龐琛瑞

摘要：思維導(dǎo)圖具有良好的思維梳理作用，通過思維導(dǎo)圖可以對思考過程中的邏輯進(jìn)行梳理，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思考能力的提升。現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖因其良好的特點(diǎn)已經(jīng)被運(yùn)用到生活中的各個方面，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中更是得到了豐富的運(yùn)用。因此，在這一背景下，針對蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的講解，作者充分借鑒了思維導(dǎo)圖的思想，利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖充分利用到課堂中，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識體系的構(gòu)建，并且提升師生之間互動的積極性和高效性。文章主要是針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以求為其他老師在課程的開展過程中提供理論依據(jù)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;蘇教版教材;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

前言

思維導(dǎo)圖主要是通過對于知識點(diǎn)圍繞著中央關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸和分類構(gòu)造所引起的形象化的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖的制作方法有兩種，一種是通過靈感的激發(fā)，制作相關(guān)的任務(wù)框架;一種是通過對于知識進(jìn)行良好的梳理和完善建立良好的概念性組織框架。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)被豐富地運(yùn)用到不同的領(lǐng)域，極大程度上促進(jìn)了人們對于不同事物的深度思考。在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的講解中，筆者力求利用思維導(dǎo)圖，將不同的課程知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。

一、思維導(dǎo)圖概述

在20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖就作為一種簡單的形式出現(xiàn)在相關(guān)的研究領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖主要是以理清思維為目的，旨在幫助不同的學(xué)習(xí)者對于知識進(jìn)行良好的邏輯構(gòu)建，記錄了不同學(xué)習(xí)章節(jié)和不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)。通過一種具有層次性和脈絡(luò)性的方式，較好地對于思維進(jìn)行了整合，保障了課堂知識的條理性和一致性。思維導(dǎo)圖在課堂上具有良好的應(yīng)用性，其使用方式十分靈活，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用步驟十分簡單，主要是通過選擇相關(guān)的主題進(jìn)行計劃的制定并且落實(shí)方案即可取得較好地歸納整理作用。對于學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科來說，思維導(dǎo)圖可以以圖文并茂的方式展示學(xué)科章節(jié)之間的聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)圖有著較好地思維引導(dǎo)作用和優(yōu)化價值。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)科學(xué)概念形象化

比如說在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中如果能夠良好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以通過思維導(dǎo)圖的不同形式對于科學(xué)知識進(jìn)行體系化和系統(tǒng)化，促進(jìn)抽象的概念更加生動。比如說在學(xué)習(xí)氣候和天氣的過程中，可以巧妙使用思維導(dǎo)圖，針對不同的天氣類型進(jìn)行對比記憶，從概念到現(xiàn)象到其中涉及到的能量變化，概念清晰而富有條理。再比如說在學(xué)習(xí)物質(zhì)能量的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖中魚骨圖的形式在課堂上針對不同的能量形式進(jìn)行板書，挑選重要的關(guān)鍵詞進(jìn)行著重講解，促進(jìn)學(xué)生對于不同能量之間的聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化過程的理解。在面對概念中陌生詞匯較多，小學(xué)生接受能力有限的情況下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理歸納，以點(diǎn)帶面，合理延伸，具有良好的意義。

三、巧用導(dǎo)圖展示流程，展示探究過程

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的主要目的就是老師引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，對于生物、化學(xué)以及相關(guān)的物理學(xué)知識和現(xiàn)象有著初步的了解和認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中，課堂探索是其中的一個重要的環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗的過程中學(xué)生往往思維混亂，對于老師指導(dǎo)的步驟一知半解，遺漏不清，最終導(dǎo)致實(shí)驗難以完成，科學(xué)課程的設(shè)置目的難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗探索課程的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式對于實(shí)驗探索的思路加以明確，對于實(shí)驗的步驟具有良好的認(rèn)識，將大段落的復(fù)雜文字轉(zhuǎn)化為有條理的步驟，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力和梳理總結(jié)技能。

四、發(fā)散思維，讓知識結(jié)構(gòu)體系化

小學(xué)科學(xué)課程中所包含的知識十分豐富，教師需要對不同的單元知識進(jìn)行梳理，將零散的理論歸納到一起進(jìn)行講授，學(xué)生難免會被零碎枯燥的知識所煩躁，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過布置作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，以求對相關(guān)的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。使得學(xué)生在總結(jié)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，針對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，其自主進(jìn)行知識積累的能力可能相對弱一些，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過良好的合作小組共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，不同的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，同時促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖目前有著豐富的利用環(huán)境，不僅是一種展示和學(xué)習(xí)的良好工具，同時也對于學(xué)生的思考方式和邏輯思維的形成具有良好的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)基于課程需求，充分將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，利用思維導(dǎo)圖的方式將不同的知識點(diǎn)用線條和框架連成一個整體，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解能力和探索興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課之前，需要積極調(diào)整教學(xué)策略，做好不同課程和內(nèi)容的有效銜接，避免思維導(dǎo)圖流于形式，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖巧妙地融合到小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計過程中，使得思維導(dǎo)圖能夠較好地豐富小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

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