奚靜華

摘要：英語作文一門綜合性極強(qiáng)的語言學(xué)科，在應(yīng)試教育發(fā)展的大背景下，對(duì)于高考也占據(jù)著十分重要的考核地位，對(duì)于高考中英語這門學(xué)科的相關(guān)教學(xué)，高中階段的英語教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方案的探討中，也花費(fèi)了大量的時(shí)間。在高考英語這門學(xué)科的考核過程中，英語作文的新題型讀后續(xù)寫的出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但是其重要程度卻引發(fā)了相關(guān)的高中英語的學(xué)者以及高中階段的英語教師的深究與探討。為此，本文通過以高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)策略為探討目標(biāo)展開相關(guān)的教學(xué)方案的探討，以此幫助高中階段的學(xué)生提升其對(duì)英語作文的解讀能力以及綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高考英語作文;新題型;“讀后續(xù)寫”

前言：

對(duì)于高考英語作文出現(xiàn)的新題型，讀后續(xù)寫所代表的是新課標(biāo)對(duì)于高中階段的學(xué)生的英語的語言表達(dá)能力提出了更高的要求，因此高中階段的英語教師在進(jìn)行這種英語作文題型的復(fù)習(xí)階段也需要把握好正確的教學(xué)方向，以此來幫助學(xué)生在高中的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下，也不會(huì)增加學(xué)生在課外的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在有效的教學(xué)方案下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生取得更好的分?jǐn)?shù)。

一、增強(qiáng)課堂積累，開闊學(xué)生視野

在高中階段的英語課堂教學(xué)的過程中，讀后續(xù)寫這種寫作新題型，要求連貫于題目中所給出的相關(guān)的英語題型以及學(xué)生在之后進(jìn)行續(xù)寫的內(nèi)容得以相互呼應(yīng)，形成一段完整的作文，需要應(yīng)用加工句型、句式，在續(xù)寫作文過程中使用更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的詞匯。同時(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語相關(guān)知識(shí)也提出了更高的要求。然而，由于高中階段，尤其是即將面臨高考的學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間不夠充裕，因此學(xué)生難以通過短暫的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，極大幅度的提升學(xué)生對(duì)于這一新題型改革出現(xiàn)的相關(guān)的讀后續(xù)寫的英語作文題型的練習(xí)。學(xué)生也會(huì)更加地將學(xué)習(xí)的注意力放在課堂教師所講解的相關(guān)內(nèi)容上，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過有限的課堂教學(xué)時(shí)間，以此來幫助學(xué)生提升其對(duì)于英語這一新題型出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

例如高中階段英語教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂講解的過程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的新題型的教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師也應(yīng)當(dāng)改變以往的原有的教學(xué)觀念，通過新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方案投入到全新的課堂教學(xué)的策劃過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從課堂入手，進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)其對(duì)英語這門學(xué)科的閱讀的能力，同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀來積累英語作文中的相關(guān)的句型以及新的單詞，幫助學(xué)生在這些新題型的續(xù)寫過程中，也能夠可以靈活的使用所學(xué)習(xí)到的詞匯，以此來幫助學(xué)生開闊學(xué)生的視野，以此來應(yīng)對(duì)高考的多變性的新題型。

二、靈活設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生想象力

對(duì)于高中階段的新題型的出現(xiàn)在新題型的作文要求下，通過讀后續(xù)寫這一教學(xué)要求，不難聯(lián)想到小學(xué)階段語文這門學(xué)科中的看圖寫話。提后續(xù)寫等相關(guān)的語文類的知識(shí)，英語作為于語文這門學(xué)科相似的語言類學(xué)科，同樣可以適用這種教學(xué)方法。但是英語這門學(xué)科與語文這門學(xué)科仍然存在著一些差異性，例如，英語不是作為母語，而是作為一種學(xué)生在后天進(jìn)行教師的講解所學(xué)習(xí)到的相關(guān)的一門外語，同時(shí)由于英語在我國學(xué)校內(nèi)的教學(xué)過程中，適用性范圍不廣，因此學(xué)生也極少在生活中運(yùn)用到英語這門學(xué)科進(jìn)行交流。因此高中階段的英語教師同樣也應(yīng)當(dāng)利用語言類的學(xué)科的教學(xué)方法，讓英語這門學(xué)科也能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升其實(shí)用性，讓學(xué)生通過進(jìn)行英語的簡(jiǎn)單交流，以此幫助學(xué)生提升其對(duì)英語語感方面的能力，以及詞匯運(yùn)用的快速表達(dá)能力。

例如，從環(huán)境保護(hù)這一視角展開相關(guān)的讀后續(xù)寫作文。對(duì)于語文作文來說，以環(huán)境保護(hù)作為寫作的主題，進(jìn)行作文續(xù)寫的題目對(duì)于學(xué)生來說是十分簡(jiǎn)單的。然而對(duì)于英語的作文續(xù)寫來說則是讓學(xué)生感到非常頭疼的，因?yàn)樵谟⒄Z這門學(xué)生周圍陌生的外語言學(xué)習(xí)過程中，就是在進(jìn)行相關(guān)的英語課堂講述的過程，中學(xué)生的主要作用就是被動(dòng)地接受教師的講解內(nèi)容，以此進(jìn)行備貨式的接受學(xué)習(xí)，然而在學(xué)生進(jìn)行真正的應(yīng)試教育的考試過程，中學(xué)生難以集中注意力，并且聯(lián)想出相關(guān)的合理的句型。因此高中階段的英語教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考以此創(chuàng)作屬于自己的英語句子，而并非一味地由教師進(jìn)行課堂的知識(shí)輸出，而學(xué)生只是被動(dòng)接受。例如，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行以課文為基礎(chǔ)的。作文要求讓學(xué)生以教材中的課文作為寫作背景以此來進(jìn)行創(chuàng)作不僅給學(xué)生了一定的思維發(fā)展空間，同時(shí)也能讓學(xué)生在已經(jīng)限定的主題下進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)造，由此與高考英語作文中所出現(xiàn)的新題型讀后續(xù)寫有著異曲同工之妙，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，加強(qiáng)其對(duì)作文這一方面的表達(dá)能力。

總結(jié)：

總之，高中階段的英語教學(xué)中作文這一板塊是教師應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，由于高考英語作文的改革，以此出現(xiàn)了新題型——讀后續(xù)寫。為此，本文通過針對(duì)高考英語作文出現(xiàn)的新題型，展開上述教學(xué)策略的探究。

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