。學(xué)生對應(yīng)臺面的使用情況，列出了自己想要研究的巖石特征以及研究方法 。

3 低階認(rèn)知聚集思維躍遷

低階認(rèn)知不成結(jié)構(gòu)，不可變通，學(xué)生的思維停留在這一階段，很難形成完整的知識體系。課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立概念，是為了圍繞概念，使學(xué)生進(jìn)一步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便在不同的情境中，找到解決問題的方法。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級《探測暗盒里的秘密》時，暗盒就是一個非常重要的概念，學(xué)生不能僅認(rèn)為暗盒就是這節(jié)課使用過的盒子。生活中很多像這樣打不開的盒子，都是暗盒。教師緊接著解釋暗盒：“當(dāng)我們碰到這樣的盒子，我們有時無須打開它，只要借助外顯的一些現(xiàn)象就可以做出合理的解釋?！卑岛械母拍罱⑵饋硪院螅瑢W(xué)生在生活中碰到類似的情況時，就可以進(jìn)行解暗盒思想的遷移，嘗試自己解決問題。

又如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《火山和地震》時，需要使用鐵架臺、土豆泥、番茄醬做成“火山”，利用酒精燈模擬火山噴發(fā)。同單元的《地球的內(nèi)部》一課，使用橡皮泥模擬地球的結(jié)構(gòu);同單元的《地球的表面》一課，使用沙、石或橡皮泥制作地貌模型。

再如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《肌肉》時，需用硬紙板、鉚釘、繩子制作手臂活動模型。這都涉及模型的概念，學(xué)生能不能理解？為什么要建模？因?yàn)榻處煕]有辦法帶領(lǐng)學(xué)生觀察真正的火山噴發(fā)，或者地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以用建立模型的方法來形成抽象的認(rèn)識。學(xué)生在制作模型時動手動腦，將觀察到的現(xiàn)象與收集到的資料進(jìn)行對比，對自己的模型進(jìn)行改進(jìn)。模型不能完全模擬真實(shí)情況，只能通過技術(shù)手段，盡可能地接近事實(shí)。這樣，學(xué)生在生活中碰到需要建模解決的問題時，就能自行使用這一方法。

4 開展實(shí)驗(yàn)探究活動

第一，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要路徑，教師要重視知識驗(yàn)證性活動展示，規(guī)范操作，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供演示，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、確定結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)其積極思考。教師在掌握實(shí)驗(yàn)原理后，應(yīng)盡量由學(xué)生獨(dú)立操作，便于其更好地感受科學(xué)過程、掌握規(guī)律，生成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)探究性思維。第二，合理引導(dǎo)探究過程。教師應(yīng)通過生動、形象的講解調(diào)動學(xué)生積極性，正確引導(dǎo)。對于簡單的問題，鼓勵學(xué)生自主探究;對于有一定難度的問題，教師可以提供探究目標(biāo)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

5 結(jié)束語

綜上，培養(yǎng)科學(xué)思維是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，注重過程性評價與反思，運(yùn)用多元策略激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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